淺談“部編版”初中語文教材的名著導(dǎo)讀

張 磊

(長(zhǎng)春市第六十八中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130000)

“藝術(shù)來自生活”一詞出現(xiàn)在生活的各個(gè)方面，這些文學(xué)作品并不在我們心中，而是在我們?nèi)粘Ｉ钪写_實(shí)很小的事情上，它們之間存在著密不可分的關(guān)系。初中是基礎(chǔ)教育的重要時(shí)期，也是每個(gè)人生活態(tài)度和道德文化形成的重要階段。在語文教學(xué)中，我們教師需要引領(lǐng)學(xué)生在作品中體味人生百態(tài)，領(lǐng)略文字的風(fēng)采，從而提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和精神內(nèi)涵。

一、“部編版”的新變化和優(yōu)點(diǎn)

該教材于2012年開始編寫，歷時(shí)5年，由來自全國各地五六十名的專家、學(xué)者、教職員工和教師共同編寫，是內(nèi)容最全面，最集中的教材。要強(qiáng)調(diào)的是，“部編版”與常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)教材不同，它對(duì)初中語文課程中“名著閱讀”內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。

1.在整冊(cè)教材中的位置提前。在我們現(xiàn)在的教學(xué)中，我們必須更加重視名著教學(xué)的一部分。在原先人教版教材中，名著閱讀通常位于整本書的后部，經(jīng)常被我們的老師和學(xué)生所忽略。在“部編版”中，此內(nèi)容的位置已經(jīng)移至第3單元和第6單元，不再是可有可無的教學(xué)內(nèi)容，而且每學(xué)期有兩部必讀的書目，還有其它的推薦閱讀書目。

2.建立“閱讀指導(dǎo)”角。在這個(gè)角落，我們結(jié)合了推薦名著作品的類型和背景等功能，提供適合學(xué)生的閱讀材料。在對(duì)名著的閱讀指導(dǎo)中，教師要改變傳統(tǒng)的“欣賞式”閱讀方式，要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。我們教師要特別注重引導(dǎo)作用的發(fā)揮，采取多元化的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)名著的整本書閱讀，才能更好地在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣并增加閱讀量和提出人文素養(yǎng)

部編版語文教材的使用，給初中語文教師帶來了極大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。在推薦一部名著之前，教師必須仔細(xì)閱讀它，感受作品的魅力，體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界，并自己深刻理解文字，然后才能真正地進(jìn)入閱讀世界。從遙遠(yuǎn)的古代到文明的今天，從大洋彼岸到我們心愛的家園，所有文學(xué)作品都具有極高的文學(xué)知識(shí)和藝術(shù)價(jià)值，蘊(yùn)含著深厚的精神情感。而且語文教科書中的所有推薦的都是經(jīng)典作品，值得學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、反復(fù)閱讀。因?yàn)檫@些作品都會(huì)給我們帶來思想震撼、心靈碰撞和生活啟示，文字學(xué)習(xí)和課堂閱讀的積累必須兼容。但是，在教育改革的初期，初中語文的許多教師，都受到升學(xué)考試壓力的影響，一味追求學(xué)生的升學(xué)率。在某些情況下，學(xué)生被禁止閱讀課外讀物，課外閱讀變成“非專業(yè)”活動(dòng)。同時(shí)，我們教科書中的信息量非常有限，不利于學(xué)生的創(chuàng)造力和眼界的擴(kuò)大。如今，新課程的改革工作已經(jīng)取得了很大進(jìn)展，在語文課程教學(xué)事業(yè)步入正軌，新教材的內(nèi)容使教師更新教育理念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀意識(shí)的發(fā)展。這套教材還重視多種閱讀方法的教學(xué)，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等。

三、注重作者信息、寫作背景、精彩片段的講解，使課堂更具趣味性

一提到名著，就會(huì)給人以具體感，有些作品會(huì)讓學(xué)生覺得“壓力山大”，甚至晦澀難懂。例如，由于文化背景或政治因素，閱讀文學(xué)作品的題目可能會(huì)很難理解，這可能會(huì)阻礙閱讀。如果教師能在課堂上講述作品中的精彩片段，那么作者的形象將立即得到充實(shí)，生動(dòng)的人像將浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海，從而增加對(duì)作者的認(rèn)知和對(duì)作品的閱讀興趣。同時(shí)，教師很好地幫助了學(xué)生，并了解了課文的內(nèi)部發(fā)展。大多數(shù)名著書籍是由于社會(huì)環(huán)境的影響，在特殊的歷史時(shí)期和環(huán)境背景下，激發(fā)了作者的思想和創(chuàng)作靈感。因此，在閱讀文本之前，必須對(duì)背景進(jìn)行說明。例如在談到魯迅的作品《朝花夕拾》時(shí)，我們必須首先簡(jiǎn)要介紹一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。那時(shí)，中國是處在北洋軍閥和各種外國敵對(duì)勢(shì)力猖獗的時(shí)代，也是人民受到嚴(yán)重壓迫的動(dòng)蕩時(shí)期。因此，要讀懂這本書，首要的是要談?wù)摦?dāng)時(shí)的歷史背景，魯迅的童年時(shí)期以及青少年時(shí)期獨(dú)自學(xué)習(xí)的背景。通過回憶那些刻骨銘心的人和事，魯迅的內(nèi)心表達(dá)了對(duì)他的老朋友和老師的懷舊之情，同時(shí)對(duì)舊勢(shì)力、腐朽的道德和教育水準(zhǔn)進(jìn)行了嚴(yán)厲的抨擊。父親命令年輕的魯迅在打算去看迎神賽會(huì)時(shí)，在家學(xué)習(xí)《鑒略》，這使魯迅做了他不真正理解的事情，并且激起了對(duì)他的呆板父親的反感。學(xué)生在閱讀作品之前，如果清楚了當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況，“父親”只是當(dāng)時(shí)實(shí)行的封建教育制度的一個(gè)代表，這種教育制度是抑制兒童的天性。我想學(xué)生對(duì)他的父親就不再是那么厭煩了。

四、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生閱讀

由于初中生的知識(shí)水平和理解能力有限，而且難以理解原著的深刻含義，教師們系統(tǒng)地改變了課程的模式，并從淺入深地進(jìn)行了指導(dǎo)。首先，學(xué)生大致看一下作品的情節(jié)，了解其中的人物關(guān)系，并且暫時(shí)不要深入探究作品內(nèi)涵。這需要三步閱讀：第一步是理解作品的創(chuàng)作背景和文本的形式特征，同時(shí)閱讀一些片段，例如書名，作者簡(jiǎn)介和序言部分。第二步是挑選閱讀一部分精彩的內(nèi)容，解決原著中的某些感興趣的章節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第三步，閱讀整部作品，溫儒敏先生曾說過，“處處扣著寫作來閱讀是很累的”，但若是精讀，嘗試著將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)資源，“讀以致用”還是非常必要的，這樣閱讀可由此走向深入，我們的閱讀也走向了實(shí)用性。這種“用”不局限于寫作，日常說話、交際和生活中都可以有意識(shí)地、創(chuàng)造性地使用。

五、結(jié)束語

語文是一門博大精深的學(xué)科，它包括著中國五千年的文化，代表著中國的軟實(shí)力，體現(xiàn)著仁義禮智信的古老生活哲學(xué)。語文的學(xué)習(xí)會(huì)涉及到很多的文學(xué)名著，學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解的過程，必定會(huì)受到一些名著的影響，從小就開始耳濡目染的教育，會(huì)讓學(xué)生們?cè)谀X海中積累大量的素材，可以為以后的寫作提供靈感，有效的提高寫作的水平。我們作為新時(shí)代的語文教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)真研究“部編版”教材改革的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀名著，塑造其完美人格，陶冶其高尚情操。