高職高專C 語言教學(xué)與“合作學(xué)習(xí)”的研究與實(shí)踐

黃鴻柳

（廣西科技師范學(xué)院 廣西來賓 546199）

C作為一種流行的編程語言，已成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必需的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。這是一門實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)C語言的過程必須經(jīng)過三個(gè)階段即“敲程序”“改程序”和“編程”。因此，學(xué)習(xí)好C語言的第一步便是充分做好計(jì)算機(jī)實(shí)踐，這就要求教師將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改變和突破，以計(jì)算機(jī)的實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言，本文提出的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神，從而提高教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)的基本理論

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生相互學(xué)習(xí)，分工明確，以完成共同的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體和個(gè)人的利益而共同努力，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是一種提高學(xué)生競爭意識帶來的心理壓力和不良因素的課堂教學(xué)方法。自合作學(xué)習(xí)提出以來，國內(nèi)外許多學(xué)者和專家對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的研究，并對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了各種定義和表述；社會依存理論主要將個(gè)體在合作和競爭的社會情境中相互作用時(shí)的行動效率和內(nèi)部心理過程進(jìn)行一個(gè)充分的研究，互動模式和互動結(jié)果在合作學(xué)習(xí)研究中起著重要作用。

二、C 語言教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的融合必要性

在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中，C語言是一種比較基礎(chǔ)的教學(xué)知識。要想真正地將計(jì)算機(jī)語言理解透徹，必須先將程序的應(yīng)用和編程充分熟悉。因此，無論是單一的教師教學(xué)，還是學(xué)生自學(xué)，都難以滿足目前的教學(xué)現(xiàn)狀。C語言的學(xué)習(xí)需要將理論與實(shí)踐結(jié)合，所以，這是目前能很好地將教學(xué)矛盾的單一性進(jìn)行解決的方法之一；因C語言教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，一般的課堂講解便顯得較為乏味；例如，在我校C語言共計(jì)56學(xué)時(shí)的教學(xué)中，理論課程和計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程各占一半，均為28學(xué)時(shí)；由于C語言學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，因此無論是理論還是計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程，都是在同一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行；因?qū)W習(xí)的環(huán)境比較固定，在機(jī)房進(jìn)行的C語言的教學(xué)就比較適合合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式；此外，合作學(xué)習(xí)更容易被更多的學(xué)生接受。他們喜歡在課堂上與“領(lǐng)導(dǎo)者”們一起討論、合作學(xué)習(xí)。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以增強(qiáng)他們的合作能力。

三、高職高專C 語言教學(xué)上存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目匹配

高校的教學(xué)目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才為國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步做貢獻(xiàn)。因此，C語言在教學(xué)過程中需要更加注重實(shí)踐。但，當(dāng)下較為普遍的一種現(xiàn)象是許多大學(xué)的C語言教學(xué)往往只流于表面，平常的一節(jié)課程中，幾乎有一大半時(shí)間都是在講解基本原理，學(xué)生根本沒有實(shí)踐的機(jī)會，這種重理論輕實(shí)踐的行為，導(dǎo)致了學(xué)生理論與實(shí)踐的不相符；使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很難針對重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)的積極性不高；在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重理論的教學(xué)與C語言的教學(xué)初衷背道而馳，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的不相符；加之C語言的教學(xué)較為死板固定，一般的理論教學(xué)很難使學(xué)生真正地做到學(xué)以致用，它會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后仍不清楚C語言的算法分析和對困難的編程難以理解。

（二）C 語言教學(xué)過程不重視實(shí)踐

目前，我國許多高校教師對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識。因此，在教學(xué)中，很多教學(xué)都是膚淺的，大多都是照搬照套的將教學(xué)內(nèi)容教給學(xué)生，根本沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，更沒有主動去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用應(yīng)用的不對等；同時(shí)，很多學(xué)生都缺乏編程的基礎(chǔ)，課前也很少進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對實(shí)踐課程的模糊不清，從而出現(xiàn)好的越好，差的越差這一極端現(xiàn)象。

（三）C 語言教材的選擇存在很大的不確定性

本科院校和高職高專都開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的初衷，是為社會和國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就對教學(xué)過程中的教材選擇提出了更高的要求；然而，就當(dāng)前高校的教學(xué)現(xiàn)狀而言，基本的網(wǎng)絡(luò)話題是，學(xué)校在選擇教材時(shí)，隨意性太大，缺乏深入研究學(xué)生的學(xué)校，從而導(dǎo)致了照搬照套以前的教科書的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，在對C語言教材進(jìn)行選擇時(shí)，我們應(yīng)實(shí)事求是，結(jié)合學(xué)校本身的實(shí)際情況和具體特點(diǎn)，從學(xué)生的來源和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇和編寫教材，提高教材的針對性和實(shí)用性，另外，選擇教時(shí)更應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)。

四、C 語言教學(xué)存在問題的解決辦法

（一）堅(jiān)持課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，突出理論知識

實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)我們對理論把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前的課堂教學(xué)無論在教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容上都比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作的興趣不高，操作難度大。為了解決這個(gè)問題，首先，我們應(yīng)該明確，課堂教學(xué)不僅是教學(xué)的內(nèi)容，但還需要教師有深度的專業(yè)的研究和廣泛的知識，以促進(jìn)課程來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，建議在實(shí)驗(yàn)室開設(shè)實(shí)踐性課程，打破單一的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）用案例和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)原則，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)

案例教學(xué)法本身是一種綜合教學(xué)法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，項(xiàng)目化教學(xué)把問題的呈現(xiàn)擺在面前，允許學(xué)生進(jìn)入問題情境，造成認(rèn)知矛盾和沖突。激發(fā)探索的欲望，發(fā)揮自己的智慧和才能，積極探索和研究，這不僅僅是教學(xué)秩序的顛倒，更是教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的更新。在教學(xué)方法上，要不斷引導(dǎo)學(xué)生用任務(wù)自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，徹底改變學(xué)生只能在課堂上被動聽講的教學(xué)方法。在能力建設(shè)方面，在整個(gè)任務(wù)解決過程中。學(xué)生將經(jīng)歷提問、獲取、分析、存儲、傳遞、利用信息、利用已有信息、思考任務(wù)、與教師和同學(xué)討論、交流的過程，最終通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用來解決任務(wù)。

（三）注重課程設(shè)計(jì)原則，突出學(xué)生的綜合課程應(yīng)用能力

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)過渡到解決實(shí)際問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這也是一個(gè)很好的機(jī)會來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高他們的理論知識的綜合應(yīng)用，解決實(shí)際問題和總結(jié)整個(gè)過程，它對培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力起著重要的作用。

五、合作學(xué)習(xí)與C 語言教學(xué)的整合

高職教育是高等教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，應(yīng)注重理論人才的培養(yǎng)，又要加強(qiáng)實(shí)踐技能型人才培養(yǎng)；在未來，高職院校的學(xué)生去基層前線生產(chǎn)和管理的比重較大，因此，在進(jìn)行C語言教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該與普通的學(xué)院和大學(xué)不同，他們必須選擇特殊的教學(xué)材料，符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。和以前的高職院校相比，C語言更加注重理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，很少開設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的課程，這就使得學(xué)生對C語言的學(xué)習(xí)沒有針對性，很難講學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行掌握，一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；高職院校的教師對學(xué)生語法等傳統(tǒng)知識和理論的學(xué)習(xí)較為偏重，對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻較為輕視，導(dǎo)致學(xué)生不愛聽課，學(xué)習(xí)積極性不高，遇到困難就主動放棄，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在C語言理論課程中，教學(xué)計(jì)劃往往都是按教學(xué)大綱來進(jìn)行，沒有一個(gè)明確的劃分，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容不清楚，對實(shí)習(xí)課程的準(zhǔn)備不清楚。即使在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課上，學(xué)生也只是把書本上的例子或者老師教的案例輸入計(jì)算機(jī)，沒有對算法和語法結(jié)構(gòu)做出具體的分析，導(dǎo)致實(shí)踐課程只是一個(gè)表明的形式，這對理論課程的知識點(diǎn)的鞏固并無實(shí)際效果。

六、C 語言教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）化整為零，劃分小組

在合作學(xué)習(xí)模式下，班級內(nèi)的學(xué)生每3-4人一組。分組原則如下：

首先，確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的水平可以分為好、中、差三個(gè)等級，這樣做的好處是，學(xué)生可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)，由原來老師督促學(xué)習(xí)的類型，成為學(xué)生之間的競爭學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)熱情。讓他們有一種危機(jī)感，如果他們不學(xué)習(xí)，他們就會落后。同時(shí)，它也可以促進(jìn)成績好的學(xué)生，讓他們覺得學(xué)習(xí)就像逆水行舟。如果他們不前進(jìn)，就會落后。如果他們不學(xué)習(xí)，他們可能會被成績差的學(xué)生超越。其次，了解學(xué)生的個(gè)性，因?yàn)槭呛献鲗W(xué)習(xí)，同學(xué)之間要有一定的交集，相互學(xué)習(xí)相互幫助。這就要求每個(gè)小組至少有一名性格外向或具有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生能夠積極與團(tuán)隊(duì)成員溝通，確保合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

（二）分配項(xiàng)目，合作探究

在分配團(tuán)隊(duì)時(shí)，分配團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和項(xiàng)目的選擇是非常重要的。首先，項(xiàng)目應(yīng)該是全面的，不應(yīng)該局限于一個(gè)知識點(diǎn)。除了反映本課程內(nèi)容中所包含的知識點(diǎn)外，項(xiàng)目還應(yīng)包括之前所學(xué)的知識點(diǎn)，并將其有機(jī)結(jié)合，形成完整的知識體系；另外，應(yīng)將項(xiàng)目的難度進(jìn)行層次性的劃分，以更好的匹配團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體差異性，做到因材施教，讓高水平的學(xué)生做更難的部分，讓低水平的學(xué)生做低水平的部分，這樣，不但能讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能參與并完成任務(wù)，還能有所收獲；最后，項(xiàng)目的大小應(yīng)該恰當(dāng)。如果這個(gè)項(xiàng)目太大在指定的時(shí)間內(nèi)不能被完成，它將影響項(xiàng)目的完整性和學(xué)生的整個(gè)知識體系的掌握，項(xiàng)目的選擇要切合實(shí)際，讓學(xué)生對項(xiàng)目有足夠的積極性。比如：在指針和數(shù)組章實(shí)驗(yàn)中，可以設(shè)計(jì)以下項(xiàng)目：在20個(gè)學(xué)生的班集體中，輸入全部學(xué)生的分?jǐn)?shù)，計(jì)算平均分?jǐn)?shù)和每個(gè)部分的分?jǐn)?shù)，并依照大小進(jìn)行排序；在實(shí)踐學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)，項(xiàng)目可以分為三個(gè)部分，讓團(tuán)隊(duì)一起工作，第一部分：主函數(shù)main0的編譯，這包括數(shù)組的輸入和輸出，以及對每個(gè)子函數(shù)的調(diào)用；第二部分：寫一個(gè)函數(shù)來計(jì)算平均分?jǐn)?shù)，并訪問數(shù)組的內(nèi)存模型來計(jì)算分?jǐn)?shù)函數(shù)；第三部分：編寫排序函數(shù)和逆序排序函數(shù)。在編程之前，團(tuán)隊(duì)成員需要為每個(gè)部分準(zhǔn)備接口，函數(shù)調(diào)用，形式化參數(shù)和參數(shù)設(shè)計(jì)，輸入輸出需要事先進(jìn)行討論和溝通，這種合作學(xué)習(xí)的練習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神，這對他們今后的學(xué)習(xí)和工作是有益的。

（三）耐心指導(dǎo)，授之以漁

教師在實(shí)踐課上該擔(dān)任什么樣的角色，一直以來都是見仁見智的問題，區(qū)別主要在于教師在實(shí)踐課上講解的比例有多大。如果說得太多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就會被減少，這不利于學(xué)生動手能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，也會使學(xué)生依賴于老師。反之，教得太少，那些基礎(chǔ)差的學(xué)生就會覺得沒有辦法開始項(xiàng)目，就會不知所措，無法達(dá)到實(shí)踐課程的目的。因此，在以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，但也不能讓學(xué)生完全的自由發(fā)揮，老師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何去做，而不是直接將結(jié)果給他們；所謂授人以魚，不如授人以漁就是這個(gè)道理。

（四）及時(shí)交流，及時(shí)評價(jià)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生將經(jīng)常遇到的問題整理出來并及時(shí)地進(jìn)行反饋，對學(xué)生反饋的問題，教師要耐心地進(jìn)行講解并及時(shí)溝通，同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)將任務(wù)的完成情況及時(shí)反饋并評價(jià)，對做得好的學(xué)生，應(yīng)充分鼓勵，對有待提高的學(xué)生，也要及時(shí)肯定，這樣才保證整個(gè)教學(xué)過程都是輕松愉快的。

七、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)模式將以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)和教師輔助學(xué)習(xí)的教學(xué)原則充分地體現(xiàn)了出來。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)更加科學(xué)和實(shí)用，較大程度地將C語言實(shí)踐課程的特點(diǎn)凸顯了出來。在教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)，也非常受學(xué)生的歡迎，其教學(xué)效果也比較好。