遠(yuǎn)程支教模式下西部農(nóng)村英語(yǔ)教育生態(tài)環(huán)境重構(gòu)探討

葉 海 霞

(蘭州文理學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000)

一、“遠(yuǎn)程支教”模式的背景和意義

受地理位置限制以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，我國(guó)東部和西部、城市和農(nóng)村的區(qū)域教育資源分配很不均衡。相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致西部農(nóng)村地區(qū)教育生態(tài)環(huán)境相對(duì)脆弱，存在信息閉塞、資源貧乏、內(nèi)生動(dòng)力不足等多樣化的系統(tǒng)缺失問(wèn)題[1]。針對(duì)此現(xiàn)狀，2003年起教育部開(kāi)始實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，其核心目的是彌補(bǔ)東、西部地區(qū)和城鄉(xiāng)之間的教育差距[2]。迄今為止工程可粗略分為三個(gè)階段：

信息化起步階段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程初期完成了三種模式建設(shè)：配備計(jì)算機(jī)教室、配備教學(xué)光盤(pán)播放設(shè)備、以及建設(shè)衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，使農(nóng)村學(xué)生具有基本的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

數(shù)字資源共享階段。2007年中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次全國(guó)代表大會(huì)第一次將加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育寫(xiě)入黨的十七大報(bào)告。此后逐步建立起以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開(kāi)放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)入數(shù)字資源創(chuàng)新共享的高速發(fā)展新時(shí)期。同時(shí)，利用信息化手段可以將優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面擴(kuò)大到民族地區(qū)、農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。

遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)階段。伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程和在線教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展?！笆糯蟆焙汀笆逡?guī)劃綱要”都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用。2016年，《教育脫貧攻堅(jiān)“十三五”規(guī)劃》提出要進(jìn)一步辦好貧困地區(qū)的遠(yuǎn)程教育?！皩?zhuān)遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”——“三個(gè)課堂”的建設(shè)與應(yīng)用，加大了公共教育向中西部和民族邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的傾斜力度。遠(yuǎn)程課堂和網(wǎng)絡(luò)教育模式在國(guó)家政策的引導(dǎo)下,迅速步入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的新階段。

2019年，為“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)”，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022)》，自此，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂在各方面得到長(zhǎng)足發(fā)展。

2020年是“十三五”規(guī)劃的脫貧攻堅(jiān)年，為全面推進(jìn)“教育精準(zhǔn)扶貧”，深化教育信息化在農(nóng)村貧困地區(qū)的應(yīng)用，甘肅省教育廳以“廳長(zhǎng)突破項(xiàng)目”加大設(shè)施建設(shè)、人力投入和政策扶持力度，通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)支教環(huán)境，組建大學(xué)生支教團(tuán)，實(shí)施了“互聯(lián)網(wǎng)+”師范院校支教服務(wù)。在省內(nèi)高等師范院校和農(nóng)村小學(xué)、尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)建立起互聯(lián)網(wǎng)電教化教室，調(diào)動(dòng)高等院校的教學(xué)資源，融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)，搭建起“空中課堂”，針對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等薄弱科目，實(shí)施對(duì)應(yīng)的“遠(yuǎn)程支教”活動(dòng)。

遠(yuǎn)程支教模式是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程新形式，兼具實(shí)地教學(xué)的“實(shí)時(shí)性”和網(wǎng)絡(luò)課堂的靈活性。它促進(jìn)和完善了基礎(chǔ)教育與信息技術(shù)的整合，既是新型的教育教學(xué)模式，也是新型的教育治理模式和教育服務(wù)供給方式。同時(shí)優(yōu)化了高等師范院校的師資力量，也為高等院校提供了新型人才培養(yǎng)模式。

基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)作為教育因子構(gòu)成了一個(gè)新的教育生態(tài)系統(tǒng)，與其他教育因子相互依存、相互制約、相互促進(jìn)，在不斷的平衡中形成了系統(tǒng)的有機(jī)整體，豐富了教育生態(tài)系統(tǒng)[3]。本文以教育生態(tài)學(xué)為理論框架、“遠(yuǎn)程支教”為實(shí)踐支點(diǎn)，運(yùn)用生態(tài)平衡、生態(tài)演替、局部生態(tài)效應(yīng)、生態(tài)位、邊緣效應(yīng)等教育生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律，從功能定位、限制因子的克服，教育機(jī)會(huì)平等以及效用延展等方面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教學(xué)模式的生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制，以教育生態(tài)學(xué)多維、動(dòng)態(tài)、平衡、發(fā)展的眼光對(duì)西部農(nóng)村英語(yǔ)教育生態(tài)環(huán)境的重構(gòu)進(jìn)行探討，進(jìn)行教育生態(tài)研究和反思。

二、西部農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的生態(tài)學(xué)分析

教育生態(tài)學(xué)(educational ecology)理論是美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Lawrence Cremin在《公共教育》(1976年)一書(shū)中提出。用生態(tài)學(xué)的原理研究教育的現(xiàn)象和規(guī)律稱(chēng)為教育生態(tài)學(xué)，教育的趨勢(shì)和方向是教育生態(tài)系統(tǒng)平衡、協(xié)調(diào)、演化的結(jié)果。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的方法和原理可以分析和解決教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾。

(一)教育生態(tài)的平衡與失衡

教育生態(tài)學(xué)的核心理論是教育生態(tài)平衡。在教育生態(tài)環(huán)境中，諸多教育生態(tài)因子和外部環(huán)境之間存在物質(zhì)、能量、信息的交流和轉(zhuǎn)換，教育活動(dòng)是在動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、多維發(fā)展的生態(tài)過(guò)程中相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)，達(dá)到動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，即：“結(jié)構(gòu)上的平衡、功能上的平衡以及輸入與輸出物質(zhì)上的平衡”[4]。教育生態(tài)因子既有其獨(dú)立性，又有其附屬性，同時(shí)又交互影響，同時(shí)各因子相互之間與環(huán)境之間存在相互依存的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，教育生態(tài)因子的缺失或者配合不協(xié)調(diào)會(huì)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)整體上的不平衡，稱(chēng)為教育生態(tài)失衡。

甘肅省地處西北地區(qū)，許多農(nóng)村小學(xué)受環(huán)境閉塞的影響，教學(xué)資源有限，師資隊(duì)伍匱乏，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育得不到應(yīng)有的發(fā)展。西部農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育生態(tài)環(huán)境的失衡主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的輸入輸出不平衡，比如師資匱乏、設(shè)施短缺等教育資源不足，導(dǎo)致物質(zhì)、能量輸入不足；二是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)自身結(jié)構(gòu)與功能失衡，比如英語(yǔ)學(xué)科邊緣化、課程體系不完整、教學(xué)內(nèi)容單一化等。上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，經(jīng)過(guò)兩次布局改革，農(nóng)村學(xué)校分布發(fā)生巨大變化——高中向城市集中、初中向城鎮(zhèn)集中、小學(xué)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，行政村只保留教學(xué)點(diǎn)[5]。處于末端的農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)大多位置偏僻，學(xué)生人數(shù)很少，教師人數(shù)更少。靖遠(yuǎn)縣的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)只有十個(gè)學(xué)生兩個(gè)老師。這種情況下，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育環(huán)境非常脆弱，英語(yǔ)學(xué)科邊緣化甚至缺失,部分地區(qū)也沒(méi)有把英語(yǔ)列入小升初的考試范圍，種種原因?qū)е掠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)教育內(nèi)生動(dòng)力不足。

(二)教育生態(tài)的演替規(guī)律

生態(tài)系統(tǒng)中的能量流、物質(zhì)流、信息流的改變以及生態(tài)因子的交互作用可以引起生境變化，這個(gè)變化的過(guò)程就是生態(tài)演替。依照演替的趨勢(shì)可分為進(jìn)展演替和逆行演替(即退化)[6]。這種生態(tài)演替的規(guī)律為生態(tài)環(huán)境重構(gòu)提供了理論基礎(chǔ)，有效控制和管理的人為干擾可以阻止生態(tài)系統(tǒng)失衡所產(chǎn)生的逆行演替，恢復(fù)和重構(gòu)退化的生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是具有目的性的可控制的系統(tǒng)，通過(guò)反饋調(diào)節(jié)和主動(dòng)調(diào)節(jié)影響其演替的過(guò)程和格局，實(shí)現(xiàn)進(jìn)展演替，建立新的平衡。

西部農(nóng)村英語(yǔ)教育生態(tài)環(huán)境資源分配不均、結(jié)構(gòu)失衡、能量不足等因素不僅導(dǎo)致生態(tài)失衡，同時(shí)也造成生態(tài)系統(tǒng)的演替失調(diào)。比如，薄弱的基礎(chǔ)教育環(huán)境抑制了本地區(qū)面向高等教育輸出優(yōu)質(zhì)人才，從而無(wú)法保障足夠的優(yōu)質(zhì)師資力量有效反饋服務(wù)于本地區(qū)，不能形成良性循環(huán)，長(zhǎng)期形成逆行演替，制約了農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)的發(fā)展。“遠(yuǎn)程支教”的介入，一方面緩解了英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中師資的需求，拓寬了教育渠道，改進(jìn)了教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)；另一方面，“遠(yuǎn)程支教”改變了能量和物質(zhì)流的輸入量，豐富了生態(tài)系統(tǒng)的有效生態(tài)因子，從而促進(jìn)了教育生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化演變。

三、“遠(yuǎn)程支教”的生態(tài)補(bǔ)償策略

教育生態(tài)系統(tǒng)是可控制的目的性生態(tài)系統(tǒng)，但教育的反饋和調(diào)節(jié)機(jī)制具有滯后性。作為新的教育手段和教學(xué)手段介入西部農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育體系的“遠(yuǎn)程支教”模式，需采用科學(xué)的前測(cè)和分析方法，積極進(jìn)行調(diào)節(jié)，才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行高效，且與社會(huì)環(huán)境協(xié)同良好的教育生態(tài)環(huán)境。以下從生態(tài)學(xué)的生態(tài)位原理、局部生態(tài)效應(yīng)、邊緣效應(yīng)、遷移和潛移規(guī)律幾個(gè)方面對(duì)這種遠(yuǎn)程教學(xué)模式的生態(tài)補(bǔ)償機(jī)制進(jìn)行探討和定位。

(一)基于生態(tài)位原理，定位“遠(yuǎn)程支教”功能

在生態(tài)系統(tǒng)中，某個(gè)資源維度上的特定位置稱(chēng)為生態(tài)位，生態(tài)位原理側(cè)重物種對(duì)資源的需求[7]。西部農(nóng)村英語(yǔ)基礎(chǔ)教育體系的弱勢(shì)在于教育資源匱乏，結(jié)構(gòu)失衡，不能充分與外部環(huán)境進(jìn)行有效的信息傳遞和能量交換?；诖?，“遠(yuǎn)程支教”的基本功能是合理補(bǔ)償資源需求，激活此生態(tài)位的活力和競(jìng)爭(zhēng)，為促進(jìn)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育提供“養(yǎng)分”。 “遠(yuǎn)程支教”進(jìn)行教學(xué)資源有效供給和補(bǔ)充包括師資輸入、課程建立、文化影響等幾個(gè)方面。

首先，精心挑選教師人選，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行師資和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、指導(dǎo)老師、教務(wù)人員、省市級(jí)優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)老師、以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備保障人員。挑選出的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)是網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的鏡頭感，表現(xiàn)活潑，有親和力，同時(shí)針對(duì)學(xué)生缺乏教學(xué)實(shí)踐的弱勢(shì)，對(duì)他們進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的訓(xùn)練。

其次，整體把握課程體系，合理安排課程內(nèi)容。生態(tài)位的最重要的原則就是最適度原則，即找到生態(tài)位的最佳適宜度，即尋求供給資源和資源需求之間的最佳貼近程度，從這個(gè)角度考量，課程內(nèi)容的安排是重要的生境條件，直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求息息相關(guān)。

第三，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)英語(yǔ)注重體驗(yàn)性啟蒙教育，語(yǔ)言的輸入往往以表演、游戲、唱兒歌等活動(dòng)進(jìn)行。同時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得也離不開(kāi)文化語(yǔ)境和情景語(yǔ)境。借助生動(dòng)活潑的課件、豐富多彩的音視頻以及道具表演可以創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化語(yǔ)境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)活動(dòng)的有效完成。

(二)應(yīng)用局部生態(tài)效應(yīng)，克服限制因子

局部生態(tài)效應(yīng)通常指生態(tài)系統(tǒng)中的“花盆效應(yīng)”，是指一個(gè)封閉的局部生境會(huì)受到各種限制因子的影響，導(dǎo)致物質(zhì)、能量、信息的流向單一、流通受阻。遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程也在一個(gè)局部生境中發(fā)生，存在諸多限制因子。比如，課堂及時(shí)交流不足以及課堂教學(xué)效果反饋滯后，使得網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中偏重知識(shí)的輸入，容易忽視學(xué)生的情感、態(tài)度以及知識(shí)傳授發(fā)生的過(guò)程和體驗(yàn)；其次，目前還沒(méi)有搭建起進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)和數(shù)據(jù)采集的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)，教學(xué)效果得不到全面反饋，不易建立課程評(píng)價(jià)體系。

對(duì)此，目前建立的“基站式”輔導(dǎo)是有效方式之一——即在縣城建立起青少年活動(dòng)中心，利用寒假暑假有選擇性地與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和教學(xué)效果反饋，并與本地小學(xué)英語(yǔ)老師進(jìn)行教學(xué)觀摩和交流活動(dòng)。在“地方高校(省會(huì))——網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中心(縣城)——農(nóng)村學(xué)校(鄉(xiāng)村)”之間建立起階梯型合作交流方式。

同時(shí)，在授課學(xué)校建立實(shí)習(xí)點(diǎn)，輸送在校實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地教學(xué)和考察，配合網(wǎng)絡(luò)授課形成混合式教學(xué)。目的是調(diào)動(dòng)本土高等師范學(xué)校的師資力量、保證教學(xué)資源進(jìn)行有效的遠(yuǎn)程輸送，克服限制因子，打破“花盆效應(yīng)”，營(yíng)造良性生態(tài)環(huán)境。

(三)改善教育生態(tài)邊緣化，創(chuàng)造公平教育機(jī)會(huì)

“教育扶貧”的價(jià)值取向就是通過(guò)創(chuàng)造平等的教育機(jī)會(huì)，使任何自然的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的或者文化的低下?tīng)顩r，盡可能地從教育上得到補(bǔ)償。西部農(nóng)村的基礎(chǔ)英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境的邊緣化表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境的低位運(yùn)行導(dǎo)致的教育生態(tài)邊緣化；二是文化生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致的外語(yǔ)學(xué)科邊緣化。教育生態(tài)的邊緣化必定導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)的不平等，許多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)由非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師任教，學(xué)科特征不明顯，甚至存在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，缺乏語(yǔ)言教學(xué)法知識(shí)等問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)科成為薄弱學(xué)科，影響到學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及面向高等教育的人才輸送，導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)的不平等。

“遠(yuǎn)程支教課堂”的建立，一方面直接面對(duì)學(xué)生授課，加大英語(yǔ)課堂的覆蓋量，建立課程體系，改善了許多農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)“開(kāi)不出課、開(kāi)不好課”的狀況；另一方面也承擔(dān)著師資培訓(xùn)的任務(wù)。 “遠(yuǎn)程支教”開(kāi)設(shè)的“名師講堂”，針對(duì)所教英語(yǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展“示范課”“觀摩課”，研討教學(xué)方法，解決教學(xué)問(wèn)題，以此促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教師發(fā)展、推動(dòng)師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化。

在這個(gè)意義上，“遠(yuǎn)程支教”應(yīng)從多方面介入農(nóng)村基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)科體系建立，確立基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的主體地位，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教育資源，彌補(bǔ)教育生態(tài)邊緣化和學(xué)科邊緣化的帶來(lái)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育學(xué)科缺失，使之成為基礎(chǔ)教育重要的不可或缺的一環(huán)，建立整體的、多種生態(tài)因子相互作用、平衡發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育平等。

(四)運(yùn)用遷移和潛移規(guī)律，延展“遠(yuǎn)程支教”效用

與一般意義上的“網(wǎng)絡(luò)課程”不同，“遠(yuǎn)程支教”是遵從教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，嚴(yán)格按照課表進(jìn)行、貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)期的正規(guī)教學(xué)過(guò)程。在遠(yuǎn)程授課的同時(shí)，需注重課堂教學(xué)效果。將生態(tài)學(xué)原理中的遷移和潛移規(guī)律運(yùn)用到課堂建設(shè)中，可以有效保障和延展遠(yuǎn)程教學(xué)效用。

遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要規(guī)律，指物質(zhì)、能量、信息在宏觀上明顯的徑流[8]。課堂教學(xué)的有效性就是保障物質(zhì)流、能量流、信息流的有效遷移?！斑h(yuǎn)程教學(xué)”的過(guò)程中，教學(xué)方法上應(yīng)注重由易到難的垂直遷移；教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)注重高階學(xué)習(xí)對(duì)低階學(xué)習(xí)的帶動(dòng)的上下遷移；語(yǔ)言能力訓(xùn)練上，則要注重聽(tīng)——說(shuō)、動(dòng)作——語(yǔ)言之間的水平遷移。“遠(yuǎn)程教學(xué)”受距離影響，實(shí)時(shí)反饋和互動(dòng)性較差，更需要注重方法的使用、內(nèi)容的安排以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效可行性，保證物質(zhì)、能量、信息的順暢交流與轉(zhuǎn)換。

潛移指微觀上不明顯的潛流[8]，是學(xué)習(xí)者的體會(huì)、感受、領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)以及自我糾正的過(guò)程。潛移默化是語(yǔ)言習(xí)得的重要途徑，這種習(xí)得方式具有隱蔽性、選擇性、屈折漫長(zhǎng)性、隨意多樣性，但是習(xí)得過(guò)程具有愉悅性、集體性、易接受性，習(xí)得效果具有持久性?！斑h(yuǎn)程教學(xué)”可以充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多覺(jué)聯(lián)動(dòng)感知，調(diào)動(dòng)感官系統(tǒng)和情感因素的配合，擴(kuò)大并延展遠(yuǎn)程教學(xué)效用。首先，相比于傳統(tǒng)教室，網(wǎng)絡(luò)教室本身具有設(shè)備現(xiàn)代、干凈整潔的特點(diǎn)。可以利用鮮花、卡通道具等營(yíng)造自然、愉悅、生動(dòng)的氣氛，有利于激發(fā)興趣、釋放情感。其次，充分借助兒歌、動(dòng)畫(huà)視頻等素材，增加語(yǔ)言課堂的趣味性、互動(dòng)性、參與性；老師的“出鏡”能營(yíng)造出類(lèi)似“演播室”的視覺(jué)效果，有利于促進(jìn)積極的心理狀態(tài)和情感交流，激發(fā)內(nèi)心深處的提取機(jī)制運(yùn)作，以?xún)?nèi)化的、隱性的方式完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

總之，“遠(yuǎn)程教學(xué)”是信息化時(shí)代引進(jìn)的新的教育生態(tài)因子，基于教育生態(tài)學(xué)的基本原理進(jìn)行定位和探討才能保障教育生態(tài)環(huán)境的改善與重構(gòu)切實(shí)有效。

四、結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)是個(gè)多維、動(dòng)態(tài)、平衡、發(fā)展的體系，西部農(nóng)村英語(yǔ)教育生態(tài)環(huán)境是整個(gè)社會(huì)教育生態(tài)環(huán)境的子系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的改善和優(yōu)化將會(huì)促進(jìn)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代提供了現(xiàn)代信息傳輸技術(shù)構(gòu)建起跨越空間的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，增加了學(xué)習(xí)資源供給，并再造了教與學(xué)流程，使教育實(shí)現(xiàn)了跨地域、跨時(shí)空的轉(zhuǎn)變，為教育活動(dòng)提供了新的教育手段、教育途徑和教育環(huán)境，為西部農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育提供最適切有效的支持，助力于西部農(nóng)村英語(yǔ)教育生態(tài)環(huán)境的重構(gòu)。

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“遠(yuǎn)程支教”是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，教育手段和方法也需要在實(shí)踐中變化和適應(yīng)。研究其對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教育生態(tài)的影響需相應(yīng)的信息調(diào)查反饋以及數(shù)據(jù)收集，以保證其在教育生態(tài)構(gòu)建中有效、有益、可行、可控，使其作為新型教育因子融入發(fā)展和完善本土教育生態(tài)系統(tǒng)。

除了生態(tài)構(gòu)建，關(guān)于“遠(yuǎn)程支教”模式還有許多方面值得研究，比如本土化遠(yuǎn)程課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、基于教育生態(tài)學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋機(jī)制的建立等等，同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和遠(yuǎn)程教學(xué)模式的推廣，許多課題會(huì)在實(shí)踐和總結(jié)中不斷加以研究和探索。“遠(yuǎn)程支教”模式以“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)促進(jìn)和補(bǔ)償西部農(nóng)村教育生態(tài)環(huán)境，有助于西部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的生態(tài)環(huán)境重構(gòu)，從而構(gòu)建與甘肅經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展水平相適應(yīng)的教育信息化體系。