美術(shù)活動(dòng)中幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的檢視

禚金明 于 月

（吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130117）

幼兒園美術(shù)活動(dòng)是教師依據(jù)一定的幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)，根據(jù)三至六歲幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，以課程內(nèi)容和教學(xué)手段為中介，所開(kāi)展的有目的、有計(jì)劃的美術(shù)活動(dòng)，反映了幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、情感、思想和體驗(yàn)，它包括繪畫(huà)活動(dòng)、手工活動(dòng)和美術(shù)欣賞活動(dòng)。而專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)研究比較廣泛的課題，不同研究者對(duì)專業(yè)素養(yǎng)從不同角度展開(kāi)研究。各行各業(yè)都有本專業(yè)區(qū)別于別的專業(yè)所應(yīng)該具備的專門(mén)的、與別的行業(yè)不同的素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是建立在把教師職業(yè)作為一種“專業(yè)”的基礎(chǔ)上的。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的檢視依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的三方面進(jìn)行。主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三維度進(jìn)行研究，了解目前美術(shù)活動(dòng)中教師專業(yè)素養(yǎng)的程度。[1，2]

一、美術(shù)活動(dòng)中幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性

幼兒期作為人一生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，這使得我們更加注重全面發(fā)展。而美術(shù)活動(dòng)作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有重要意義。

首先，美術(shù)活動(dòng)中幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的研究是教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。國(guó)家政策對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，特別是在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)具有較強(qiáng)的美術(shù)鑒賞力，美術(shù)表現(xiàn)力和美術(shù)教學(xué)能力。幼兒教師自身的素養(yǎng)可能會(huì)影響幼兒的素質(zhì)。教師的美術(shù)素養(yǎng)水平越高，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)的效果就越顯著。相反，幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提高則受到限制。《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定了美術(shù)是幼兒教育的主要內(nèi)容之一。美術(shù)是幼兒表達(dá)認(rèn)知和感情的另一種語(yǔ)言。在具體的教育上，讓孩子們接觸和體驗(yàn)真正的事物，體驗(yàn)感情，讓孩子們欣賞美術(shù)作品，鼓勵(lì)孩子大膽地創(chuàng)作，提供合適的創(chuàng)作環(huán)境。在此意義上，幼兒教師在正確認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)和需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)，營(yíng)造良好的環(huán)境，提供多樣的工具和材料，不斷刺激兒童的創(chuàng)作欲望。他們提高對(duì)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的初步審美能力。在美術(shù)活動(dòng)中，孩子是積極的學(xué)習(xí)者，而教師是積極的支持者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教育中起著非常重要的作用。[3，4，5]

其次，美術(shù)課已成為現(xiàn)今高校大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的必修課程。美術(shù)活動(dòng)要有高水平和高素質(zhì)的教師參與和實(shí)施。幼兒教師是美術(shù)活動(dòng)的參與者和實(shí)施者，教師自身的素養(yǎng)與幼兒美術(shù)能力的發(fā)展有直接的關(guān)系。美術(shù)活動(dòng)作為幼兒園課程五大領(lǐng)域中藝術(shù)教育的一部分，與其他領(lǐng)域相互融合、相互聯(lián)系。

最后，美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒身心的發(fā)展也起著決定性的作用。對(duì)幼兒創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美能力的發(fā)展等產(chǎn)生很大的影響。幼兒期是各種能力形成和發(fā)展的重要時(shí)期。美術(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的情感、智力和技能，也可以培養(yǎng)孩子的性格和性格。而幼兒的美術(shù)活動(dòng)能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)教師培養(yǎng)出來(lái)的，幼兒教師要以美術(shù)活動(dòng)為平臺(tái)和手段，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

二、美術(shù)活動(dòng)中幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）美術(shù)活動(dòng)幼兒教師專業(yè)理念與師德存在不足

通過(guò)個(gè)人觀察和調(diào)查，大多數(shù)美術(shù)課主要是畫(huà)畫(huà)課，但是美術(shù)欣賞課和創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)是欠缺的，且幼兒美術(shù)活動(dòng)比較簡(jiǎn)單。在美術(shù)活動(dòng)中，教師主要進(jìn)行教學(xué)和演示，幼兒僅僅是有“忠實(shí)”的聽(tīng)眾和“復(fù)制”小專家。在兒童畫(huà)畫(huà)過(guò)程中，教師經(jīng)常勸說(shuō)幼兒在圖畫(huà)上使用明亮的顏色，并且繪畫(huà)工具單一，教師對(duì)兒童美術(shù)活動(dòng)缺乏必要的情緒支援。[6]對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)缺乏關(guān)聯(lián)性和美感。幼兒教師在一定程度上更關(guān)心幼兒作品的評(píng)價(jià)，忽視了幼兒對(duì)美的感受。關(guān)于創(chuàng)造性的美術(shù)教育活動(dòng)，基本上只是在教學(xué)評(píng)比課中的"剪影"。至于美術(shù)鑒賞課的開(kāi)展，不僅次數(shù)少，而且主要是以教師講授為主。許多教師為了完成家長(zhǎng)的需要，會(huì)握著幼兒的手幫助幼兒完成作品，并且拍照給家長(zhǎng)，導(dǎo)致家長(zhǎng)和幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)中幼兒的真實(shí)水平認(rèn)知不明確。再加上幼兒美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展基本上在室內(nèi)進(jìn)行，缺乏親近自然、走進(jìn)生活的情感體驗(yàn)，這也是與《指南》的一些教育理念不符的一些方面。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是幼兒教師對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的認(rèn)知具有片面性。

一方面，受小學(xué)化傾向，許多幼兒在很小的時(shí)候已經(jīng)會(huì)去參加很多興趣班，其中美術(shù)、書(shū)法和舞蹈班最為常見(jiàn)。家長(zhǎng)們本著不能讓孩子輸在起點(diǎn)上的理念因此很重視對(duì)幼兒這些方面的培養(yǎng)，基于家長(zhǎng)這一理念，導(dǎo)致幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展中不斷迎合這種不適當(dāng)?shù)睦砟?，讓幼兒?huà)千篇一律的畫(huà)，做一模一樣的手工，欣賞美術(shù)作品時(shí)一味按照教師的思維去引導(dǎo)幼兒。這些不正當(dāng)?shù)膶I(yè)理念阻礙幼兒對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)造力。另外一方面，在美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，教師每次都表?yè)P(yáng)那些“中規(guī)中矩”的作品，展示作品的時(shí)候也會(huì)拿幼兒的作品進(jìn)行對(duì)比，忽視了那些很努力，但是呈現(xiàn)出來(lái)并不理想的幼兒的情感需求?；谝陨?，不難發(fā)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)中幼兒教師專業(yè)理念與師德不當(dāng)阻礙了幼兒美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）美術(shù)活動(dòng)幼兒教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺

美術(shù)活動(dòng)幼兒教師專業(yè)知識(shí)是單一的。首先幼兒教師普遍缺乏美術(shù)方面的語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致教師很難給予幼兒專業(yè)的教育。在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候語(yǔ)言多為“什么顏色”“大小”“好看”這些口語(yǔ)化語(yǔ)言。但是就連教師最熟悉的繪畫(huà)活動(dòng)的類型就有物體畫(huà)、情節(jié)畫(huà)、意愿畫(huà)和圖案畫(huà)。其方法就有觀察法、實(shí)際體驗(yàn)法、聯(lián)想法、范例演示法、游戲練習(xí)法和情境激勵(lì)法。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)連教師最熟悉的繪畫(huà)活動(dòng)他們的專業(yè)知識(shí)都是欠缺的，更不用說(shuō)手工活動(dòng)和美術(shù)欣賞活動(dòng)中幼兒教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。其次，幼兒教師缺乏專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，幼兒園大部分教師是學(xué)前教育本專業(yè)的教師，也存在少部分其他專業(yè)的教師，但是學(xué)前教育在高校培養(yǎng)的過(guò)程中都美術(shù)能力的培養(yǎng)實(shí)則是欠缺的。由于幼兒教師自身的特殊性，在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候需要學(xué)到“十八般武藝”，美術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)多是培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生簡(jiǎn)單的美術(shù)技能，但是理論知識(shí)和較難的美術(shù)技能是欠缺的。再加上幼兒園缺乏專業(yè)的美術(shù)老師，在組織美術(shù)活動(dòng)時(shí)都是由主班老師和配班老師組織起來(lái)的，美術(shù)活動(dòng)安排的時(shí)間也都是在下午或者要吃飯之前，專業(yè)知識(shí)缺乏的情況下教師指導(dǎo)也因此欠缺。最后，幼兒園缺乏對(duì)教師美術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)和考察，很多幼兒園管理者把關(guān)注點(diǎn)著重在環(huán)創(chuàng)、展板、幼兒的作品上。忽視了對(duì)教師自身美術(shù)活動(dòng)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的考察，也缺乏培訓(xùn)這方面的意識(shí)，基于以上原因?qū)е旅佬g(shù)活動(dòng)中幼兒教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備欠缺。幼兒教師自身美術(shù)專業(yè)知識(shí)缺乏直接影響了幼兒美術(shù)作品的呈現(xiàn)效果。[7]

（三）美術(shù)活動(dòng)幼兒教師專業(yè)能力缺乏

幼兒園教師的美術(shù)能力包括很多方面，其中幼兒教師的美術(shù)創(chuàng)作能力和美術(shù)鑒賞能力基本可以達(dá)到要求，因?yàn)樵S多一線教師具有豐富的實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，自身的能力其實(shí)還是可以的。但是幼兒教師美術(shù)教學(xué)能力確是還有很大的很進(jìn)步空間，美術(shù)活動(dòng)中幼兒教師缺乏有效觀察的能力，難以提取活動(dòng)中的教育點(diǎn)，在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)中，如若可以把握教育時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行多方面教育，不但可以提高幼兒美術(shù)水平更可以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，利用美術(shù)作品和其他領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，例如在繪畫(huà)“我的家”時(shí)進(jìn)行社會(huì)教育，在欣賞山水畫(huà)時(shí)和詩(shī)歌聯(lián)系在一起進(jìn)行語(yǔ)言教育，在手工作品時(shí)培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)。但是教師僅僅是關(guān)注對(duì)作品的評(píng)價(jià)而不是教育。[8]

說(shuō)到美術(shù)作品的評(píng)價(jià)能力，幼兒教師也是欠缺的。一是缺乏評(píng)價(jià)專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力；二是缺乏從幼兒的角度評(píng)價(jià)作品，尊重幼兒的主體作用；三是缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作品評(píng)價(jià)的目的存在偏差。其次，對(duì)美術(shù)活動(dòng)的組織能力方面重知識(shí)技能輕情感體驗(yàn)。由于教師多方面能力都缺乏，一旦教師能力缺乏必然會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)效果。幼兒階段重在培養(yǎng)和幼兒的快樂(lè)，教師的專業(yè)能力不足，幼兒培養(yǎng)美、創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的需求得不到滿足，這樣對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的意義反倒是適得其反、抑制幼兒身心健康全面發(fā)展。

三、提升美術(shù)活動(dòng)中幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）家長(zhǎng)和教師尊重幼兒美術(shù)活動(dòng)的主體性

首先，老師和家長(zhǎng)要重視幼兒美術(shù)的教育，更新美術(shù)教育的想法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，美術(shù)活動(dòng)中傳統(tǒng)的示范法這是很容易做到的，但其中有很強(qiáng)的局限性。孩子們有效模仿老師的作品而不是消極的示范教育，老師在進(jìn)行示范時(shí)也不能分階段展示給孩子們看。因此，教師要根據(jù)實(shí)際教育內(nèi)容，選擇教育方法的靈活性。信息多樣化下的教師要最大限度地利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合兒童的特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育。其次，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)換觀念，3-6歲幼兒應(yīng)該在快樂(lè)中成長(zhǎng)，小時(shí)候培養(yǎng)幼兒興趣愛(ài)好是一個(gè)很好的事情，但是切勿攀比，強(qiáng)加給幼兒不喜歡的興趣。不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)，也不要強(qiáng)加給幼兒教師壓力，把自己認(rèn)為幼兒應(yīng)該學(xué)到的東西灌輸給幼兒和教師。家園共育應(yīng)該是在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的前提下，共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。最后，老師要學(xué)會(huì)等待，不要規(guī)定幼兒美術(shù)作品應(yīng)該是什么樣子，應(yīng)該用多久時(shí)間。教師應(yīng)該把精力集中在兒童的美術(shù)活動(dòng)上，每個(gè)幼兒都有自己的想法，由于幼兒發(fā)育的差異，能夠通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作來(lái)顯示自己的特點(diǎn)。有些幼兒創(chuàng)作的過(guò)程可能很慢并不意味著老師可以代替孩子去幫助他創(chuàng)作。這會(huì)直接影響孩子的熱情，教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)作，尊重幼兒創(chuàng)造性自由。

（二）幼兒教師自身提高美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)

美術(shù)活動(dòng)中教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，不只是培養(yǎng)外部條件，還需要教師自身的思想支持。終身學(xué)習(xí)不僅是社會(huì)發(fā)展不可避免的要求，也是教師自身發(fā)展的重要途徑。幼兒園老師要確立"終身學(xué)習(xí)"的理念，運(yùn)用周邊有利資源，采取有效的教育方法。提高美術(shù)活動(dòng)中幼兒專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園老師進(jìn)行自我教育的主要手段。即使幼兒園教師的美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)是兒童，美術(shù)活動(dòng)也應(yīng)該把重點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒的美術(shù)潛能力上。因此，第一，教師不僅可以提高理論知識(shí)，增強(qiáng)鑒賞能力，還可以通過(guò)圖片和文字豐富對(duì)美術(shù)形式的理解。第二，要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。幼兒園教師可以通過(guò)書(shū)本知識(shí)學(xué)到相關(guān)理論，并以此為基礎(chǔ)在實(shí)踐中予以反映。教師利用學(xué)到的知識(shí)要點(diǎn)，在實(shí)際教育活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)際工作，根據(jù)特定的例子，適當(dāng)?shù)姆从澈驼{(diào)整，提高自身的美術(shù)能力。

要想提高美術(shù)的質(zhì)量，幼兒園老師必須要有獨(dú)立發(fā)展的意識(shí)。專業(yè)素養(yǎng)在不同時(shí)代下有著不同的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)該在美術(shù)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。幼兒教師不僅進(jìn)行正常的保育工作，還為了與父母溝通和處理各種會(huì)議而緊張忙碌。因此，老師確立了正確的學(xué)習(xí)觀念，處理好學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系，注重個(gè)人美術(shù)知識(shí)的構(gòu)成，不斷提高個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)。[9，10]

（三）幼兒園加強(qiáng)園內(nèi)美術(shù)能力和知識(shí)的培訓(xùn)

幼兒園園內(nèi)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師開(kāi)展教學(xué)研究的積極性，促使教師不斷探究，不斷解決自身存在的問(wèn)題和教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，幼兒園教師在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，針對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的不足，自主持續(xù)進(jìn)行幼兒園園內(nèi)研修。幼兒園可以組織幼兒園教師集體討論教學(xué)活動(dòng)，怎么組織更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展或組織外出學(xué)習(xí)歸來(lái)的骨干教師組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)試教，讓幼兒園教師輪流聽(tīng)課，吸取和模仿優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)模式，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全體教師專業(yè)素養(yǎng)。[11]

除此之外，幼兒園管理者也應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)美術(shù)教師來(lái)幼兒園知道美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，幫助主班和配班老師提升自身美術(shù)活動(dòng)中幼兒專業(yè)素養(yǎng)水平。以專業(yè)美術(shù)老師帶領(lǐng)其他老師開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)美術(shù)能力和美術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)。