探索高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的研究與實踐

劉 翔

（浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江溫州 325000）

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，信息技術(shù)幾乎涉及了人們生產(chǎn)生活的各個方面和行業(yè)的各個領(lǐng)域。教育行業(yè)關(guān)乎學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯和未來職業(yè)規(guī)劃，所以在對信息技術(shù)的利用上自然是不會落后的。教師要學(xué)會利用這個網(wǎng)絡(luò)大平臺，不僅要改善自己的教學(xué)方式，也要改善班級的管理制度。從改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍做起，加強數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的結(jié)合，讓課程也變得網(wǎng)絡(luò)化和信息化，緊跟時代的步伐，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有較為清晰的認識，從改善課堂氛圍做起，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性[1]。

一、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的特點

信息化教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式最大的差別在于信息化和網(wǎng)絡(luò)化。這也是此教學(xué)方式最大的特點，學(xué)生可以隨時隨地在線上進行學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂的呆板，強硬的管理模式，在授課方式上教師通過網(wǎng)絡(luò)講解，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀思考能力及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，在不違反課堂紀律的情況對課堂知識也可提出異議。

從教學(xué)內(nèi)容來說，教師可以從書本中跳脫出來整合和利用網(wǎng)絡(luò)教育的數(shù)學(xué)知識進行授課，拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，在面對難點和重點時可以有明確的劃分。從教學(xué)評價中也可以看出高職數(shù)學(xué)信息化的應(yīng)用發(fā)展了多元化的評價模式，教師在對學(xué)生做出期末評價時不僅僅從學(xué)生的成績出發(fā)，而是將日常的課堂表現(xiàn)和到課率也納入評價的標準之中，將單一的評價方式變得越來越靈活和人性化。

二、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革的策略

（一）拓展評價方式

任何形式的數(shù)學(xué)教學(xué)評價的目的無一例外都是為了學(xué)生更好的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式存在一定的不合理性和片面性，單單考察成績不能針對性地讓學(xué)生認識自己的不足，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是信息化的教學(xué)評價方式為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出了最充分的考量。教師也要運用好信息化平臺，在改善教學(xué)評價時運用循序漸進的方法讓學(xué)生漸漸適應(yīng)并融入，教師可以通過直播簽到的方式讓學(xué)生按時上課，在網(wǎng)絡(luò)課堂上也要注意課堂管理和遵守課堂紀律，通過簽到的方式代替點名，不僅節(jié)省了課堂管理時間也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

除了將上課率納入評價體系中，教師也可以將學(xué)生的課堂參與度和討論納入教學(xué)評價中，在課堂中，教師要積極活躍課堂氛圍，讓學(xué)生展開積極的討論和思考，避免呆板，枯燥的上課方式，教師在課上可以隨時解答學(xué)生的問題，讓學(xué)生及時查缺補漏。因為網(wǎng)絡(luò)課堂不像實體課堂一樣，教師和學(xué)生同在一個空間中，網(wǎng)絡(luò)課堂實現(xiàn)了教師與學(xué)生的分離，教師在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，可以根據(jù)學(xué)生上課的時長和查看課程資源的進度條來檢驗學(xué)生的課堂情況，也可以通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師要注意在對學(xué)生的成績做出測評時一定要合理分配課后練習(xí)、階段性測驗和期末成績的占分比。將日常的成績也相應(yīng)地納入綜合測評和教學(xué)評價中，教師一定要打破進行教學(xué)評價的慣性思維，要用專業(yè)的教學(xué)態(tài)度對待學(xué)生的綜合測評，教師想要從根本提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不僅要從期末測評抓起，更應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)的點點滴滴，讓學(xué)生在任何有效的考試考察中都能做到認真，仔細。讓學(xué)生通過教學(xué)測評能真正認識到自己的不足，并針對性對數(shù)學(xué)知識點進行改錯和學(xué)習(xí)促進學(xué)生綜合發(fā)展。多元化的評價方式不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也可以最大程度體現(xiàn)出學(xué)生的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生及時認識到自己的不足并針對性做出改正。

（二）開展特色課堂

教師在利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的講解時一定要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求來進行授課。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展特色課堂來保持學(xué)生的課堂專注力，在課堂進行之前要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，對于相關(guān)數(shù)學(xué)難點做好標記，在上課時教師可以與學(xué)生互換角色，學(xué)生依次進行知識點的講解，教師在課前對于數(shù)學(xué)知識模塊做好劃分，讓學(xué)生都參與到講課的體驗中。

讓學(xué)生參與授課的方式可以加深學(xué)生對知識的預(yù)習(xí)，不只是對于知識的預(yù)習(xí)停留在表面，學(xué)生通過互換角色進行授課，可以及時察覺出自己預(yù)習(xí)的不足之處，在教師進行知識點講解時可以提高學(xué)生的關(guān)注度和注意力。教師在利用信息化教學(xué)方式進行數(shù)學(xué)授課時可以借鑒其他學(xué)科的授課方式，讓學(xué)生做到耳眼手并行，增加實踐性的課堂互動，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和動手能力；對于數(shù)學(xué)難點如數(shù)學(xué)公式和推理運算，教師可以利用學(xué)校資源以及網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進行實體演練和操作，直觀地表現(xiàn)推理過程和演變過程，讓學(xué)生不只是通過聽講的方式來加深對知識點的理解。在演練過程中教師也可以相應(yīng)對學(xué)生進行提問和練習(xí)，增加學(xué)生聽課的興趣和注意力[2]。

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，其他同學(xué)也可以參與到答疑解惑的過程中指出某位學(xué)生不正確的解題思路，通過在網(wǎng)絡(luò)課堂中的討論，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和改善學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也可以讓學(xué)生在課上做隨堂練習(xí)及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師并及時做出反饋。在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程時，教師可以在每節(jié)知識點后面穿插隨堂練習(xí)題，在課程講完之后練習(xí)題隨即彈到學(xué)生學(xué)習(xí)的頁面，讓學(xué)生做到對數(shù)學(xué)知識點的鞏固與思考。

（三）開展隨堂練習(xí)和檢測

網(wǎng)絡(luò)化的課堂不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對于學(xué)生課后的表現(xiàn)和練習(xí)檢測也起到了很好的觀察作用。教師在授課完成之后，可以在線設(shè)置課后練習(xí)，對于課后練習(xí)的線上檢測設(shè)置答題的有效期限，讓學(xué)生完成之后能夠在線提交，教師通過設(shè)置課后題的有效期，可以看出學(xué)生對于知識的積極性和渴求度。在課上學(xué)生與學(xué)生可以交流學(xué)習(xí)心得和對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過多人討論和交流及時反思自己的不足，讓學(xué)生做到共同進步共同成長[3]。學(xué)生在做完課后練習(xí)之后讓學(xué)生及時提交自我評價表，通過對自我評價讓學(xué)生加深對自己數(shù)學(xué)缺陷的認識；教師的及時反饋可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心和積極性。教師也可在網(wǎng)絡(luò)課堂中開展數(shù)學(xué)考試，讓學(xué)生在做完習(xí)題和檢查完畢之后在線提交，教師也可以根據(jù)學(xué)生提交的時間來估量學(xué)生對知識的掌握水平。

在傳統(tǒng)的課堂中，教師和所有學(xué)生都處在一個空間中，有些學(xué)生把握不好自己的答題時間和檢查時間，會出現(xiàn)答不完題等盲目跟風(fēng)交卷的情況，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置可以友好地避免此情況的出現(xiàn)，因為學(xué)生都在不同的地點和空間中，避免了跟風(fēng)交卷的現(xiàn)象，也鍛煉了學(xué)生對于答題時間的把握能力，對于不同題型的應(yīng)對能力。學(xué)生在答完題之后可以自行搜索標準答案，給予學(xué)生適當?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，教師注意在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗和測評時一定要按照合理的方式進行[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，高職數(shù)學(xué)課程與信息網(wǎng)絡(luò)化課堂模式相結(jié)合，在一定程度上降低了對實體課堂進行課堂管理的難度。同時也增加了學(xué)生課程的參與度和學(xué)習(xí)氣氛。通過信息化的教學(xué)，高職數(shù)學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)學(xué)資源并將其進行歸類整理傳達給學(xué)生，避免了書本教學(xué)的模式化和固定化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時可以發(fā)散思維；吸收具體知識點。同時在教學(xué)評價上，高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革也拓寬了對學(xué)生教學(xué)評價的渠道。讓教師不只是通過成績來了解學(xué)生，更多的是通過日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。高職數(shù)學(xué)通過信息化教學(xué)的改革讓課堂變得更加豐富和生動，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力促進了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，也是我國教育事業(yè)前進的一大步。