高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建與實踐研究
——以健康服務類學生為例

阮美飛，侯曦煜，黃詩怡

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院 醫(yī)學技術學院，浙江 寧波 315100）

高職高校站在“為黨育人、為國育才”的政治高度，緊扣立德樹人的根本任務，全面貫徹黨的教育方針，將學生思想政治教育工作融入學校辦學治校的全過程與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中[1]，尤其是將思想政治工作融入學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，努力為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作培養(yǎng)和輸送新的人才，為我國經濟轉型升級注入新的動力。在高職類院校建立培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體系尤為重要。

一、高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性與有效性

（一）高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

隨著近年來高校擴招，高校應屆畢業(yè)生人數逐年增加，根據國家統(tǒng)計局最新數據，我國2019 年高校應屆畢業(yè)生數量約為758.5 萬人，該數據在2010年為575.4萬人，其中2019年?？飘厴I(yè)生為363.8 萬人，相較于2010 年增加了47.4 萬人[2]。2020 年我國高校應屆畢業(yè)生數量達到874 萬人，我國就業(yè)形式逐年嚴峻。只有鼓勵高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)，才能為更多應屆畢業(yè)生提供就業(yè)崗位，緩解國家就業(yè)壓力，同時促進國家經濟發(fā)展。

加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對提高國家創(chuàng)新能力建設創(chuàng)新型國家至關重要。國家近年來正努力在全社會營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的氛圍，《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32 號），《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36 號）以及《浙江省人民政府關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的實施意見》（浙政發(fā)〔2015〕37 號）等均對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出新要求。

（二）高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人才的重要組成部分，就目前來看較多高職類院校更關注學生就業(yè)技能較少關注學生創(chuàng)業(yè)能力，因此部分院校并未開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也缺乏相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，更少有推薦學生去參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽[3]。只有當學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功并一部分就業(yè)帶來良好社會效益時，學校才開始真正重視。國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步后，在各省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中不乏高職院校學生的參賽身影，他們甚至獲得了優(yōu)異的成績。因此，本研究是健康服務類高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建與實踐研究，將為其它高職類院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供了新思路新實踐。

二、健康服務類高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建

本案例構建了“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升教師融于專業(yè)的“雙創(chuàng)”教學動力與能力，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實戰(zhàn)能力，構建良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)，這樣的“雙創(chuàng)”育人工作的構建與實踐探索與同類高校相比[4]，“雙創(chuàng)”育人理念更明確、育人模式更清晰、體制建設更有效、專業(yè)發(fā)展更創(chuàng)特、人才培養(yǎng)更創(chuàng)新。其主要體現在以下幾個方面：

（一）五位一體：構建課程、講堂、訓練、競賽和成果孵化的雙創(chuàng)教育體系

教學體系的整個過程打造以創(chuàng)新為導向、產教融合為引領，與專業(yè)高度融合，構建以專業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎課堂、專業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家校友講堂、專創(chuàng)項目訓練營、競賽實戰(zhàn)模擬營、成果孵化培養(yǎng)培訓團“五位一體”教學體系，解決學生對于“雙創(chuàng)學院派”思考到項目社會化“孵化育人”的質性轉變，具體分為三個層面進行：

1.第一層次為面向全體學生的課程和講堂。學校公共基礎課程“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”開展普創(chuàng)教育，讓學生在專業(yè)理論知識學習基礎上宏觀把握創(chuàng)業(yè)技巧。此外，全院范圍內還開設獨具健康服務類專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的“創(chuàng)新方法論”“銷售實戰(zhàn)技巧”“市場營銷”等雙創(chuàng)課程，通過這些課程培育學生創(chuàng)業(yè)意識、培育創(chuàng)業(yè)精神、開拓學生視野、激發(fā)學生雙創(chuàng)興趣，增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想化思考到實踐性認知。

2.第二層次為面向有濃厚雙創(chuàng)興趣學生的訓練和競賽。學院開設與專業(yè)高度融合并獨具健康服務類專業(yè)特色的“老年用品使用與開發(fā)”和“互聯(lián)網+健康創(chuàng)新應用”等專創(chuàng)課程，并同步培養(yǎng)學生專業(yè)能力與雙創(chuàng)高度融合的雙創(chuàng)能力，增強素質教育、路演與答辯教育等訓練和競賽，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂，實現學生課堂式表現能力到雙創(chuàng)競演情景的話術能力轉變[5]。

3.第三層次為面向具有初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學生，促進其成果孵化。要充分對接行業(yè)市場，對接緊密型合作基地，充分利用創(chuàng)業(yè)孵化園，發(fā)揮學院專業(yè)特色，開展以師生科學研究為依托、專利發(fā)明為補充的項目孵化運作現場實戰(zhàn)教學，增強學生動手能力，實現學生概念化創(chuàng)業(yè)到商業(yè)化運作的邏輯思維轉變。

（二）四創(chuàng)融合：搭建創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的大賽支撐平臺

“四創(chuàng)融合”平臺解決全國、省市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的全賽道全類別對接項目，解決學生“能有賽育人”到“全賽育人”大瓶頸突破育人局面。

1.搭建創(chuàng)新支撐平臺。專業(yè)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開與專業(yè)的高度融合。學院專業(yè)提供“健康+師生科研、專利、發(fā)明”項目基礎來源，挖掘師生共創(chuàng)的創(chuàng)新項目、創(chuàng)新成果、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新模式等學術作品，形成參與各類省級大學生科技創(chuàng)新活動計劃和科技含量高的賽道創(chuàng)新支撐平臺。

2.搭建創(chuàng)意支撐平臺。社團協(xié)同，通過學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團與雙創(chuàng)工作坊的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)平臺，轉變教學模式，開展創(chuàng)業(yè)沙龍等頭腦風暴形式教學，開展創(chuàng)新創(chuàng)意收集、策劃、評選等案例分享。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團推動了校園內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大浪潮，并源源不斷推呈出創(chuàng)意點子、創(chuàng)意風暴、創(chuàng)意夢想、創(chuàng)意標準等，從而形成創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)意類賽道項目支撐平臺。

3.搭建創(chuàng)造支撐平臺。實驗班定向，學院特色化滾動式雙創(chuàng)實驗班創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)造平臺，集中創(chuàng)造匯聚校內專業(yè)導師，校外行業(yè)導師開展資源對接、信息技術提升、財務規(guī)劃等培訓進行產品研發(fā)、項目修正、場地注冊、商業(yè)模式確立等實踐項目創(chuàng)造，打破校園內“學院派”創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)板式，形成校外社會化商業(yè)模式成熟的“互聯(lián)網+健康+專業(yè)+”創(chuàng)業(yè)項目實踐類大賽支撐平臺。

4.搭建創(chuàng)業(yè)支撐平臺。行業(yè)對接，有效借用省市區(qū)校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，進行創(chuàng)業(yè)培育項目的創(chuàng)業(yè)實踐項目的注冊、政策引進、資源搭建、名師名家引進開展項目創(chuàng)業(yè)運作支撐平臺，解決獲賽項目賽道立標，創(chuàng)業(yè)項目典型示范、雙創(chuàng)創(chuàng)富項目等雙創(chuàng)引領前行問題。

（三）三個協(xié)同：構建校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同雙創(chuàng)育人機制

本案例的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目已經呈現了良好的社會效果。本案例創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要包含社會市場運營良好的成果項目、在學校創(chuàng)業(yè)園落地孵化的精品項目、在學校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)實踐量化項目，此三個項目為不同發(fā)展階段三個層面的有質有量雙創(chuàng)育人項目。主要構建了“三個協(xié)同”育人機制。

1.構建了校校協(xié)同育人機制。與本科院校、雙創(chuàng)示范學校、雙創(chuàng)培育基地形成導師共享，項目培訓共融，項目資源共通的校校協(xié)同育人機制。校校協(xié)同育人機制給予學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更好的合作資源，學校也在與更高水平的雙創(chuàng)育人平臺中獲得更高質量的協(xié)同，提升了育人目標。

2.構建了校地共建育人機制。在學校創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間里面，校外創(chuàng)業(yè)項目都取得了屬地與專業(yè)行融合的政府機構、地方公益組織善園、屬地大學生創(chuàng)業(yè)園、屬地市就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源對接中心共建協(xié)同育人機制，能幫助學校在本地區(qū)充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源建立專業(yè)輻射的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，學校在更加立體化的“雙創(chuàng)”育人資源中獲得高質量的共建育人目標。

3.構建了校企協(xié)同的育人機制。此機制即為與專業(yè)緊密型合作基地、行業(yè)龍頭企業(yè)、信息化智能產業(yè)研究院、校外雙創(chuàng)實踐基地等開展校企協(xié)同的育人機制，企業(yè)能給學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更多靈感，學校在與更為貼合市場需要的商業(yè)模式中獲得“雙創(chuàng)”人才商業(yè)思維培養(yǎng)的育人目標。

三、實證創(chuàng)新成果

（一）構建了專業(yè)教師基于行業(yè)的“雙創(chuàng)”教學能力體系

在學院的整體“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，學院近80%的專業(yè)教師進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效項目的指導與參賽，基本達到全員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人目標。在指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)業(yè)能力與素質教育、現場路演與答辯教育、行業(yè)中實戰(zhàn)與孵化教育教學中，老師們同步獲得了基于專業(yè)并深入行業(yè)的雙創(chuàng)教學能力的相長，從而增強了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與實戰(zhàn)能力。

（二）構建了良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

學院采用“以賽代訓”的方式，引導師生積極參與學校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽并組織全校學生觀看，讓師生更加深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程。學院目前形成了濃厚的“健康+”雙創(chuàng)生態(tài)文化，這讓全院師生“雙創(chuàng)”熱情更加激昂，專業(yè)教師導師團隊人數達到專業(yè)老師數的近80%，分層分類的梯隊式培養(yǎng)的專創(chuàng)導師全面參與了各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)效、新苗計劃、婦女兒童公益項目等全賽事指導工作；成功實現了分院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在社會市場運營良好的成果項目、學校創(chuàng)業(yè)園落地孵化的精品項目、學校眾創(chuàng)空間的創(chuàng)業(yè)實踐量化項目三大層面的有質有量“雙創(chuàng)”項目，形成了良性互動的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)。

（三）構建了衛(wèi)生健康雙領域辦學的高職院?！半p創(chuàng)”教學獨特教育體系

本研究是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域教學教育方式的全新探索，踐行了專業(yè)與行業(yè)的高度融合性教育教學[6]，踐行了課堂與企業(yè)的融合性大思政課堂，踐行了師生彼此融合的專創(chuàng)融合模式，解決了衛(wèi)生類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單一的教學模式的痛點問題，開啟了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高質量發(fā)展實踐新路徑。

四、實踐應用成效

（一）“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

以構建的課程、講堂、訓練、競賽和成果孵化“五位一體”的教學體系；搭建的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)融合”的支撐平臺；構建的校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同“三個協(xié)同”育人機制的“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，做強了學院組織體系，教育教學模式、創(chuàng)業(yè)認知模式、行業(yè)現場體驗模式等，路徑清晰可復制，人才培養(yǎng)創(chuàng)新效果顯著。將“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分納入人才培養(yǎng)方案中，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，引導學生產生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有新的認識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，穩(wěn)步提升了學生的創(chuàng)業(yè)率。

（二）“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在校內外的示范引領

本模式在校內踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人工作，不僅是學校突破性競賽佳績的引領，更是專業(yè)創(chuàng)特的引領示范和專業(yè)人才質量全面創(chuàng)特提升的引領示范。分院涌現了有現校外創(chuàng)業(yè)項目帶頭人——“善荷計劃”寧波市首屆青年公益創(chuàng)業(yè)大賽特等獎獲得者，現校內創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)負責人——浙江省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)業(yè)實踐類優(yōu)勝獎獲得者，現專業(yè)人才培養(yǎng)出的品牌連鎖企業(yè)濮元醫(yī)養(yǎng)有限公司負責人浙江省第六屆職業(yè)院校“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽一等獎獲得者、區(qū)級創(chuàng)客大賽創(chuàng)業(yè)實踐一等獎獲得者，現學校眾創(chuàng)空間“寧衛(wèi)咖啡”項目創(chuàng)始人等創(chuàng)業(yè)實踐的典型人物，專業(yè)“雙創(chuàng)”育人成果引領顯著。

（三）“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在省內高職院校示范引領

近三年學院的“雙創(chuàng)”業(yè)績及職業(yè)生涯規(guī)劃類，科技創(chuàng)新活動計劃類等省級比賽成績取得歷史性突破，成績喜人，一個學院的“雙創(chuàng)”育人工作推動了整個學校的雙創(chuàng)工作高質量發(fā)展，并超越了屬地內相關高職院校雙創(chuàng)成效。本案例構建的“五四三”健康服務類高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的踐行形成了雙創(chuàng)工作的全賽別全賽道全對接，全項目全專業(yè)參賽。本項目從科研立項到成果衍生、從賽績到育人的示范，引起了省內市內同類高職院校的關注與學習，更多高職類院校開始學習此“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

（四）“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式清晰可復制可推廣可有效實施

“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式清晰可復制可推廣可有效實施。在實施《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》背景下，高校責不旁貸承擔起雙創(chuàng)育人的使命與責任，也必須將雙創(chuàng)工作務實投入到實際的工作中。本模式清晰可復制可推廣，解決課程與市場的對接程度不高問題，基于風險環(huán)境的學生創(chuàng)業(yè)能力不足的問題，現實創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)業(yè)效果不佳問題；課程與專業(yè)的融合程度不夠問題，基于專業(yè)技能的學生創(chuàng)業(yè)實踐不強問題，案例呈現實證研究成果。

五、結語

在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的指引下，針對各類高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)薄弱點，健康服務類高職院校通過構建“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并結合學校特色對健康衛(wèi)生特色專業(yè)的探索和深入了解，使教師指導學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不斷增強，學生創(chuàng)業(yè)意識同步增強，學校也在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中喜獲佳績。因此“五四三”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系被證明是切實有效的，其他高職類院?？梢源藶殍b。