小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中班主任激勵(lì)風(fēng)格探究

何雪蓮

（珠海市金灣區(qū)第一小學(xué) 廣東·珠海 440400）

小學(xué)高年級(jí)階段正處于升學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，但在這一階段的學(xué)生由于年齡尚幼，對(duì)于外界事物的判斷并不能像成人一樣敏感，所以也往往更容易被外界的事物誘惑而影響學(xué)業(yè)，所以我們?cè)谌粘Ｒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要融入適當(dāng)?shù)呐d趣教育，使得學(xué)生更加自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)進(jìn)程中方能有效地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)管理知識(shí)，往往強(qiáng)調(diào)教師在班級(jí)中的主導(dǎo)地位而忽視了學(xué)生在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中的融入，在這樣的教學(xué)模式下，怎能要求學(xué)生全身心的投入到班級(jí)生活中呢？故而，我們必須要盡快做出相應(yīng)的班級(jí)管理改善措施，運(yùn)用激勵(lì)風(fēng)格為學(xué)生構(gòu)建更具有凝聚力的班集體。下文中筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與各位讀者對(duì)在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中班主任運(yùn)用激勵(lì)風(fēng)格進(jìn)行共同探討，以期能促使更多的學(xué)生順利度過(guò)這一時(shí)期，更好地迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

1 小學(xué)高年級(jí)階段班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)風(fēng)格的重要性

1.1 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性

為了盡快引導(dǎo)學(xué)生積極融入到新課標(biāo)要求下的課程當(dāng)中，而小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生由于個(gè)人的心智年齡尚幼時(shí)常會(huì)忽略學(xué)習(xí)的重要性，所以作為班主任老師必須要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，為其以后的學(xué)習(xí)道路作良好的鋪墊，所以我們可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些激勵(lì)的措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師一定要運(yùn)用激勵(lì)的方式促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而自發(fā)投入到學(xué)習(xí)之中。從教學(xué)本質(zhì)上來(lái)講，我們開展教育的目的就是為了能使更多的學(xué)生從真正意義上提高個(gè)人能力，最后的考核結(jié)果只是我們判斷學(xué)生近期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況如何的一個(gè)參考指標(biāo)，老師絕對(duì)不可以最終的考核結(jié)果當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的直接判斷標(biāo)準(zhǔn)。在高年級(jí)階段針對(duì)于學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)與行為個(gè)性適當(dāng)?shù)娜谌胍恍└?jìng)爭(zhēng)風(fēng)格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生行科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，這里說(shuō)的競(jìng)爭(zhēng)并不只限制于在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是要比平時(shí)學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展，以競(jìng)爭(zhēng)的方式更好地暴露出學(xué)生個(gè)人在生活中的不足之處，從而能夠更好地促使老師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)，進(jìn)一步的管理和幫助學(xué)生。

1.2 樹立學(xué)生的個(gè)人自信心

眾所周知，在小學(xué)階段教育注重的是對(duì)于學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)能力教學(xué)，所以我們運(yùn)用激勵(lì)風(fēng)格促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹立極強(qiáng)的個(gè)人自信心，一旦學(xué)生自信心建立起來(lái)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)方面亦或是生活當(dāng)中都會(huì)帶來(lái)極大的促益。在傳統(tǒng)教育過(guò)程中，班主任老師在管理學(xué)生方面一般只是注重于管理的成果，并沒(méi)有科學(xué)合理的考慮學(xué)生個(gè)人的心理健康發(fā)育，對(duì)于做錯(cuò)事情的學(xué)生而言，老師通常都會(huì)選擇批評(píng)鞭策的行為與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，而這樣的教學(xué)手段對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的傷害是極為強(qiáng)烈的，更為嚴(yán)重的是學(xué)生可能會(huì)在這樣的情況的累積下，對(duì)老師群體產(chǎn)生抵觸心理，發(fā)展到最后不僅不能將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的棟梁之才，甚至還可能會(huì)引發(fā)學(xué)生極大的心理問(wèn)題。而運(yùn)用激勵(lì)風(fēng)格最為顯著的特點(diǎn)就是能夠與學(xué)生形成自主平等的班級(jí)地位，在這樣的班級(jí)模式下，學(xué)生不僅能夠很好地吸取到老師所傳授的知識(shí)，更為關(guān)鍵的是能夠樹立個(gè)人自信心，在未來(lái)的人生發(fā)展道路上建立更為科學(xué)健康的與人交往模式，是對(duì)其人格健全養(yǎng)成的良好教育方式。

1.3 有效將知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)踐

在當(dāng)前社會(huì)中享有成為一名合格的班主任老師，教育權(quán)限絕對(duì)不僅限于教室、課本之中，更重要的是將教育建立在生活與社會(huì)實(shí)踐之中，也就是說(shuō)將學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)與生活相銜接，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力適應(yīng)社會(huì)不斷的發(fā)展需求，而想要培養(yǎng)這樣的能力我們必須要做到師生之間的雙向聯(lián)系，所以我們必須要在班級(jí)中構(gòu)建有效的師生溝通渠道，這也正是在班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)所在。在以往教育方式中，老師通常會(huì)較為死板地向?qū)W生進(jìn)行單方面的知識(shí)邏輯輸出，很少有學(xué)生會(huì)向老師主動(dòng)反饋學(xué)習(xí)狀況，這樣的教學(xué)情況下也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于很多老師口中的知識(shí)處于一知半解的狀態(tài)，即使通過(guò)死記硬背掌握了知識(shí)，在實(shí)踐的運(yùn)用過(guò)程中也清晰地展示出了學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不全面的弊端。而現(xiàn)如今通過(guò)運(yùn)用班主任激勵(lì)風(fēng)格的教學(xué)方式，有效地建立了師生之間的良好溝通渠道，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏失的時(shí)候老師可以清楚的了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋情況，在提升學(xué)生積極主動(dòng)汲取知識(shí)的同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生與人溝通能力的進(jìn)步，真正做到了德育工作的落實(shí)。故而，我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)階段的管理工作中融入激勵(lì)風(fēng)格的教學(xué)是非常有必要的。

2 小學(xué)高年級(jí)階段班級(jí)管理中運(yùn)用激勵(lì)風(fēng)格的具體落實(shí)措施

2.1 合理樹立學(xué)習(xí)榜樣

在實(shí)踐生活中，老師合理運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)方式可以制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)榜樣，以此作為激勵(lì)學(xué)生的手段。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的心理行為特點(diǎn)而言，他們正處于青春期階段心理狀態(tài)更加敏感好勝，作為一名合格的班主任老師應(yīng)當(dāng)明白“疏強(qiáng)于堵”的教學(xué)道理，也就是說(shuō)，我們可以基于這樣的學(xué)生心理狀態(tài)為學(xué)生樹立榜樣激勵(lì)風(fēng)格。舉個(gè)教學(xué)實(shí)踐案例，我們可以組織學(xué)生觀看感動(dòng)中國(guó)的頒獎(jiǎng)儀式，組織學(xué)生對(duì)于節(jié)目中的優(yōu)秀人物品質(zhì)進(jìn)行共同探討鑒賞，促使學(xué)生對(duì)于榜樣身上擁有的良好品質(zhì)進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)于生活之中進(jìn)行模仿實(shí)踐，以此作為學(xué)生的德育教學(xué)也未嘗不可。其次，學(xué)生在日常生活中最常接觸的成年人就是老師與家長(zhǎng)，對(duì)于老師方面應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，在學(xué)生面前一定要維持老師的個(gè)人正面形象，而基于家長(zhǎng)老師可以適當(dāng)?shù)呐e辦一些交流會(huì)，適時(shí)為家長(zhǎng)進(jìn)行一些育兒方面的培養(yǎng)措施，讓家長(zhǎng)明確自身在教育學(xué)生過(guò)程中起到了重要的榜樣作用，在日常生活中能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的模仿學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的增長(zhǎng)。

2.2 在管理過(guò)程中重視學(xué)生心理狀況

其次老師應(yīng)當(dāng)明確的是，我們開展教育并不只單純的為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展形成對(duì)社會(huì)有用的全能型人才，在這其中學(xué)生個(gè)人心理狀況的教育方向也是值得我們共同討論的問(wèn)題。作為班主任老師，不像其他任課老師只針對(duì)于學(xué)生單科成績(jī)負(fù)責(zé)，更重要的是我們要對(duì)學(xué)生個(gè)人生活情況進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)其發(fā)展成為善良正直的青年是我們共同努力的方向?，F(xiàn)如今由于社會(huì)發(fā)展迅速，不少家長(zhǎng)依舊停留在傳統(tǒng)教育模式中，對(duì)于學(xué)生的教育只一味地強(qiáng)求成績(jī)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大壓力，在管理班級(jí)的時(shí)候老師必須要對(duì)每一位學(xué)生的心理狀況了如指掌，在學(xué)生取得進(jìn)步或其他榮譽(yù)的時(shí)候給予積極的肯定，而對(duì)于提成績(jī)退步或做錯(cuò)事情的時(shí)候老師也應(yīng)當(dāng)注意方式方法的進(jìn)行批評(píng)，但一定要講究場(chǎng)所切忌在班級(jí)公開場(chǎng)合中對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，從而對(duì)班級(jí)管理起到良好的促進(jìn)作用。

2.3 學(xué)校適當(dāng)完善老師的監(jiān)管機(jī)制

眾所周知，學(xué)校教育是學(xué)生獲取大部分知識(shí)的主要渠道，所以在學(xué)校教育方面更應(yīng)當(dāng)投入大量的精力以期為學(xué)生構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，作為學(xué)校方面一定要完善對(duì)于老師的監(jiān)管機(jī)制，很多老師由于自身懈怠對(duì)于學(xué)生的教育工作并不能很好的落實(shí)，以此也導(dǎo)致了學(xué)生獲取個(gè)人能力方面的片面性，想要從根本方式上解決這一問(wèn)題就必須要對(duì)老師進(jìn)行獎(jiǎng)罰機(jī)制，以學(xué)生、家長(zhǎng)以及老師互評(píng)三方面作為老師考核標(biāo)準(zhǔn)的重要參考參數(shù)，以此對(duì)老師實(shí)施全方位多角度的客觀評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)老師方面，建議學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)脑O(shè)立匿名信箱機(jī)制，方便學(xué)生能夠更好地指出老師在教學(xué)過(guò)程中的不足之處，而對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)拈_展一些調(diào)查問(wèn)卷活動(dòng)，來(lái)測(cè)評(píng)家長(zhǎng)眼中的老師教育形象是否合格，在全方面機(jī)制監(jiān)督下致使老師在教育學(xué)生的過(guò)程中不敢松懈，為貫徹落實(shí)激勵(lì)風(fēng)格的運(yùn)用做出貢獻(xiàn)。

2.4 組織多元化的激勵(lì)活動(dòng)

對(duì)于激勵(lì)教學(xué)的落實(shí)，單純憑借老師的口頭激勵(lì)顯然是缺乏力度的，我們可以在學(xué)校中適當(dāng)?shù)呐e辦多種多樣的激勵(lì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的投入到這些活動(dòng)中，從而更好地將激勵(lì)措施貫徹落實(shí)。比如對(duì)于學(xué)生公益化教育方面的養(yǎng)成，老師可以適當(dāng)?shù)呐e辦好人好事評(píng)選活動(dòng)，在班級(jí)中以小組的模式進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)，但值得注意的是，我們開展這樣活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生更好的了解公益活動(dòng)對(duì)于我們社會(huì)發(fā)展的益處，所以學(xué)生在提交自己的公益行為時(shí)，老師一定要進(jìn)行嚴(yán)格的審查工作，切記讓學(xué)生一味地做表面工作背離我們開展公益活動(dòng)的初衷。同樣的老師也可以以班級(jí)為單位帶領(lǐng)學(xué)生去幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生，為這些老人帶來(lái)歡樂(lè)，從而有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生明白贍養(yǎng)老人的必要性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為懂得孝敬父母的優(yōu)質(zhì)青年。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代的教學(xué)要求下，小學(xué)高年級(jí)階段的班級(jí)管理中融入班主任激勵(lì)風(fēng)格的教育是具有跨時(shí)代意義的，這不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升有所幫助，更重要的是能夠有效的減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生發(fā)展成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。當(dāng)然，在目前階段由于多方面原因的限制，很多時(shí)候班主任在開展教學(xué)工作之時(shí)都會(huì)受到不同程度的制約，所以想要真正的將鼓勵(lì)風(fēng)格貫徹落實(shí)還需要我們作為老師的共同努力，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新?tīng)?zhēng)取能盡早實(shí)施更符合學(xué)生實(shí)際情況、更能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的教學(xué)方式，使得學(xué)生可以積極健康的茁壯成長(zhǎng)，促進(jìn)其全方面的綜合能力發(fā)展。