學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

肖小梅

（湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖南邵陽 422000）

隨著市場的快速發(fā)展，對教育行業(yè)越發(fā)重視，社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求標準提高，這也就說明學(xué)前教育專業(yè)人才應(yīng)該向著多元化和應(yīng)用實踐化方向進行培養(yǎng)。在高職院校的教育過程中，部分院校存在些許問題，例如在人才培養(yǎng)目標和教育方式這方面和本科存在著同化的現(xiàn)象，這無法凸顯出高職院校的特色。高職院校作為我國教育行業(yè)的重要組成，應(yīng)該將重心放在學(xué)前教育專業(yè)人才的實踐應(yīng)用內(nèi)容上，以解決市場學(xué)前教育專業(yè)特色人才的需要與社會供求不足的矛盾。但是如何深入挖掘高職院校的培養(yǎng)特色，創(chuàng)建符合市場對應(yīng)用型人才的需要仍然處于一個急需解決的局面。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）對于人才培養(yǎng)的目標模糊，培養(yǎng)的重心出現(xiàn)偏差

人才培養(yǎng)目標應(yīng)該凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，對于高職院校來說，與本科院校的區(qū)別就在于前者更加注重學(xué)生的實踐能力與應(yīng)用能力，通過對理論知識的充分學(xué)習(xí)，將其充分運用在專業(yè)的實踐活動中，從而為學(xué)生日后的崗位工作提供一定的適應(yīng)能力。在部分高職院校的培養(yǎng)目標中將人才培養(yǎng)的方向定位為“高素質(zhì)實踐型人才”，但是這里的高素質(zhì)的具體內(nèi)容較為模糊，缺乏具體的表現(xiàn)方面，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師難以按照規(guī)定內(nèi)容對課程以及教學(xué)方式進行創(chuàng)新，從而難以達到既定的目標。同時部分高職院校對“應(yīng)用型人才”有著具體的內(nèi)容明確，即培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園教學(xué)能力、管理能力和創(chuàng)新能力，但是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上存在著偏差，將教學(xué)的重點從學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到幼兒園的活動中，更加關(guān)注幼兒園的發(fā)展方向，這就導(dǎo)致對于學(xué)生的關(guān)注較少，學(xué)生無法真正的從教學(xué)內(nèi)容中學(xué)到有效的知識。

（二）課程安排無法均衡，學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展得不到保障

課程是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的重要方式，為此安排合理的課程能夠極大的促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，滿足應(yīng)用型人才的需求。但是在實際教學(xué)過程中，部分高校存在嚴重的課程比例不協(xié)調(diào)的問題。例如，有的高校將重點放在了理論課程的深入研究上，但是對于學(xué)生的實踐課程安排較少，僅僅停留在了認識實習(xí)上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生無法親自動手，親身體驗交叉，也無法從實踐過程中尋找到自己的不足；其次，即使有的高職院校能夠?qū)⒗碚撜n程與實踐課程進行均衡安排，但是對于藝術(shù)類課程的重視程度不夠。在學(xué)前教育過程中，學(xué)前專業(yè)學(xué)生除了具有幼兒園互動設(shè)計、管理等內(nèi)容的知識，其舞蹈、唱歌等藝術(shù)技能也至關(guān)重要，更甚有些院校將這類藝術(shù)課程改成選修課，選修課存在的問題就是深入層次不夠，學(xué)生無法從教學(xué)之中學(xué)到與自己專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容。[1]

（三）雙師型教師隊伍建設(shè)不完善

對于高職院校的學(xué)前教育專業(yè)來說，教師的地位和課程是平等的，經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師和安排合理的課程能夠起到相輔相成的效果。但是部分院校因為資金問題，學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)較少，或者教師的綜合素養(yǎng)缺乏。大部分的教師均未參與到幼兒園的教學(xué)活動中，從學(xué)校畢業(yè)之后便進行任教，這種理論知識到理論知識、書本到書本、學(xué)校到學(xué)校的過渡中，教師難以擁有較高的實踐技能，其研究層次也僅僅停留在理論方面。這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師難以對學(xué)生的實踐內(nèi)容進行深入指導(dǎo)，實踐針對性和實用性交叉，導(dǎo)致學(xué)生理論與實踐存在不平衡的現(xiàn)狀。

（四）學(xué)生實踐安排不合理

在目前的高職院校安排中，學(xué)生的專業(yè)實習(xí)一般集中在大三或者大四，前兩年處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和認識學(xué)習(xí)過程中，但是在最后的兩年中，部分學(xué)生會將重心放在考研和找工作上面，對于學(xué)校安排的實踐活動和實習(xí)將難以成為重點。且這種問題長期得不到解決，是學(xué)前教育應(yīng)用型人才缺乏的主要原因之一。

（五）評價方式單一，難以體現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

多元化的評價方式能夠考量學(xué)生的綜合發(fā)展情況，從而對人才培養(yǎng)目標的完成情況進行考量，并根據(jù)評價中的不足進行反思，反作用于培養(yǎng)方式上，達到逐步提高的目的。但是從目前的學(xué)前教育專業(yè)評價內(nèi)容和評價方式上來看，考試是目前唯一行之有效的評價方式，而考試的成績則是各項指標的體現(xiàn)。在部分院校之中，考試成績更是直接關(guān)系到學(xué)生的評獎評優(yōu)情況，與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展目標存在著明顯的區(qū)別。在考試評價的主體上，教師占據(jù)著核心地位，而且教師過于關(guān)注學(xué)生的期末成績，平時成績只占極小的一部分，甚至有的學(xué)校還沒有平時成績，這就指導(dǎo)多元化評價體系難以實行。

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

（一）建設(shè)雙師型的優(yōu)秀師資隊伍

雙師型的師資隊伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。（1）在建設(shè)雙師型師資隊伍的過程中，要保證隊伍的結(jié)構(gòu)合理，將具有自身經(jīng)驗的老教師與年輕教師進行結(jié)合，既能夠保證教學(xué)經(jīng)驗的豐富還能夠保證師資隊伍的活力，同時還可以利用老教師帶新教師，促進教師隊伍整體水平的提高。（2）可以將教師的優(yōu)秀科研成果融入教學(xué)之中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（3）將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容之中，保證教學(xué)的先進性與時代性。如建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，既可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時還可以供年輕教師完善自身的教學(xué)經(jīng)驗。

（二）加強學(xué)校的實踐教學(xué)平臺

應(yīng)用型人才的關(guān)鍵便是實踐活動的開展。在學(xué)校的實踐和實習(xí)活動中，可以采取如今較為盛行的校企合作模式。校企合作模式即學(xué)校與幼兒園進行密切聯(lián)系。高職院校利用幼兒園提供的實踐教學(xué)平臺，加強學(xué)生的實踐活動和實踐體驗，讓學(xué)生在實踐過程中完善自身，對于自身的不足進行反思，既是彌補，又是為未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)；幼兒園則是可以將自己的教育理念和教學(xué)特色融入高職院校學(xué)前教育課程標準中，保證幼兒園對于符合自身發(fā)展的特色人才進行培訓(xùn)，來滿足幼兒園的發(fā)展。在這個過程中，高職院校與幼兒園處于一個平等、互利共贏的狀態(tài)之下，這種長期的校企合作模式對于雙方的發(fā)展都能夠起到有效的促進作用。

（三）促進課程標準的完善

課程標準的完善包括課程指導(dǎo)思想的建立和課程內(nèi)容的分類兩個部分。課程指導(dǎo)思想能夠為教學(xué)活動提供理論依據(jù)，課程內(nèi)容的分類則是保證了課程安排的合理性與充實性。課程指導(dǎo)思想要從學(xué)校的現(xiàn)狀和社會要求出發(fā)，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上進行利用和創(chuàng)新，完全掌握基礎(chǔ)課、緊抓專業(yè)課，充實藝術(shù)課程，并且從入學(xué)開始就要為學(xué)生指定短期和長期的職業(yè)規(guī)劃。對于課程內(nèi)容的分類，應(yīng)該從幼兒園的實際需求出發(fā)，保證所有為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程均應(yīng)該有其開設(shè)的理由，對于專業(yè)課程應(yīng)該由專業(yè)教師進行任教，對于專業(yè)重點課程應(yīng)該由經(jīng)驗豐富或者科研成果豐碩的高級教師開設(shè)，以保證課程的分類層次分明，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)的重點和學(xué)習(xí)的重心。

（四）創(chuàng)新評價體系，突出多元化的特點

多元化的評價體系能夠體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成果。在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，將評價的重點和作用進行突出，并建設(shè)負反饋機制，根據(jù)評價的結(jié)果反作用于教學(xué)，促進教學(xué)的改革。對于多元化評級體系的建立應(yīng)該從以下幾個方面進行入手。首先是評價體系的構(gòu)成，除了包括期末成績之外，還應(yīng)該考量到學(xué)生的出勤率、課堂積極程度、作業(yè)完成度、實踐活動參與度和完成情況等多方面；其次在評價人員的構(gòu)成上，應(yīng)該包括各個任課教師、輔導(dǎo)員、實踐訓(xùn)練教師和學(xué)生的自我評價，從而保證學(xué)生課堂、生活態(tài)度、實踐環(huán)節(jié)以及學(xué)生自我認識等內(nèi)容的充實，保證評價的全方面。同時還可以將學(xué)生獲得各種證書和獎項融入總成績之中，作為學(xué)校獎學(xué)金的考察內(nèi)容，促進學(xué)生全方面學(xué)習(xí)的積極性。[2]

三、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究可以提高學(xué)前教育的水平，保證幼兒園教師的整體素質(zhì)，豐富學(xué)前教育內(nèi)容，同時還能夠凸顯高職院校的辦學(xué)特色，對于學(xué)校的聲譽與招生等內(nèi)容都有著十分密切的聯(lián)系。但是因為應(yīng)用型的專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍然處于研究和發(fā)展階段，需要學(xué)前教育專業(yè)教師在不斷的創(chuàng)新中進行總結(jié)，將理論知識與實踐活動聯(lián)系到一起，做到真正的理實一體化，保證我國學(xué)前教育更多應(yīng)用型人才的誕生。