多模態(tài)理念于大學(xué)英語詞匯“翻轉(zhuǎn)課堂”的實用價值

李亞文

（湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院 湖南·長沙 410000）

英國著名的語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過，“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，能表達的內(nèi)容很少，沒有詞匯則什么也表達不了），英語詞匯的重要性不言而喻。我國高考英語詞匯要求為3500詞，而學(xué)生進入大學(xué)之后忽視詞匯學(xué)習(xí)。有調(diào)查顯示大學(xué)畢業(yè)生的平均詞匯量不足4500詞，僅為大學(xué)英語四級的詞匯要求。作為外語使用者的中國大學(xué)生目前處于國際人才競爭中語言弱勢地位，所以大學(xué)英語詞匯教學(xué)必須引起重視。在新時期，特別是互聯(lián)網(wǎng)+時代，新的教學(xué)理念和教學(xué)實踐形式在微格教室、大學(xué)課堂、中學(xué)教室等地方相繼被實驗。多模態(tài)理念在教學(xué)領(lǐng)域意義非凡，“翻轉(zhuǎn)課堂”也是備受推崇的教學(xué)形式，將兩者融入大學(xué)英語詞匯教學(xué)中有著廣大的應(yīng)用前景和實用價值。

1 多模態(tài)理念與教學(xué)

顧日國（2015）指出“多模態(tài)”（multi-modality）在西方已經(jīng)成為一個跨學(xué)科的熱門話題，涉及語言學(xué)、認知科學(xué)、哲學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、計算機科學(xué)等多個領(lǐng)域。張德祿（2009）曾對多模態(tài)做過較為準確的定義，認為多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。

多模態(tài)理念在英語教學(xué)方面的應(yīng)用廣泛，研究也較為深入。具體到大學(xué)英語課程，該理念需要從多個感官體驗進行挖掘，教師通過多種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、挖掘潛能以強化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，拔高學(xué)習(xí)境界。

多模態(tài)理念下的教學(xué)模式對大學(xué)課堂的實用價值體現(xiàn)在課程設(shè)計、課堂組織、教學(xué)材料、課后反饋等諸多方面，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+時代，多模態(tài)教學(xué)模式能夠更好地釋放其蘊藏的能量，助力大學(xué)課堂實現(xiàn)高效教學(xué)。在本文重點討論的大學(xué)英語詞匯課堂中，多模態(tài)理念的實用價值將會更為具化，實踐步驟易懂、易行。

2 多模態(tài)理念下的大學(xué)英語詞匯“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）這一概念是本世紀初由美國教師提出的，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

2.1 課前準備

翻轉(zhuǎn)課堂課前準備的重要性超越傳統(tǒng)課堂，它很大程度上決定了“課堂翻轉(zhuǎn)”能否有效進行。翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)于教師、學(xué)生都有著重要意義，一絲不茍的翻轉(zhuǎn)始于課前準備。精心的課前準備是教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)平穩(wěn)落地、學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的充分必要條件。

想要上好大學(xué)英語詞匯課，教師的課前‘翻轉(zhuǎn)’所需準備的內(nèi)容包括以下幾個方面：（1）建立學(xué)習(xí)社區(qū)。最簡單的方式是通過微信、QQ群來搭建學(xué)習(xí)平臺；制定學(xué)生到已有的網(wǎng)站觀看教學(xué)視頻，如中國大學(xué)MOOC（慕課）；教師還可利用本校的網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組和班級；目前國內(nèi)較多高校和互聯(lián)網(wǎng)公司合作，如智慧樹、超星、雨課堂等；據(jù)筆者所知，某些教材也有配套網(wǎng)站和手機應(yīng)用，如外研社的U校園、iTest系統(tǒng)；（2）鎖定大學(xué)目標詞匯。認真學(xué)習(xí)《中國英語能力等級量表》、《大學(xué)英語教學(xué)教育指南》等文件精神，并結(jié)合《四六級英語考試大綱詞匯》、《全國英語等級考試大綱詞匯》等詞匯列表，然后從教材中選取出一定量詞匯，并附加部分拔高詞匯，而后形成目標詞匯表；（3）突出各課重點詞匯。教師在每個學(xué)習(xí)階段，整理出相應(yīng)重點詞匯，課前預(yù)熱、課中講解與演練、課后鞏固。需要注意的是，教師在這些平臺上傳送的資料應(yīng)盡可能多地包含多模態(tài)元素，這樣能更好調(diào)動學(xué)生興趣，提升學(xué)生積極性。

為了保證詞匯教學(xué)能夠達到預(yù)期效果，學(xué)生在課前準備階段有義務(wù)積極配合教師的教學(xué)安排，完成好課前預(yù)習(xí)等準備工作，于學(xué)生也是一個重要的詞匯習(xí)得的過程。

2.2 課堂活動

多模態(tài)教學(xué)理念關(guān)照下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)要求引入多模態(tài)因素，因此師生應(yīng)當借用圖片、音頻、視頻、口頭講述、情景扮演等方式來讓課堂動起來。

2.2.1 教師講授

縱然課前學(xué)習(xí)再充分，教師在課堂上依然需要稍微講授詞匯知識。該環(huán)節(jié)較為自我，但需要考慮學(xué)生體驗，注意使用教學(xué)技巧。

對于重點詞匯的教授，教師除了把握好知識的輸入，融入圖片、音頻、視頻等多元教學(xué)手段是多模態(tài)教學(xué)理念下的應(yīng)有之義。聯(lián)結(jié)理論表示人生來就有尋找事物之間聯(lián)系的傾向，嬰兒可以從各種渠道（如視覺、聽覺、觸覺）獲取信息并可以將這些信息儲存在由形似神經(jīng)元的大量接點組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中。于此，教師可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖（mind map）在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分區(qū)塊學(xué)習(xí)詞匯，這也是目前發(fā)散聯(lián)想型（divergent and associative）詞匯教學(xué)的主要手段。

2.2.2 師生互動

比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂旗幟鮮明的地方就是更為活躍的課堂氛圍。學(xué)生在課前、課中易于產(chǎn)生思維火花、形成思維碰撞，而教師在課堂上即時解答學(xué)生的疑問，謂之“翻轉(zhuǎn)”。課堂主體不再是教師一人，教師走下講臺、融進學(xué)生是當下教學(xué)的新風尚，因此課堂是師生共同營造的高效學(xué)習(xí)的一塊陣地。

為了提高教學(xué)效率，教師可以將學(xué)生在課前準備時總結(jié)出的問題進行歸類處理，點破同類問題的內(nèi)在聯(lián)系，注意使用多模態(tài)教學(xué)模式清晰、具體地解答這些疑問。

2.2.3 學(xué)生展示

課堂展示是學(xué)生展示學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的較好形式。教師將全班同學(xué)分組，指定小組從單詞構(gòu)成、詞匯溯源、語用情況、單詞記憶等方面進行選題展示，強調(diào)組內(nèi)協(xié)作。為了讓學(xué)生呈現(xiàn)出較好的展示效果，教師可在學(xué)期初進行課堂展示師范。教師也應(yīng)稍微調(diào)整不同教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點和要求。在學(xué)生展示完之后，教師應(yīng)適當反饋，形成和諧、良性發(fā)展的課堂展示風氣和效果。

2.3 課后跟蹤

為了更好地提升教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)反饋，同時為了教師在下一輪教學(xué)中更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段，對學(xué)生進行及時地課后跟蹤記錄也是很有意義的。

根據(jù)學(xué)生相關(guān)習(xí)題的答題情況，教師能夠較為準確地掌握學(xué)生本部分詞匯的學(xué)習(xí)情況，形成教學(xué)反思。有條件的學(xué)校可以在學(xué)習(xí)平臺設(shè)置課后詞匯練習(xí)，安排學(xué)生及時完成練習(xí)。借用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可通過平臺生產(chǎn)的學(xué)生數(shù)據(jù)、表格、統(tǒng)計圖表較為直觀地了解學(xué)生對相應(yīng)詞匯的掌握情況，事半功倍。

3 思考與小結(jié)

多模態(tài)教學(xué)模式在高等教育中大有用武之地，對大學(xué)英語詞匯“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義更是包羅萬象，其中最具實用價值的地方是指導(dǎo)教學(xué)思路的生發(fā)和課堂設(shè)計的形成，包括課前準備、課堂活動、課后跟蹤三個階段，三環(huán)緊扣、相輔相成、缺一不可。在當下互聯(lián)網(wǎng)+時代，多模態(tài)教學(xué)模式能更好地釋放潛能、體現(xiàn)價值，大大促進大學(xué)英語詞匯教學(xué)的進行。除此之外，愈加頻繁的師生互動有利于營造良好的教學(xué)氛圍；學(xué)生課程考核得分更加透明和直觀，多元的賦分形式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和能動性；在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的多模態(tài)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自律性必將得增強，有助于可持續(xù)性學(xué)習(xí)。

但是，多模態(tài)教學(xué)模式也將給廣大師生帶來挑戰(zhàn)。蔡龍權(quán)和吳維屏（2014）認為計算機在外語教學(xué)上的作用已經(jīng)遠遠超出其輔助的功能，因而外語教師應(yīng)該具備語言文字及其數(shù)據(jù)處理能力、課件制作能力、圖片編輯能力、信息存儲傳遞和音頻視頻編輯等能力。所以，教師需要花費精力進行技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，而平庸的技術(shù)呈現(xiàn)也難以吸引學(xué)生的注意力，這要求教師在技術(shù)方面精益求精。另外，多渠道輸入可能會加大學(xué)習(xí)者的認知負荷，有可能造成注意力分裂，因此教師應(yīng)當平衡好各渠道學(xué)習(xí)資源的使用，學(xué)生也需要對此有較為準確的拿捏。挑戰(zhàn)往往與機遇并存，師生精誠合作則將在多模態(tài)理念指導(dǎo)的大學(xué)英語詞匯“翻轉(zhuǎn)課堂”中有更多收獲。