淺析中職數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

陳 鋒

(廣西欽州市靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西欽州 535400)

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況

職業(yè)學(xué)校教育是以實(shí)際的職業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的就業(yè)能力為本位，通過優(yōu)勢的信息資源組織實(shí)施教學(xué)，將文化課教學(xué)基于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，將知識與技術(shù)有機(jī)地統(tǒng)一起來，最終目的是培育出有一定專業(yè)技能的技術(shù)人才。中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面普遍存在基礎(chǔ)差和興趣淡的問題，加上一些中職數(shù)學(xué)教師的教育方法和理念沒有適應(yīng)中職教育形勢的變化，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)提升效果不明顯[1]。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師、書本和課堂為中心的教學(xué)模式，是以“教”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為“輔”，更多的是教授學(xué)生內(nèi)容，形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法有講練結(jié)合法，分組講解法等，不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動接受知識的地位，主動性被埋沒，調(diào)動不起學(xué)生主動探索知識的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)學(xué)生能更專注于專業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授知識，學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看微課、看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，利用網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)討論，隨時查閱需要的材料。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則采用講授和協(xié)作相結(jié)合的模式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更具針對性的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育模式的一部分，它與探究性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加主動、靈活地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，課后可以在互聯(lián)網(wǎng)上溫習(xí)所學(xué)知識，提高自身學(xué)習(xí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)課程模式、教師角色、管理模式等一系列變革。

四、對傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)對比分析

（一）傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)模式

大部分中職學(xué)生基礎(chǔ)知識差，在課上無所顧忌地睡覺、玩手機(jī)，根本不認(rèn)真聽講。少部分學(xué)生會按照老師布置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但只是閱讀教材上的內(nèi)容，無法與教師和其他學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況。課中，大部分教師首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識。接著分析本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)，接下來就逐條介紹知識點(diǎn)，展示PPT，再讓學(xué)生根據(jù)剛剛講解的知識點(diǎn)做練習(xí)評講。課后作業(yè)和預(yù)習(xí)，都是教師主宰。值得反思的是，中職學(xué)生對待作業(yè)也不認(rèn)真，抄襲比較多，沒有獨(dú)立思考的能力，作業(yè)交上去之后也很難得到教師的重視，教師對學(xué)生的作業(yè)缺乏反饋與思考。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式

課前，把較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生在課前完成，學(xué)生可以通過觀看教師精心準(zhǔn)備的微課或教學(xué)視頻，記錄好課前學(xué)習(xí)中遇到的問題及困惑，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與師生探討問題。課中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)：幾分鐘時間的重難點(diǎn)鞏固—解答課前學(xué)生所反饋的問題—教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討新知識。在課堂上可以開展小組協(xié)作探究式交流活動，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，教師讓個人及小組在課堂上展示成果。以便各小組之間進(jìn)行交流與評論及分享學(xué)習(xí)成果。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價與反饋課堂學(xué)習(xí)情況。課后，學(xué)生如果對課堂中討論的知識點(diǎn)感興趣或存疑，與教師、同學(xué)再次進(jìn)行探討，教師布置的課后作業(yè)除了針對本節(jié)課的練習(xí)，還包括下次課的任務(wù)清單。加強(qiáng)師生課外互動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及實(shí)踐操作能力[2]。

（三）兩種教學(xué)模式的對比分析

傳統(tǒng)課堂一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師按照自己的構(gòu)思引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，給學(xué)生講授課本上的知識，通過相應(yīng)的練習(xí)使其記住其中的關(guān)鍵步驟，能提升學(xué)生思維的縝密性與邏輯性。另一方面，傳統(tǒng)課堂中教師知識的廣博及人格魅力可通過傳統(tǒng)課堂默默地影響著學(xué)生。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則能很好地適應(yīng)當(dāng)前信息化教學(xué)的需要，一方面可以提高課堂教學(xué)效果，節(jié)省了課堂上的講解時間，提高學(xué)生的思維能力和求知欲望。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。在課堂中開展小組協(xié)作探究式活動，能夠營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。