涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境與提升路徑研究

徐 敏

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 江蘇·南京 210095）

自“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提出后，推動了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略提出后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)將是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的迫切需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校改革的重要突破口，涉農(nóng)高校是我國高等教育體系的重要組成部分，涉農(nóng)高校既包含農(nóng)林類高校，也包含部分綜合性院校，指的是高校學(xué)科建設(shè)中含有農(nóng)林類專業(yè)，涉農(nóng)高校以有生命的行業(yè)領(lǐng)域及其相關(guān)領(lǐng)域開展教學(xué)研究、生產(chǎn)經(jīng)營活動，因而具有一定的特殊性。

對于涉農(nóng)高校而言，學(xué)校辦學(xué)特色、農(nóng)業(yè)優(yōu)勢等本質(zhì)屬性，及學(xué)校社會服務(wù)的職能，都表明學(xué)校要服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。涉農(nóng)高校是以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)要素的高等教育機構(gòu)，設(shè)立目的是為當(dāng)下社會培養(yǎng)所需要的綜合應(yīng)用型人才，高校必須不斷改革，調(diào)整自身的人才培養(yǎng)方式以適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。本文就涉農(nóng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀展開研究，以期探索涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升路徑，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1 涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀解讀

就目前涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況看，各校均響應(yīng)“雙創(chuàng)”號召開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體從課程設(shè)置、平臺支持、師資隊伍、活動形式上展開描述。

在課程設(shè)置上，各學(xué)校均開設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，包括通識課程或選修課程，通識課程以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等理論知識為主，選修課程則涉及創(chuàng)業(yè)營銷等專業(yè)類理論。也有部分高校開展了線上創(chuàng)業(yè)課程，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在網(wǎng)上提供“爾雅通識教育網(wǎng)絡(luò)課程”等多門課程，學(xué)生自主安排在課程開放時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并集中上機考。在平臺支持上，高校設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)園等平臺，如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的“思創(chuàng)園”，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的夢想小鎮(zhèn)科技園也為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供重要支持。在師資隊伍建設(shè)上，均配有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專兼職教師，但數(shù)目較少。如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的“校內(nèi)-校外”雙導(dǎo)師制。在學(xué)生參與形式上，部分學(xué)校有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分要求，但大部分學(xué)校均是學(xué)生自行通過校內(nèi)各種形式的競賽或者培訓(xùn)班參與，獲得創(chuàng)業(yè)扶持資金的以培訓(xùn)名次或競賽名次來獲得。

校企合作中，企業(yè)除了提供校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，相應(yīng)的實踐平臺支持，各類創(chuàng)投公司提供的基金扶持也是學(xué)生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持資金的一種方式。如華南農(nóng)業(yè)大學(xué)由中科招商等投資公司共設(shè)創(chuàng)業(yè)基金，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)與紫金創(chuàng)投共設(shè)基金，各類投資機構(gòu)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了資金支持。

2 涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

涉農(nóng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展過程中，取得一定成效的同時也面臨一些發(fā)展困境。如何在發(fā)展過程中避免同質(zhì)化傾向，體現(xiàn)農(nóng)林特色，需明確目前涉農(nóng)高校存在的困境。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未體現(xiàn)農(nóng)林特色

涉農(nóng)高校相比其他類型的高校，具有深厚的農(nóng)林專業(yè)基礎(chǔ)，這既是優(yōu)勢也是機遇。涉農(nóng)高校中的農(nóng)林優(yōu)勢明顯，一些農(nóng)林專利不同于其他類型高校，如生物技術(shù)與科學(xué)等專業(yè)，技術(shù)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用潛力大，具有創(chuàng)業(yè)潛力優(yōu)勢，但目前涉農(nóng)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，與其它高校存在同質(zhì)化傾向，其農(nóng)林特色的優(yōu)勢并不明顯，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中并未凸顯。

2.2 課程設(shè)置專業(yè)性不強

作為涉農(nóng)高校，更要加強與農(nóng)林特色專業(yè)結(jié)合的課程。就目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展情況看，雙創(chuàng)課程以基礎(chǔ)理論課程為主，與農(nóng)科特色相結(jié)合的學(xué)科交叉課程少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中的農(nóng)林特色優(yōu)勢并不明顯。

2.3 高校師資配備不足

教師是雙創(chuàng)教育的重要實施者，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量參差不齊，也體現(xiàn)在師資配備上。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的牽頭者多為教務(wù)處、共青團等校行政機構(gòu)，二級院校缺少專門的導(dǎo)師團隊，對于老師的配置以輔導(dǎo)員或者各學(xué)院的教師為主。據(jù)相關(guān)研究，大部分創(chuàng)業(yè)教育教師還是新手，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的配備以輔導(dǎo)員和非專業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為主。

2.4 雙創(chuàng)教育評價體系導(dǎo)向重論文輕

國外對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程評價體系較成熟，但中國高校的雙創(chuàng)教育的開展過程中，其評價體系的設(shè)置并不完善，尚處于起步階段。高校以何種標(biāo)準(zhǔn)去衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施效果并沒有一個具體的評價指標(biāo)，且創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化程度低，在評價效果時重論文重專利，輕創(chuàng)業(yè)實踐。

2.5 企業(yè)參與度低

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展不僅要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，更要遵循市場導(dǎo)向，要服務(wù)于國家經(jīng)濟發(fā)展需要。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展過程中，企業(yè)作為其重要平臺，是不可或缺的一部分。但實際開展過程中，企業(yè)參與度還有待提高。企業(yè)是雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化的重要支撐地，是產(chǎn)學(xué)研中產(chǎn)的所在地。企業(yè)通常在與自己經(jīng)營相關(guān)的項目中擇優(yōu)選擇，給予一定的資金技術(shù)支持。在就目前的情況看，行業(yè)企業(yè)因為經(jīng)濟效益的考量，主動參與高校雙創(chuàng)教育的主動性不強，只是為了完成學(xué)校實踐教學(xué)任務(wù)而被動地提供雙創(chuàng)服務(wù)，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研銜接有限，限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進一步開展。

3 涉農(nóng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提升路徑

涉農(nóng)高校改革的不斷深入，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度逐年加深。作為涉農(nóng)高校，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)前形勢下看清高校所面臨的困境積極尋去提升路徑。

3.1 政府扶持平臺

政府應(yīng)繼續(xù)提供政策保障，政策引導(dǎo)。在當(dāng)前頒布的政策引領(lǐng)下，各地政府在具體落實時要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況、高校發(fā)展特點具體細(xì)化，增強其可操作性，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策。如各類扶持政策及申請方式，進一步簡化落實，實現(xiàn)網(wǎng)上無紙化辦理，以簡化申請程序，方便學(xué)生申請。針對不同主體給予不同補貼，除了繼續(xù)保障畢業(yè)生的扶持、補貼政策，針對在校生給予針對性的補貼。例如在校大學(xué)生申請創(chuàng)業(yè)項目資金時，可通過快捷通道進行優(yōu)先注冊，同時政府還會視情況減免大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各類手續(xù)費用以及行政管理費用。

3.2 高校落實平臺

3.2.1 學(xué)校農(nóng)業(yè)理念引導(dǎo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，因此，將雙創(chuàng)理念與人才培養(yǎng)方案、理念相結(jié)合應(yīng)是高校的改革方向。尤其是涉農(nóng)高校，如何將農(nóng)林特色成果轉(zhuǎn)化到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中去，如將農(nóng)林成果以何種形式對接企業(yè)，如何從農(nóng)林項目中創(chuàng)造新的創(chuàng)業(yè)機會，首先必須明確農(nóng)林高校的農(nóng)林特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念。如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)以太行山精神以基礎(chǔ)拓展服務(wù)三農(nóng)的太行山雙創(chuàng)道路，涉農(nóng)高校要將雙創(chuàng)理念融入人才培養(yǎng)方案，助力鄉(xiāng)村振興。

3.2.2 課程建設(shè)支撐

涉農(nóng)高校如何將課程體系與專業(yè)教育相結(jié)合，如何體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，需從課程建設(shè)上著手完善。

構(gòu)建“通識—專業(yè)—實踐”的課程類型。首先，設(shè)置全校范圍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程必不可少，如設(shè)置創(chuàng)新學(xué)、管理學(xué)等，其目的是在通識課程的學(xué)習(xí)中加深對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。其次，對于有創(chuàng)業(yè)意向且想進一步參與的學(xué)生，對其進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，如市場營銷、企業(yè)運行等課程，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。其中將涉及農(nóng)林特色的項目與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，這需要本科生、碩士博士導(dǎo)師提供相應(yīng)的項目支持。如生物專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)等。在此階段，通常采取“學(xué)—訓(xùn)—賽—創(chuàng)”四階段的進階學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參加比賽一步一步完善整個創(chuàng)業(yè)項目成型，直到創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備。此時，還需要學(xué)習(xí)部分的實踐課程，即在創(chuàng)業(yè)開始后，需要學(xué)習(xí)的企業(yè)運營全過程的各類事項。創(chuàng)業(yè)是一個長期的過程，想要創(chuàng)業(yè)不難，但重要是后續(xù)的維持，如何將一個創(chuàng)業(yè)項目長期運行下去還能有所盈利。

其次，搭建“訓(xùn)練營—創(chuàng)業(yè)大賽—創(chuàng)業(yè)工坊—創(chuàng)業(yè)公司”培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)習(xí)及公司的運行均是一個進階的過程。首先，在訓(xùn)練營的過程中，就可淘汰一批不符合實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。當(dāng)項目初步成型后，參加比賽獲取項目資金，是目前較為成熟的途徑，涉農(nóng)高校還應(yīng)多關(guān)注“農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)活動。此外，具備良好的創(chuàng)業(yè)條件的項目，也可申請直接獲得創(chuàng)業(yè)基金。最后，可拿到獲得的基金成立創(chuàng)業(yè)工坊，進行初步的創(chuàng)業(yè)，待工坊運行穩(wěn)定可進一步申請下一步資金，注冊公司，開始正式創(chuàng)業(yè)。

3.2.3 完善師資配置

開展高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開完備的師資力量。在高校，學(xué)科教師是教學(xué)活動的主要實施力量，應(yīng)處理好學(xué)科教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的區(qū)別。首先，由校行政機構(gòu)負(fù)責(zé)整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展，如項目申請，各賽事的跟進，導(dǎo)師課程安排等，由其進行統(tǒng)籌安排；其次需要專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，此類導(dǎo)師需要有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對于有能力的創(chuàng)業(yè)團隊進行專門輔導(dǎo)；第三，各學(xué)院的輔導(dǎo)員教師在學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，需進一步加強宣傳及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)；最后，除學(xué)校的兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師外，還需與企業(yè)之間建立良好聯(lián)系，從知名企業(yè)中聘請部門兼職教師。此類兼職教師往往是各企業(yè)成功的管理人員，往屆創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生，其可靠的經(jīng)驗對于學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將有極大的幫助。

3.2.4 建立創(chuàng)業(yè)教育評價體系

目前對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)多以比賽排名或是專利數(shù)量、論文數(shù)量為參考。但并沒有一個明確的指標(biāo)。如學(xué)科評價，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在未來的發(fā)展過程中，勢必要進行各類考核培訓(xùn)。這是目前各高校比較缺乏的，也是未來應(yīng)重視的方向。

3.3 企業(yè)支撐平臺

企業(yè)要加強與高校的合作。尤其一些知名企業(yè)，不應(yīng)只被動的提供平臺、資金支持，應(yīng)主動參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，可為創(chuàng)業(yè)型人才提供一定的崗位選擇，這也是企業(yè)自身發(fā)展的需要，其次對于技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的落實還應(yīng)進一步加強，將成果落到實處。企業(yè)不應(yīng)只注重短期利益回報，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程是一個長期過程，需尋求大型公司建立長久穩(wěn)定的技術(shù)支持，對于中小型公司，加強其技術(shù)成果的對接，滿足不同企業(yè)的不同需求，加強產(chǎn)學(xué)研合作。

涉農(nóng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是長期的開展過程，在未來發(fā)展過程中，涉農(nóng)高校應(yīng)逐步明確自己的特色定位，開展體現(xiàn)農(nóng)林特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。