再論現(xiàn)代漢語教學(xué)中的語言發(fā)展觀

刁 晏 斌

(北京師范大學(xué) 文學(xué)院，北京 100875)

一、現(xiàn)代漢語課程及教學(xué)的困惑

現(xiàn)代漢語是高等院校中文專業(yè)以及其他相關(guān)專業(yè)(如對外漢語教學(xué)、文秘、新聞傳媒等)的一門重要基礎(chǔ)課。作為從事現(xiàn)代漢語教學(xué)多年的一線教師，筆者與很多同行一樣，總體感覺是教學(xué)效果不盡人意，時常面臨一些困惑。具體而言，主要包括以下兩個方面。

其一是來自學(xué)生的困惑。大致有以下四個方面的表現(xiàn)：一是已知與未知的矛盾不突出，對學(xué)生而言，教材中所寫、課上所講的有很多他們并不陌生，甚至在中學(xué)以至于小學(xué)階段還學(xué)過不少(如基本的語法知識等)，因此難以產(chǎn)生足夠的吸引力；二是所學(xué)內(nèi)容與語言生活實際有一定程度的脫節(jié)，學(xué)生們活在當(dāng)下的現(xiàn)實語言生活中，特別還是網(wǎng)絡(luò)世界的“主力軍”或“生力軍”，因此也是網(wǎng)絡(luò)語言的使用者，而他們所學(xué)的現(xiàn)代漢語知識不消說與網(wǎng)絡(luò)語言有很大的距離，就是與現(xiàn)實生活中實際使用的語言也有不小的差異，由此易對所學(xué)知識的可信度及適用性等產(chǎn)生懷疑；三是通過本門課程的學(xué)習(xí)，相關(guān)的理論知識掌握不牢，而語言文字應(yīng)用能力的提高也不明顯，由此就對本門課程的“有用性”產(chǎn)生懷疑。

其二是來自教師的困惑。大致有以下四個方面的表現(xiàn)：一是教學(xué)效果難盡人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，但是往往又難以對癥下藥、找到有效的解決辦法；二是文字、語音、詞匯、語法、修辭五章傳統(tǒng)課程內(nèi)容的安排相當(dāng)豐富，但教學(xué)課時數(shù)卻相對較少，甚至一減再減，由此形成比較突出的矛盾；三是在“規(guī)范”語言知識與實際語言運用現(xiàn)象之間取舍困難、猶疑不定，最后的選擇往往是跟著教材走，而疏離現(xiàn)實的語言生活；四是跟其他相關(guān)平行或后續(xù)課程(如《語言學(xué)概論》以及一些相關(guān)的選修課等)不太好銜接，一定程度上造成某些講授內(nèi)容多余或殘缺。

上述來自學(xué)生以及教師的困惑當(dāng)然不會是無緣無故產(chǎn)生的，而是有著很深刻的原因與背景，其中最主要的大約有四個方面。

其一，課程的定位不夠清晰明確?，F(xiàn)代漢語到底是一門知識課，還是技能(工具)課，還是二者兼而有之？如果是兼而有之，那么以哪個為主，怎樣分配課時比較合理？這方面可能每個人的認識都不完全相同，因此，總體而言就更加模糊了；如果再具體到不同地區(qū)、不同高校的教師，差異自然就更大了。就具體的教學(xué)實踐來看，多數(shù)都以知識講授為主，對語言能力的培養(yǎng)重視程度不夠，或者是保障不力。

其二，教師的素質(zhì)與能力有待提高。就一般的情況而言，年輕的現(xiàn)代漢語教師往往各有所學(xué)(如語音、詞匯、語法、修辭、方言等)，但恐怕一時還難以做到融會貫通，進而形成對本門課程內(nèi)容的高水平、無死角覆蓋，而這一點必然也會在講授內(nèi)容的安排與取舍上反映出來。有的老教師知識更新速度慢，由此不可避免地造成一定程度上的知識老化，特別是對近年來發(fā)展很快、進步明顯的語言規(guī)范觀了解不多、重視不夠，“納新”程度不高。由此又會直接影響到對當(dāng)今語言使用狀況及其發(fā)展事實的認識與評價，比如有時會對一些新的語言發(fā)展變化現(xiàn)象視而不見，甚至是持否定態(tài)度。另外，據(jù)筆者的觀察與了解，有不少現(xiàn)代漢語教師不太了解學(xué)生的語言文字實際應(yīng)用狀況及需求，往往被教材牽著走，語音、文字、詞匯、語法、修辭五大部分都要兼顧，但哪部分都不能割舍，致使沒有明顯的重點或重點不夠突出。

其三，教學(xué)手段使用不當(dāng)?，F(xiàn)在的課堂講授普遍使用PPT文檔，有的教師有時達到“無節(jié)制”的地步，并且循環(huán)使用，以不變應(yīng)萬變，由此而成為一種新形式的“照本宣科”；作為學(xué)生則只管用手機拍照，甚至連筆記都省掉了。因此，客觀地說，一些教師與學(xué)生都產(chǎn)生了嚴重的PPT依賴癥。正常的教學(xué)過程與環(huán)節(jié)被一定程度地壓縮、扭曲甚至于變形，而這又在一定程度上戕害了現(xiàn)代漢語課的教與學(xué)。

其四，課時數(shù)普遍只減不增。各高?；旧隙际沁^幾年修訂一次教學(xué)計劃。對現(xiàn)代漢語課程而言，基本都是只減不增。這在客觀上也影響了相關(guān)知識的系統(tǒng)傳授，特別是學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與提高。以下是筆者對部分高?！冬F(xiàn)代漢語》課時數(shù)的調(diào)查(見表1)。

二、某些教材中存在的問題

我們認為，高?，F(xiàn)代漢語課的教與學(xué)過程中存在的上述困惑與問題，到了必須徹底解決的時候了,而要做到這一點，首先應(yīng)當(dāng)抓住兩個關(guān)鍵因素，一是教師，二是教材。關(guān)于前者，比較復(fù)雜，我們準備另文專門討論，這里先簡單地提出以下幾點想法與建議。

一是不斷補充新知，除學(xué)界近年來對現(xiàn)代漢語各構(gòu)成部分的本體研究成果外，還應(yīng)注重補充相關(guān)的理論知識，比如語言的規(guī)范觀、發(fā)展觀及一系列與“應(yīng)用”相關(guān)的知識等。

二是準確把握本門課程的性質(zhì)，明確其“工具”目的，進而確立“有用”原則，即本門課程是以解決學(xué)生的語言文字實際需求、培養(yǎng)與提高其語言文字應(yīng)用能力為出發(fā)點與歸宿的。

三是關(guān)注當(dāng)下實際的語言生活，現(xiàn)代漢語是與時俱進、不斷發(fā)展的，作為現(xiàn)代漢語教師，自然也應(yīng)與時俱進。這不僅體現(xiàn)在知識上，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對當(dāng)下語言及其使用狀況的了解、認識與所持的態(tài)度上。

本文主要討論第二個方面，即教材問題。

總體而言，當(dāng)下的現(xiàn)代漢語教材數(shù)量眾多。如果用“琳瑯滿目”、讓人“眼花繚亂”來形容，大概也不是太夸張。其中，既不乏像黃廖本這樣的“常青樹”，更有一些作為“后起之秀”的新編教材。但是，不可否認的是，也有一些質(zhì)量一般、甚至較差的教材，在不同的地區(qū)及學(xué)校使用。這樣，綜合來看，總體的情況也并不是非常樂觀。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是編寫者水平參差不齊，由此造成了所編教材大致也是如此；二是有些教材從框架到內(nèi)容多陳陳相因，難有大的改進與突破；三是有些教材知識陳舊，對新的研究成果反映不足；四是有些教材觀念陳舊，由此導(dǎo)致與當(dāng)代語言發(fā)展變化的事實有較大程度的脫節(jié)。

筆者曾經(jīng)撰寫過《現(xiàn)代漢語教學(xué)中的語言發(fā)展觀》一文，指出現(xiàn)代漢語的發(fā)展變化及其影響在現(xiàn)階段的大學(xué)現(xiàn)代漢語教材編寫和教學(xué)活動中很少體現(xiàn)，由此就造成了一些問題，其中之一是現(xiàn)代漢語教學(xué)中的語言發(fā)展觀亟待加強[1]。

語言是發(fā)展的，美國語言學(xué)家薩丕爾就此指出：“每一個詞、每一個語法成分、每一種說法、每一種聲音和重音，都是一個慢慢變化著的結(jié)構(gòu)，由看不見的、不以人意為轉(zhuǎn)移的沿流模鑄著，這正是語言的生命?！盵2]趙元任也說：“只有閉眼不看語言演變的事實才能守住舊傳統(tǒng)始終不變的錯誤觀念。語言是在變的……演變的最大的社會力量之一是中國人所說的‘習(xí)非成是’。錯兩次固然變不成正確，但是次數(shù)多了，什么錯誤都會變成正確?！盵3]

筆者長期從事現(xiàn)代漢語史(即百年漢語發(fā)展演變史)的研究。我們把現(xiàn)代漢語的發(fā)展分為三個階段，即1919—1949、1950—1978、1979至今。國內(nèi)幾部影響最大、使用時間最長的現(xiàn)代漢語教材的知識體系和規(guī)則系統(tǒng)，基本都是截取其中的一個階段(第二階段)的語言運用實際來總結(jié)和確立的，并且基本也是“以不變應(yīng)萬變”，幾十年來一以貫之的。后來編寫的大量教材，往往在具體內(nèi)容上也跳不出上述教材的窠臼，所以既與前一階段，也與后一階段的語言實際產(chǎn)生一定程度的參差。由此，自然也與當(dāng)下實際的語言使用狀況及面貌產(chǎn)生了或多或少、或大或小的距離。

這也就是說，我們的很多現(xiàn)代漢語教材對現(xiàn)代漢語的演化或變化重視不夠，甚至在很大程度上忽略了，所以我們才要提出“現(xiàn)代漢語教學(xué)中的語言發(fā)展觀”問題，并就此再度進行申說。

以下，我們由具體的語法現(xiàn)象入手，以一部教材為例，來看其對相關(guān)現(xiàn)象的處理和表述，以此說明語言發(fā)展觀的缺失及其在教材編寫中的具體表現(xiàn)。希望能夠借此引起更多從業(yè)人員的關(guān)注，并最終使這個問題得以較好地解決。需要說明的一點是，我們并沒有刻意地尋找符合我們“要求”的所謂“典型”教材，而是就筆者手頭所有，隨便取用一部，而其所反映的問題，則是有一定代表性的，并非極端的個例。我們的考察對象是《實用語法修辭教程》[4](以下簡稱“《教程》”)，有文評稱其“簡明、新穎、實用”[5]，評價不低。

(一)對語法現(xiàn)狀的描述和說明

這方面的內(nèi)容最為多見?！督坛獭返?2頁在談到名詞的語法特征時，指出其“不受副詞的修飾”；在第14頁談到名詞兼形容詞時，其中兼為形容詞的舉了“不科學(xué)”“很規(guī)矩”和“很痛苦”等幾個例子，然后指出“這類情況并不很多”。如果我們再看其他教材，不少也都有類似的表述。

如果把時間定格在現(xiàn)代漢語的第二階段，情況基本屬實；而如果放在第三階段即當(dāng)下，這樣的表述就不一定完全切合語用實際了，因為我們能夠看到較多數(shù)量的名詞可以接受程度副詞修飾。關(guān)于這一現(xiàn)象，早已引起很多研究者的關(guān)注，相關(guān)的研究成果也為數(shù)眾多。以下我們酌舉數(shù)例：

(1)機械專業(yè)大三學(xué)生黃圣暉說,系統(tǒng)很人性也很貼心。(《中國青年報》2016.11.16)

(2)應(yīng)該說，這兩個方面的規(guī)定都是非常原則的敘述。(《人民日報》2017.8.25)

(3)匯報當(dāng)中，其他的縣委書記談得比較常規(guī)：是怎么做的，怎么發(fā)展的，優(yōu)缺點是什么，還有自我批評等內(nèi)容。(《學(xué)習(xí)時報》2018.2.5)

(4)協(xié)奏曲這一音樂形式是西方觀眾很熟悉的，但是琵琶協(xié)奏曲讓他們感受到完全不同的畫面和色彩，很中國。(《人民日報》2018.3.23)

上述用例都不是偶能見到的，有些甚至已成為比較常規(guī)的用法，例如“很中國”。我們調(diào)查了《人民日報》圖文數(shù)據(jù)庫，從1996年11月3日出現(xiàn)第一個用例，至今共有73例。其他如“很/非常/比較原則”“很/比較常規(guī)”等也都比較常見。

《教程》第13頁談到，大多數(shù)動詞能帶賓語，少數(shù)不能帶，如“休息”“起訴”“示威”“帶頭”“指正”“通航”。《教程》之外，很多教材在談到不及物動詞的時候，也都會舉一些例子，如胡裕樹主編的《現(xiàn)代漢語(重訂本)》就列出了“休息、播音、失敗、點名、退卻、防疫”等，而北大版《現(xiàn)代漢語(增訂本)》也給出了以下一些例子，如“游行、咳嗽、休息、示威、醒”等。

當(dāng)代漢語中，語法方面一個非常重要的變化，就是不及物動詞用法的擴大化，即有很多“傳統(tǒng)”的不及物動詞開始帶賓語使用，其中有的還成為常規(guī)用法，一時也成為當(dāng)代漢語語法研究的一個熱點問題，相關(guān)的研究成果也非常多。就《教程》所列的一組詞來說，除“帶頭”外，差不多都有帶賓語的用例，如：

(5)在“文津經(jīng)典誦讀”欄目，讀者可以聽到《詩經(jīng)》等文化經(jīng)典的朗誦版，在休息眼睛的同時，感受傳統(tǒng)文化的韻味。(《人民日報(海外版)》2020.2.5)

(6)日前，安利公司起訴了部分銷售刮碼產(chǎn)品的網(wǎng)店。(人民網(wǎng)2020.3.11)

(7)上課前，教練會把一些需要練習(xí)的項目先發(fā)給我，然后開視頻，他先給我示范，我再做，盡量找角度讓他能發(fā)現(xiàn)指正我不規(guī)范的動作。(中國新聞網(wǎng)2020.2.15)

(8)(南寧)已開通國際及地區(qū)航線30條，通航國際及地區(qū)城市26個，實現(xiàn)東盟十國全覆蓋。(中國新聞網(wǎng)2020.1.23)

相對來說，“示威”屬于比較典型的不及物動詞，基本不帶賓語，但是也并非完全不可能，比如以下一例：

(9)印度遭遇30年不遇酷熱 民眾上街示威政府應(yīng)對不力(《環(huán)球時報》2012.7.5)

此例表示的是“因政府應(yīng)對不力而示威”，只是這樣的形式目前只見于標題中。

除以上用例外，其他一些教材所列舉的不及物動詞也有一些帶賓語的用例，如：

(10)2月14日，中消協(xié)點名“海豚家”等商家，在消費者下單并且支付成功后采取單方“砍單”行為，涉嫌侵害消費者合法權(quán)益。(《北京青年報》2020.2.15)

(11)對于在嘉捷園區(qū)內(nèi)為國家防疫新冠病毒工作中做出突出貢獻的中小微企業(yè)，給予2020年2月房屋租金100%的全免。(人民網(wǎng)2020.2.14)

(二)關(guān)于改錯問題

很多教材在語法部分都設(shè)有“改錯”的內(nèi)容，并且配有相應(yīng)的練習(xí)。在這方面存在的一個問題是，從“傳統(tǒng)”的知識出發(fā)，列舉一些“誤例”，然后對其“致誤”原因進行分析。上述工作一般被稱為“規(guī)范評議”。施春宏曾對語言規(guī)范評議失誤進行過較為全面的研究，其中包括對各種評議失誤的依據(jù)(理由)進行總結(jié)和歸納，主要列出以下一些：漢語或普通話中沒有或很少有這類表達方式；不符合必要性、普遍性、明確性的原則(比如說漢語或普通話中有了等義的說法，就沒有必要另外創(chuàng)造或吸收)；運用詞語或語法結(jié)構(gòu)時不能走樣，要保持本色；不符合語法規(guī)則、邏輯原理或約定俗成的原則；不合乎典范作品的一般用例，不符合語言學(xué)著作或詞典的描寫規(guī)范；語言污染[6]。

如果按時下廣受認同的語言規(guī)范觀與發(fā)展觀，上述各項依據(jù)與理由多是站不住腳的，比如第一項的“漢語或普通話中沒有或很少有這類表達方式”。因為語言與世上的萬事萬物一樣，都是不斷向前發(fā)展的，而發(fā)展就意味著創(chuàng)新與變化，其結(jié)果必然是產(chǎn)生一些新的、前所未有的現(xiàn)象，這本來是再簡單不過的道理。

《教程》改錯的內(nèi)容散見于各部分，其中不少也有可議之處。例如，第20頁列舉這樣一個例子：“這篇文章并沒有提出新的觀點，卻擺出一個權(quán)威的架勢?！焙筮吽鞯奶崾臼?，句中的“個”應(yīng)為“副”。

按，在現(xiàn)代漢語量詞的發(fā)展中，有所謂“個化”現(xiàn)象，即具有相當(dāng)強的量·名組合功能的量詞“個”的使用范圍越來越廣，使用頻率越來越高，出現(xiàn)使用的泛化現(xiàn)象[7]，其中也包括此前經(jīng)常與“架勢”組合的“副”。我們2020年3月14日以“個架勢”為關(guān)鍵詞在“人民網(wǎng)—搜索”中進行檢索，共得到含這一組合形式的文章34篇，比如：

(12)有些散文作者，只要一寫歷史題材，就端著一個架勢，用史料把文章搞得密不透風(fēng)，以為這就是文化關(guān)懷。(《人民日報(海外版)》2018.7.11)

其他“個化”的用例再如：

(13)“我們在家做垃圾分類有意義嗎？不是最后都一個車拉走嗎？”不少人會產(chǎn)生這個疑問。的確，混裝混運會對垃圾分類造成“毀滅性”打擊。(中國經(jīng)濟網(wǎng)2019.7.12)

(14)遠處那幾個房子，是我們村；那邊半山腰，那一片房子，也是我們村。(《人民日報》2019.12.11)

(15)負壓病房內(nèi)的唐超慧要穿三層防護服、戴兩層口罩、兩個帽子、兩副手套、眼罩、面罩，在工作6小時內(nèi)不能吃飯、喝水。(中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)2020.1.28)

《教程》40頁舉了另外一個例子：“每學(xué)期要進行十幾次的考試，使學(xué)生不勝負擔(dān)?！辈⒅赋銎渲械摹暗摹睉?yīng)刪除。關(guān)于數(shù)量詞組與名詞的組合之間能否加“的”，另一部很有影響的教材指出“由個體量詞構(gòu)成的數(shù)量詞組表示個體數(shù)量，后面不能加‘的’字”，下邊列舉了“三個的人、八位的同學(xué)、五張的紙、兩把的椅子”等，認為它們都是錯誤的形式[8]。

按，對這個問題，應(yīng)當(dāng)用“歷史的眼光”與“發(fā)展的眼光”來看待。前者是指如果著眼于現(xiàn)代漢語第一階段，這種加“的”的用例比較常見，因此屬于常規(guī)用法[9]。比如以下二例：

(16)遇見我們學(xué)校干事部的幾個同學(xué)，都騎著自行車，帶著幾卷的宣傳品，在街上走。(《冰心文集》第一卷)

(17)(女兒)身上擁著大小七個的冰囊。(開明《若子的病》)

后者是指著眼于第三階段即當(dāng)代漢語，這樣的用例雖然沒有第一階段那么普遍，但是也并不太少見。例如：

(18)這些隊員對地形相對熟悉，并且都在箭扣地區(qū)參與過十幾次的營救行動。(《北京晚報》2016.10.3)

(19)一心以為自己只喝了兩三瓶的啤酒，酒精含量絕對不會超標并試圖駕駛自己的小車上高速。(《法制日報》2014.10.15)

(20)孔寧感謝一同參與“熱浪”行為藝術(shù)的熱愛環(huán)保、富有愛心的200名的孩子。(人民網(wǎng)2018.8.20)

《教程》第46頁認為，下面一例也是病句：“中國新文學(xué)奠基人的魯迅先生十分重視翻譯蘇聯(lián)文學(xué)作品?！睍薪o出的“致病”原因是多了一個“的”，認為應(yīng)該刪除。

按，對這里的分析，上述“歷史的眼光”和“發(fā)展的眼光”也同樣適用。第一階段這樣的用例,如：

(21)我看到文化之首都的北京，這些有為的青年，是如此不負自己的使命。(學(xué)昭《別緒》)

(22)他大概是懂得一點國粹的拳術(shù)的。(魯迅《記“楊樹達君”的襲來》)

在現(xiàn)代漢語的第三階段，這樣的用例也不是絕對沒有，例如：

(23)但為什么《傷逝》比當(dāng)時所有的愛情小說都要深刻呢？這和思想家的魯迅是分不開的。(《福建日報》1984.3.10)

(24)此時，東方文明古國的中國，在干什么呢？(人民網(wǎng)2017.3.9)

(三)關(guān)于倍數(shù)的使用范圍

《教程》第19頁指出：“倍數(shù)只能用于數(shù)目的增加，不能用于數(shù)目的減少?！卑矗@一點，幾乎見于所有教材，堪稱“經(jīng)典性”的表述。然而，在現(xiàn)實的使用中，“犯規(guī)”的用例雖然不能說越來越多，但也確實時有所見。有人就此指出：“在人們的口頭交際中，在出版物、廣播、電視、電影等媒體中，使用倍數(shù)縮減式的現(xiàn)象，不但沒有絕跡、收斂，反而呈現(xiàn)愈演愈烈之勢，特別是近一二十年來，更是這樣?！盵10]以下就是這樣的用例：

(25)西蘭花、荷蘭豆等特菜的價格整體下跌30%左右，個別品種價格下降兩倍多。(新華網(wǎng)2006.2.4)

(26)吸煙者每天喝1杯綠茶肺癌發(fā)病率降低12.7倍(《生命時報》2010.1.27)

(27)在莫斯科伊核問題談判上，各方建議伊朗將納坦茲鈾濃縮廠生產(chǎn)的濃縮鈾濃度降低三倍。(中國新聞網(wǎng)2012.6.18)

(28)俄羅斯內(nèi)務(wù)部部長弗拉基米爾·科洛科利采夫當(dāng)?shù)貢r間30日表示，俄羅斯近三年來恐怖襲擊數(shù)量減少了一倍。(同上2013.10.30)

(29)美軍計劃用戰(zhàn)機發(fā)射小衛(wèi)星 費用或降低數(shù)十倍(《環(huán)球時報》2015.2.9)

三、關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的思考

以上我們所做的事情好像就是找?guī)讉€現(xiàn)實中的用例，來否定《教程》或其他教材中的某些表述，而我們并不這樣認為。如果“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的話，我們認為這里涉及現(xiàn)代漢語課程的教材編寫以及教學(xué)原則問題。大致言之，可以歸結(jié)為以下幾點。

(一)現(xiàn)代漢語的歷時性

按多數(shù)人的意見，現(xiàn)代漢語確立于“五四”時期，至今已有一百年時間了。這一百年間，中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，由此拉動現(xiàn)代漢民族共同語也發(fā)生了巨大的、多方面的變化。

現(xiàn)代漢語雖然是一個共時的概念，但它本質(zhì)上應(yīng)該是一個歷時的存在，即它已經(jīng)有了一百年的發(fā)展史。作為以之為講授對象的現(xiàn)代漢語課程而言，應(yīng)該提出基本的要求，這就是時間上的全程性，以及由此而產(chǎn)生的知識內(nèi)容覆蓋面的增加。比如，上述的不及物動詞擴大使用范圍，以及名詞與程度副詞的組合現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語的第一階段都是比較常見的現(xiàn)象，在一些長期以來被認作普通話語法規(guī)范的現(xiàn)代白話文作品中，都有充分的表現(xiàn)(以上所舉部分用例也能在一定程度上體現(xiàn)出這一點)。因此，它們在第三階段即當(dāng)下的表現(xiàn)，屬于一度趨于退隱的舊有現(xiàn)象的“復(fù)顯”，其本身在現(xiàn)代漢語的三個階段中構(gòu)成了“有—無—有”或“多—少—多”的發(fā)展線索[11]335-339。

在“普通話”定義的三句話中，第二句是“以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”，而一般的論著在這一句下，往往要補充一句“以典范現(xiàn)代白話文著作中的一般用例為語法規(guī)范”。其實，這是根據(jù)今天的語用實際作了一定的“排除”，即用“一般用例”把那些與后來有差異的現(xiàn)象排除在外。比如，有人在談到普通話的語法規(guī)范時，明確地把魯迅作品中的“一匹貓”排除在“一般用例”之外[12]。這實際上是一種典型的以“今”度“古”，是語言發(fā)展觀缺失的表現(xiàn)。我們通過對第一階段語言事實的調(diào)查，看到量詞“匹”與指稱各種小動物的名詞性詞語組合的用例比較常見，完全屬于當(dāng)時的一般用法[11]234。

(二)現(xiàn)代漢語的當(dāng)下性

我們提出現(xiàn)代漢語的當(dāng)下性，不僅因為它的歷時范圍涵蓋當(dāng)下，而主要是進一步強調(diào)它的立足點，即無論是著眼于學(xué)習(xí)還是使用，現(xiàn)代漢語都應(yīng)立足當(dāng)下，而現(xiàn)代漢語課程自然也應(yīng)如此。

所謂立足當(dāng)下，大致有以下幾個要點.

其一，就現(xiàn)代漢語的使用者來說，是活在當(dāng)下的，即現(xiàn)代漢語是他們在當(dāng)下使用的、活著的語言。這樣，在教材的編寫以及實際的教學(xué)中，就應(yīng)充分考慮到語言用戶對語言現(xiàn)實的認知與感受，使二者之間盡可能保有較高的一致性。

其二，就現(xiàn)代漢語課程來說，它也是活在當(dāng)下的，即它應(yīng)該實時、準確地反映當(dāng)下語言及其運用的實際情況。這樣，在教材的編寫及實際教學(xué)中，就要盡可能地切合語言實際，反映其基本、一般的實時面貌。

其三，就現(xiàn)代漢語課程的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)本門課程的目的，是學(xué)以致用，是掌握及學(xué)會使用當(dāng)下活的語言，來為現(xiàn)實的社會生活服務(wù)。這樣，在教材的編寫及實際的教學(xué)中，就要充分考慮與滿足學(xué)習(xí)者的上述實際需求。

(三)“二性”下的現(xiàn)代漢語教材及教學(xué)

我們提出上述“二性”的目的，是強調(diào)在現(xiàn)代漢語教材與教學(xué)活動中都應(yīng)當(dāng)充分考慮并一定程度上反映其歷時性與當(dāng)下性，而這也就是本文題目中所說的“現(xiàn)代漢語教學(xué)中的語言發(fā)展觀”。

現(xiàn)代漢語的歷時性，要求我們不能無視第一階段具有代表性或時代特點的語言現(xiàn)象，因為無論是經(jīng)典作品(很多都出自本階段)的閱讀，還是當(dāng)今的中小學(xué)語文教學(xué)，都會直接面對它們。比如，以下是朱自清《背影》中的兩個用例：

(30)他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事，那知老境卻如此頹唐。

(31)家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。

前一例中，“少年”，按《現(xiàn)代漢語詞典》(第7版，下同)的釋義，指人十歲左右到十五六歲的階段，以及這一年齡段的人，而這里用的卻是古義，指“青年男子”。這一義項在《現(xiàn)代漢語詞典》中用〈書〉(按指書面語)標出。句中的“支持”，今天通常用“支撐(勉強維持)”來表達；句中的“那”音nǎ，義同“哪”，今字形作“哪”。

后一例中的“為了”義同“因為”，表示原因而不是表示目的。類似的用例，在早期現(xiàn)代漢語中比較多見?！冬F(xiàn)代漢語詞典》此條下給出了一個“注意”：“表示原因，一般用‘因為’不用‘為了’。”

如果考慮到現(xiàn)代漢語的當(dāng)下性，我們的現(xiàn)代漢語課就應(yīng)當(dāng)更加密切地關(guān)注當(dāng)下的實際語用情況，并且在合理、適度的范圍內(nèi)對其有所反映。比如，關(guān)于倍數(shù)的用法，不妨采取有的研究者的建議：“與其不停地花精力去糾正它，規(guī)范它，不如在語法書中承認它的存在，只是要作一些必要的解釋。”[13]在敘述完“一般”的規(guī)則后，不妨加一句：“近年來也出現(xiàn)了一些倍數(shù)用于減少或降低的用例，這既是古已有之的傳統(tǒng)用法的復(fù)顯，同時也應(yīng)與英語等表達式的影響有直接的關(guān)系。”對于那些經(jīng)過“有—無—有”或“多—少—多”發(fā)展的現(xiàn)象，也應(yīng)該適當(dāng)做出說明。比如，關(guān)于名詞的語法表現(xiàn)，不妨加一句：“在早期現(xiàn)代漢語中，名詞受程度副詞修飾的現(xiàn)象比較常見，近年來用例也越來越多，這是名詞本身及其使用多樣性的反映?！被蛘?，也可以考慮在教材中適當(dāng)?shù)丶由稀艾F(xiàn)代漢語語法在當(dāng)代的發(fā)展變化”之類的內(nèi)容。如果教材確實限于篇幅及體例等無法反映由現(xiàn)代漢語發(fā)展而帶來的以上諸多變化，那么在教師的實際講授中，這部分的內(nèi)容無論如何也是不應(yīng)當(dāng)缺失的。

最后，我們要對現(xiàn)代漢語課程的教材編寫者及講授者提出以下幾點呼吁。

第一，擺脫“教學(xué)語法”的影響，加強語言發(fā)展觀的建設(shè)，并用之于教材的編寫與現(xiàn)代漢語教學(xué)實踐中；第二，關(guān)注最新的研究成果，適時地把規(guī)范度和可接受度較高的與“傳統(tǒng)”語言現(xiàn)象有所不同的現(xiàn)象納入教材及具體的講授中；第三，關(guān)注新語言現(xiàn)象，在介紹“傳統(tǒng)”知識的同時，也可以適當(dāng)?shù)匮a充一些新的內(nèi)容，使講授內(nèi)容更切合當(dāng)今的語言運用實際。