民辦應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討

唐慧娟

（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院 湖南·長(zhǎng)沙 410299）

1 研究背景

教育部高等教育司提出2019年工作要點(diǎn)，“以產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目為平臺(tái)，匯聚600個(gè)企業(yè)支持2萬(wàn)個(gè)項(xiàng)目，推動(dòng)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，持續(xù)完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制”，這可以說(shuō)給我國(guó)的高校改革指明了方向，那就是重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。應(yīng)用型本科院校，其發(fā)展目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才，為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，院校必須積極探索適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科應(yīng)該以學(xué)生實(shí)踐技能為主，所以作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)意義更為重要，所以，其教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為核心，深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育。

而本文所探討的民辦性質(zhì)的應(yīng)用型本科院校，其發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面與并不會(huì)與公辦應(yīng)用型本科院校有本質(zhì)差別，但是涉及到學(xué)校專業(yè)建設(shè)是需要有投入，所以民辦應(yīng)用型本科院校又呈現(xiàn)出與公辦院校的差異。目前，眾多學(xué)者在人力資源專業(yè)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐教學(xué)等方面已有較多研究，甚至對(duì)于民辦院校人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，校企合作等都有眾多涉及，但是，很多想法都是泛泛而談，或者只是一些原則上的建議?；蛘呤侵苯影压た茖I(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人的方法拿來(lái)嫁接。人力資源管理屬于管理學(xué)科，學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不像工科實(shí)驗(yàn)室一樣能給學(xué)生提供一套科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果參考,其過(guò)程和結(jié)果都存在諸多可能性。本文就依據(jù)民辦高校本身的特點(diǎn)和人力資源管理專業(yè)本身特點(diǎn)來(lái)探討應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

2 民辦應(yīng)用型院校人力資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式的鮮明特征，也是其教育質(zhì)量保障的重要問(wèn)題。人力資源管理專業(yè)是一門由理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技術(shù)兩大模塊構(gòu)成的應(yīng)用型學(xué)科，專業(yè)的性質(zhì)就要求突出實(shí)踐教學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有400多所院校（其中包含100所左右獨(dú)立學(xué)院）開設(shè)了人力資源管理本科專業(yè)。在實(shí)踐教學(xué)方面也呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）人們對(duì)人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)達(dá)成了一定程度上的共識(shí)。人們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型本科不同于研究型高等學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，研究型高校在專業(yè)課程設(shè)置方面不注重理論研究和教學(xué)，而應(yīng)用型高校注重實(shí)際應(yīng)用與技能的培養(yǎng)，對(duì)接區(qū)域市場(chǎng)需求，所以課程設(shè)置相對(duì)靈活，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)體系這一塊，以不同形式體現(xiàn)其重視程度。

（2）民辦本科獨(dú)特的辦學(xué)體制迫使人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大膽改革創(chuàng)新。應(yīng)用型本科學(xué)院的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必影響學(xué)院的品牌，這就促使民辦學(xué)院要改革創(chuàng)新，尤其在實(shí)踐教學(xué)方面，他們沒(méi)有公辦高校經(jīng)費(fèi)限制和思想觀念束縛，并且充分利用社會(huì)企事業(yè)單位的平臺(tái)為實(shí)踐教學(xué)所用。所以很多民辦學(xué)院人力資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革走在了前面，比如各校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，校外校企合作建立實(shí)踐基地。

（3）實(shí)踐教學(xué)的形式多樣化。各民辦高校針對(duì)人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)通常采用的形式有：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等多種形式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)又分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)既可以認(rèn)為是人力資源各基礎(chǔ)課和專業(yè)課程設(shè)置當(dāng)中理論與實(shí)踐教學(xué)以不同比例設(shè)置體現(xiàn)，又可以認(rèn)為是在理論教學(xué)部分采用的案例分析法、情景模擬法、角色扮演等教學(xué)方法。而獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程是指有些有條件的獨(dú)立學(xué)院購(gòu)買了專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)軟件，讓學(xué)生在仿真的企業(yè)環(huán)境中去處理人力資源的各項(xiàng)事務(wù)，提高專業(yè)能力和技能。

人力資源專業(yè)實(shí)踐的第二課堂即通過(guò)大量的校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,主要是各高校成立的相關(guān)社團(tuán)和公益組織，比如人力資源協(xié)會(huì)，人力資源工作室等。

學(xué)科競(jìng)賽即通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競(jìng)賽，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力等。目前我國(guó)人力資源管理專業(yè)已經(jīng)有不少全國(guó)性的大學(xué)生賽事。

人力資源專業(yè)的實(shí)習(xí)就是組織學(xué)生到與合作的企事業(yè)單位進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化理論教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的目的。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)被設(shè)置為學(xué)生獲取畢業(yè)證的必需條件。

最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。即通過(guò)畢業(yè)論文來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)人力資源理論知識(shí)的綜合掌握與應(yīng)用。

3 民辦高校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

普遍來(lái)說(shuō)各民辦高校存在不到短短20年時(shí)間，為了打造品牌來(lái)提高社會(huì)的認(rèn)可度，民辦高校一直致力于實(shí)踐教學(xué)方面改革落實(shí)。但是由于本身的歷史短暫，加上人力資源管理專業(yè)在我國(guó)的大學(xué)中也是一門較新的專業(yè)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀少，所以使得民辦高校的人力資源管理專業(yè)教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)存在很多值得探索、提高和改進(jìn)的空間。實(shí)踐教學(xué)是人力資源管理專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但同時(shí)也是薄弱環(huán)節(jié)，所以在這個(gè)過(guò)程中也呈現(xiàn)很多問(wèn)題。

（1）辦學(xué)歷史的短暫決定了理論與經(jīng)驗(yàn)積累不足。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位基本明確，但是對(duì)于人力資源管理專業(yè)實(shí)踐課程體系的設(shè)置還是有很多困惑，所以無(wú)論在理論探討,還是實(shí)踐應(yīng)用方面,現(xiàn)有的嘗試都沒(méi)有突破性的進(jìn)展。比如，理論與實(shí)踐課程比例為多少比較合理，目前沒(méi)有比較權(quán)威的理論去指導(dǎo)。有的院校可能會(huì)走向另一個(gè)極端，過(guò)分重實(shí)踐而輕理論，以至于學(xué)生在實(shí)踐工作中缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)從而很難得到提升。

另外，民辦高校人力資源專業(yè)教師大部分是年輕的“學(xué)院派”，在理論教學(xué)方面還需要實(shí)踐積淀，在實(shí)踐教學(xué)方面由于本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷都比較缺乏，所以，這也是實(shí)踐教學(xué)的短板。

（2）辦學(xué)性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)投入的功利性。雖然民辦高校辦學(xué)體制靈活，有較大經(jīng)費(fèi)自主權(quán)，所以能夠?qū)?shí)踐教學(xué)給予很好的物質(zhì)支持。但是，民辦性質(zhì)高校有盈利需求，所以就不可避免考慮成本問(wèn)題。不管是本科還是?？茖哟稳肆Y源專業(yè)每年招生人數(shù)不是特別多，跟會(huì)計(jì)，金融，國(guó)際貿(mào)易等熱門的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)沒(méi)法比。所以，院方在考慮硬件投資建設(shè)比如購(gòu)買軟件、建實(shí)訓(xùn)室等的時(shí)候自然會(huì)考慮資源向大專業(yè)傾斜，所以會(huì)導(dǎo)致人力資源專業(yè)實(shí)踐硬件建設(shè)投入受限。

（3）學(xué)科性質(zhì)制約了人力資源專業(yè)校外實(shí)踐平臺(tái)的建立。人力資源專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該是最能提升學(xué)生技能的實(shí)踐教學(xué)形式。很多高校有長(zhǎng)期的合作企業(yè)來(lái)提供實(shí)習(xí)崗位，是真正頂崗實(shí)習(xí)，但是有的民辦高校由于不夠重視或者外部資源有限，實(shí)踐平臺(tái)可能就是學(xué)校在企業(yè)里掛一塊牌子，或者有的學(xué)校就只是去企業(yè)走走，參觀一下，有形式化傾向。即使有真正的校企合作單位，但是人力資源專業(yè)由于特殊性，企事業(yè)單位的容納實(shí)習(xí)的人數(shù)是非常有限的，而且很多用人單位的有些人力資源崗位是屬于秘密崗位，比如薪酬，不會(huì)隨意接納實(shí)習(xí)生。所以很多民辦高校的頂崗實(shí)習(xí)就把權(quán)力下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，這就讓頂崗實(shí)習(xí)的含金量大打折扣。

（4）實(shí)踐教學(xué)的形式雖然多樣化，但是實(shí)施起來(lái)卻存在各種各樣的問(wèn)題。譬如案例討論與分析、情景演示與模擬等形式的實(shí)踐教學(xué)很可能師生間的主體角色難以體現(xiàn)；市面上的人力資源實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件良莠不齊，很難找到適合教學(xué)用的專業(yè)軟件進(jìn)行仿真教學(xué)；第二課堂到底能否有利于提高人力資源專業(yè)技能還有待考證，更多的是忙于與專業(yè)無(wú)關(guān)的閑雜事務(wù)；有的院校提出“以賽促學(xué)、以賽促教”的教學(xué)模式，人力資源專業(yè)的技能比賽不少，但是大部分賽事舉辦方是某高校，某協(xié)會(huì)甚至是某企業(yè)，教育部主管組織的少，目前還沒(méi)有教育部門組織的全國(guó)技能比賽。所以不僅權(quán)威性值得質(zhì)疑，而且很多是營(yíng)利性的，所以獨(dú)立學(xué)院參與積極性不高，而且還要考慮經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。

4 走出困境的建議

民辦高校要想提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，樹立學(xué)生和學(xué)院品牌，那么學(xué)院在發(fā)展中要堅(jiān)定自己的目標(biāo)定位，以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)社會(huì)需要的人才；加大應(yīng)有的實(shí)踐能力培養(yǎng)的投入。

（1）既突出實(shí)踐教學(xué)主體的地位，也要進(jìn)行應(yīng)有的理論教學(xué)和研究。民辦高校人力資源專業(yè)“應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才”的培養(yǎng)定位決定了實(shí)踐教學(xué)的主體地位不動(dòng)搖。所以，樹立全程實(shí)踐教學(xué)觀，增設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的課程，將實(shí)踐教學(xué)貫穿理論教學(xué)的始終。但是，這并不是說(shuō)忽視理論教學(xué)，因?yàn)?，?shí)踐教學(xué)必須有理論知識(shí)的指導(dǎo)。只有具有廣博的基礎(chǔ)理論知識(shí)，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理等核心理論知識(shí)，才有可能為實(shí)踐課程的開展打下基礎(chǔ)。有些院校取消理論課程的教學(xué)是非常危險(xiǎn)的，這樣實(shí)踐課程的教學(xué)就是空中樓閣。

另外，理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置的比例還需要我們進(jìn)行相關(guān)的研究，甚至進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得較為科學(xué)的數(shù)據(jù)作為依據(jù)。

（2）保證必要的專業(yè)建設(shè)資金投入。要想獲得專業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該要保證必要的投入。其實(shí)相對(duì)于其他專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建立，人力資源專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)了投入實(shí)際是不大，關(guān)鍵在于辦學(xué)者轉(zhuǎn)變思維。如果開設(shè)了人力資源專業(yè)又不投入實(shí)踐建設(shè)，培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐能力缺乏，會(huì)嚴(yán)重影響民辦高校的品牌。

（3）充分利用學(xué)校自身的社會(huì)資源，有針對(duì)性地開拓社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。由于學(xué)科性質(zhì)與企業(yè)崗位性質(zhì)特殊，一個(gè)企事業(yè)單位能夠容納人力資源專業(yè)的實(shí)習(xí)生是有限的。要解決這個(gè)難題的有以下個(gè)建議：

第一，可以充分挖掘全院教職工的社會(huì)人脈資源，提供可以進(jìn)行人力資源專業(yè)實(shí)習(xí)的單位；第二，把校外合作單位重點(diǎn)鎖定為第三方人力資源服務(wù)提供方。有很多人力資源提供商和勞務(wù)派遣公司等需要大量的專業(yè)人才，所以他們是能夠提供較多實(shí)習(xí)崗位甚至能解決就業(yè)問(wèn)題的特殊合作伙伴。

（4）認(rèn)真落實(shí)各種形式的實(shí)踐教學(xué)。案例討論與分析、情景演示與模擬等實(shí)踐教學(xué)需要老師精心設(shè)計(jì)和組織，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；多方考察市場(chǎng)上不同的人力資源軟件，選擇適合人力資源仿真實(shí)踐教學(xué)的；開展有專業(yè)內(nèi)涵的、有利于專業(yè)技能提升拓展的第二課堂；參與正規(guī)部門舉辦的非營(yíng)利性的人力資源賽事，提高專業(yè)技能。除此之外，校外實(shí)踐形式也可以豐富多樣化，比如，可以把企事業(yè)單位一線人力資源專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校課堂跟學(xué)生授課互動(dòng)；或者把教師派進(jìn)企業(yè)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)取經(jīng)等等。教學(xué)有法，但是教無(wú)定法，任何院校都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇多種方法的組合，最關(guān)鍵是真正落到實(shí)處。