英國職業(yè)教育教師培養(yǎng)研究

徐惠強(qiáng)

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 圖書館，江蘇 無錫 214153）

一、英國職業(yè)教育教師培養(yǎng)演進(jìn)

英國職業(yè)教育教師培養(yǎng)共經(jīng)歷了以下四個(gè)發(fā)展階段。

（一）雛形自發(fā)（1944年前）

雛形自發(fā)階段有三個(gè)顯著標(biāo)志。一是實(shí)踐模仿。教師依據(jù)其行業(yè)經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生重在做中學(xué)，教師主要是培訓(xùn)者角色，而非教師角色。職業(yè)教育教師仍處于傳統(tǒng)學(xué)徒師傅的階段，還不具備現(xiàn)代教師的特征。二是“以績付酬”[1]。1862 年的一項(xiàng)修正案要求將學(xué)生考試成績作為教師薪酬的依據(jù)，以期教師通過進(jìn)修、研討、實(shí)踐、科研等提高其教學(xué)能力。三是強(qiáng)化培訓(xùn)。包括課程培訓(xùn)和教師培訓(xùn)。前者包括“優(yōu)育、教育學(xué)、手工藝術(shù)、音樂”等專門課程培訓(xùn)[2]，教育署為2 年制師范生開設(shè)的1 年制職業(yè)教育教師補(bǔ)充課程，以及為農(nóng)村職業(yè)教育教師在假期特別開設(shè)的假期課程。教師培訓(xùn)主要是政府、行業(yè)、大學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的各類短期脫產(chǎn)培訓(xùn)和暑期培訓(xùn)。

（二）政府引導(dǎo)（1944年至20世紀(jì)90年代中期）

英國1944年教育法雖明確了職業(yè)教育的地位，但未對(duì)職業(yè)教育教師資格做出進(jìn)一步規(guī)定，也未對(duì)職業(yè)教育教師培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)劃，未開發(fā)產(chǎn)教融合型職業(yè)教育教師培養(yǎng)課程，以及還未能使職業(yè)教育教師獲得與其他類型教師同樣的社會(huì)地位及經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。盡管職業(yè)教育教師資格身份認(rèn)同和職業(yè)教育教師培養(yǎng)發(fā)展不均衡是當(dāng)時(shí)急需解決的兩個(gè)問題，但20世紀(jì)90 年代中期也開始了將國家職業(yè)資格引入職業(yè)教育教師初始與后培中的趨勢。如，1994 年英國教育部和就業(yè)部決定為職業(yè)教育教師開發(fā)國家職業(yè)資格；1995 年啟動(dòng)了描述職業(yè)教育教師職業(yè)能力的“功能性地圖”，以對(duì)職業(yè)教育院校不同專業(yè)的教師崗位做出說明，并逐步開發(fā)職業(yè)教育教師國家資格標(biāo)準(zhǔn)[3]。但并沒有在國家層面上對(duì)職業(yè)教育教師資格和標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定，也沒有制作出統(tǒng)一的職業(yè)教育教師培訓(xùn)規(guī)劃及開發(fā)出統(tǒng)一的職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程。

（三）強(qiáng)制規(guī)范（20世紀(jì)90年代中期至2011年）

為進(jìn)一步推動(dòng)“功能性地圖”項(xiàng)目，1996 年英國教育和就業(yè)部要求為職業(yè)教育院校中的所有崗位制定全國統(tǒng)一的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。1999 年英國職業(yè)教育國家培訓(xùn)組織頒發(fā)了在英格蘭和威爾士地區(qū)實(shí)施的《繼續(xù)教育部門教學(xué)和學(xué)習(xí)支持的國家標(biāo)準(zhǔn)》。這是英國首次針對(duì)職業(yè)教育教師制定的全國統(tǒng)一的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)包括了教師的專業(yè)知識(shí)、教師教學(xué)的關(guān)鍵領(lǐng)域、教師的個(gè)人技能及品質(zhì)等3 個(gè)維度及15 條具體能力標(biāo)準(zhǔn)。2006 年取代繼續(xù)教育發(fā)展機(jī)構(gòu)而建立的英國終身學(xué)習(xí)委員會(huì)在《終身學(xué)習(xí)部門教師、指導(dǎo)教師和培訓(xùn)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，將職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為“專業(yè)理論與實(shí)踐”“學(xué)習(xí)與教學(xué)”“專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)”“規(guī)劃與學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”“學(xué) 習(xí)進(jìn)階”等6 個(gè)領(lǐng)域，“職業(yè)價(jià)值觀”“職業(yè)知識(shí)與理解”“職業(yè)實(shí)踐”等3個(gè)維度，以及6 個(gè)領(lǐng)域與3 個(gè)維度形成的18 個(gè)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，且每項(xiàng)內(nèi)容又有具體詳盡的166條要求[4]。其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)既堅(jiān)持了教師“教學(xué)活動(dòng)”的原則，又在標(biāo)準(zhǔn)維度中形成了“理實(shí)一體”相互對(duì)應(yīng)的關(guān)系。為將上述專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，2007 年終身學(xué)習(xí)委員會(huì)在所制定的職業(yè)教育教師資格制度中，不僅明確了三種等級(jí)水平的職業(yè)教育教師資格，而且要求由學(xué)習(xí)研究所負(fù)責(zé)對(duì)初任教師的培訓(xùn)實(shí)行強(qiáng)制性“雙認(rèn)證”評(píng)價(jià)。

（四）放權(quán)簡化（2012年以來）

2012 年英國政府專家組在《關(guān)于繼續(xù)教育部門專業(yè)化發(fā)展的獨(dú)立評(píng)論》中，建議由雇主自主制定職業(yè)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)。接著商業(yè)創(chuàng)新和就業(yè)部提出要進(jìn)一步研討職業(yè)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)，并由學(xué)習(xí)和技能服務(wù)機(jī)構(gòu)重新界定職業(yè)教育教師資格，使得“合格教師的學(xué)習(xí)和技能”認(rèn)證被廢止；2013 年則全面廢止了2007年制定的職業(yè)教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)。這雖然意味著重新回到了雇主自定職業(yè)教育教師資格和專業(yè)發(fā)展的軌道，但政府并沒有完全放任不管，而是在充分調(diào)查雇主意見的基礎(chǔ)上，采取了簡化職業(yè)教育教師資格和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的方法。如在2014年《教師與培訓(xùn)者標(biāo)準(zhǔn)》中要求職業(yè)教育教師必須具有職業(yè)專家身份和學(xué)科專家身份或教學(xué)專家身份[5]。2019 年英國決定由大學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)院和日產(chǎn)、微軟、西門子等大型企業(yè)合作籌建12 所技術(shù)學(xué)院，企業(yè)負(fù)責(zé)提供最先進(jìn)的設(shè)備和設(shè)施，并利用大學(xué)的最新研究成果預(yù)測未來工作場所的技能需求。由于在教學(xué)方面將更加專注于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等教育，因此，提供數(shù)字化、先進(jìn)制造和工程等高質(zhì)量的技術(shù)培訓(xùn)[6]。這使得職業(yè)教育教師不僅必須熟悉現(xiàn)行技術(shù)，而且只有成為未來工作場所新技能的嫻熟使用者，才能為更多的年輕人提供未來必需的新技能。2020年3月英國教育部在《學(xué)徒制評(píng)估2018—2019：雇主》中指出，為了提高學(xué)徒的工作技能及其勞動(dòng)生產(chǎn)率，必須在校企合作中，將學(xué)校的學(xué)習(xí)場所和企業(yè)的工作場所學(xué)習(xí)相結(jié)合，而這必然伴隨著學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的創(chuàng)新[7]，并要求與之匹配的職業(yè)教育教師不僅有較高的專業(yè)學(xué)歷和教育學(xué)文憑，而且必須有可遷移的實(shí)操能力。

二、英國職業(yè)教育教師培養(yǎng)要素

（一）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

簡化版的《教育與培訓(xùn)部門的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（英格蘭地區(qū)）》有幾個(gè)特點(diǎn)。首先，更加簡潔、具體可行。一是在教學(xué)觀上，不僅強(qiáng)調(diào)要培育教師價(jià)值的判斷力，而且提出了滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求的能力發(fā)揮、評(píng)估并挑戰(zhàn)自己的價(jià)值觀實(shí)踐程度、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)愿望的藝術(shù)、找準(zhǔn)幫助學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、包容文化多樣性的素養(yǎng)、建立積極同事及師生合作關(guān)系等6個(gè)努力方向[8]。二是在教師專業(yè)知識(shí)與理解上，不僅強(qiáng)調(diào)教師要具備批判性思維，并掌握批判性知識(shí)，而且明確了教師需要與時(shí)俱進(jìn)地更新學(xué)科知識(shí)和職業(yè)知識(shí)、教育科研與專業(yè)研究知識(shí)、將研究所得新知運(yùn)用到教學(xué)、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為、肩負(fù)教學(xué)及專業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任等6 條衡量標(biāo)準(zhǔn)。三是在教師專業(yè)技能上，不僅強(qiáng)調(diào)了教師豐富專業(yè)知識(shí)和強(qiáng)化專業(yè)技能的責(zé)任，而且提出了激勵(lì)自身技能更快提升的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、充分發(fā)揮技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者的促進(jìn)作用、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)者遇到的學(xué)習(xí)困難、設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行自我挑戰(zhàn)、提供建設(shè)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法、強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐更新專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能、掌握合作藝術(shù)等8 條評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。其次，新標(biāo)準(zhǔn)理念、目標(biāo)、內(nèi)容等更具特色。新標(biāo)準(zhǔn)要求職業(yè)教育教師必須具有反思性、探究性實(shí)踐者的特征，以成為職業(yè)學(xué)科專家和教育教學(xué)專家“雙師型”教師。

（二）培訓(xùn)課程

第一類是補(bǔ)充課程。培訓(xùn)時(shí)間為1～2 個(gè)學(xué)期；培訓(xùn)對(duì)象雖然為沒有大學(xué)文憑的教師、只接受過2年制師范教育或僅接受過1年制師范強(qiáng)化訓(xùn)練的教師，但他們只有經(jīng)過教育部的選送，才能接受這種課程的培訓(xùn)。第二類是特別課程。即教師高級(jí)進(jìn)修，培訓(xùn)時(shí)間與補(bǔ)充課程相同。申請者只有經(jīng)過課程開設(shè)學(xué)校的選拔，才能接受這種培訓(xùn)。第三類是短修課程。由于培訓(xùn)時(shí)間僅2～3 周，所以被稱為短期培訓(xùn)。旨在通過講座、研討、案例、實(shí)務(wù)等方式，解決教師在教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題。

（三）培訓(xùn)目標(biāo)

首先，從“職業(yè)意識(shí)”“技能素質(zhì)”“教學(xué)素質(zhì)”等3個(gè)維度對(duì)職業(yè)教育教師提出了80項(xiàng)要求。其中“職業(yè)意識(shí)”有22 項(xiàng)要求；“技能素質(zhì)”分14 項(xiàng)“個(gè)人能力”和9 項(xiàng)“個(gè)人品質(zhì)”；“教學(xué)素質(zhì)”有“評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要”“制定教學(xué)規(guī)劃和編寫教案”“甄別不同教學(xué)方法并合理選用”“管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的技巧”“指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方法”“評(píng)估教學(xué)效果的方法”“自我評(píng)估”“其他素質(zhì)”等35 項(xiàng)要求[9]。其次，從環(huán)節(jié)與要素上提出了應(yīng)有的價(jià)值觀；教學(xué)中具有面對(duì)多樣性學(xué)生、多層次教學(xué)法、計(jì)劃動(dòng)態(tài)性、需求復(fù)雜性環(huán)境的能力；踐行好引導(dǎo)需求各異的學(xué)生最大程度地提高學(xué)習(xí)成效的職責(zé)；注重職業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)用性及職業(yè)需要；制定以能力為中心的教學(xué)計(jì)劃；在學(xué)生核心技能的開發(fā)上發(fā)揮主導(dǎo)作用；在勸學(xué)和導(dǎo)學(xué)及學(xué)生形成“好學(xué)”與“學(xué)好”習(xí)慣上起到?jīng)Q定作用等7項(xiàng)要求。

（四）培養(yǎng)模式

1.職前教育。英國《教育：一個(gè)擴(kuò)展的框架》強(qiáng)調(diào)，只有加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育教師入職輔導(dǎo)的重視，才能建立一支高質(zhì)量的職業(yè)教育教師隊(duì)伍[10]，并建立了針對(duì)職業(yè)教育教師的入職輔導(dǎo)制度。包括師范性質(zhì)的教育學(xué)院教師職前教育，要求注重對(duì)教師理論化、學(xué)術(shù)化和實(shí)踐化的培養(yǎng)及其融會(huì)貫通；以及最主要的方式多元且靈活的進(jìn)修性質(zhì)的職前教育，既有著名的“三明治”，也有全日制、業(yè)余和周末及夜校進(jìn)修、半工半讀等。

2.在職進(jìn)修。首先，立法促進(jìn)?！督逃阂粋€(gè)擴(kuò)展的框架》規(guī)定，職業(yè)教育教師工作滿7年者可帶薪進(jìn)修一個(gè)學(xué)期?！督處煿べY待遇法》規(guī)定職業(yè)教育教師5 天/年專業(yè)發(fā)展期?！?002 年教育法》要求評(píng)估職業(yè)教育教師資格。同時(shí)，為鼓勵(lì)職業(yè)教育教師在職進(jìn)修，國家還設(shè)置了職業(yè)教育教師在職訓(xùn)練課程、最佳實(shí)踐、國家教學(xué)等多種獎(jiǎng)勵(lì)金[11]。其次，內(nèi)容與層次。層次主要指提高學(xué)歷層次。內(nèi)容則包括補(bǔ)習(xí)課程、高級(jí)文憑研究課程、學(xué)士學(xué)位課程、碩士學(xué)位課程、短期課程等5種不同的課程。再次，目標(biāo)與類型。目標(biāo)是將職業(yè)教育教師教學(xué)能力的提高與其職業(yè)生涯的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，以通過工作成績成就教師的人生。類型分為專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力兩種。最后，多法并舉。一是假期進(jìn)修。不僅是公費(fèi)培訓(xùn)，而且是帶薪進(jìn)修。二是“33”并重”。第一個(gè)“3”指短期、中期和長期；第二個(gè)“3”指廣播、電大和網(wǎng)大。三是國際化培訓(xùn)。四是校企合作培訓(xùn)。企業(yè)除了為職業(yè)教育教師提供實(shí)崗操作機(jī)會(huì)和為職業(yè)院校輸送教師以外，還與職業(yè)院校共定專業(yè)與課程、共研教學(xué)方法、共創(chuàng)教學(xué)環(huán)境、共定考試標(biāo)準(zhǔn)、共建“雙師型”教師等。

（五）資格認(rèn)證

英國職業(yè)教育教師資格有研究生教育證書和教育證書組成的高級(jí)文憑兩種。前者為職前教育課程，后者為在職培訓(xùn)課程。英國職業(yè)教育教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)雖是行業(yè)組織，但還必須經(jīng)過英國資格與考試管理辦公室的認(rèn)可。行業(yè)組織一般是根據(jù)資格學(xué)分框架中的“等級(jí)名稱、單元模塊、組合規(guī)則、相關(guān)指南”[12]、考核標(biāo)準(zhǔn)等確認(rèn)相應(yīng)等級(jí)的職業(yè)教育教師資格證書。英國37 家高教機(jī)構(gòu)有授予職業(yè)教育教師資格證書的權(quán)力。英國教師資格標(biāo)準(zhǔn)包括證書課程要求和課程考核要求。證書課程包括教育證書課程、專業(yè)教育證書課程、研究生教育證書課程；課程考核要求包括課堂觀察、報(bào)告陳述和撰寫報(bào)告。主要是考核學(xué)習(xí)者的思維及書面寫作能力。

三、英國職業(yè)教育教師培養(yǎng)特點(diǎn)

（一）雇主主導(dǎo)

英國職業(yè)教育界認(rèn)為，無需政府的干預(yù)，雇主自定的職業(yè)教育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)就能提高職業(yè)教育教師水平。雇主從20 世紀(jì)80 年代末開始制定英國職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其參與權(quán)、話語權(quán)、決定權(quán)和影響力一直很大。1998 年在國家已有國家培訓(xùn)組織的前提下，經(jīng)批準(zhǔn)成立了職業(yè)教育國家培訓(xùn)組織，雇主在職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定中也起到了獨(dú)立且自主的作用。在長期的過程中，政府曾嘗試通過制定職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及強(qiáng)制實(shí)施職業(yè)教育教師資格認(rèn)證，但在強(qiáng)大的雇主力量的阻擊下，政府2013年宣布不再強(qiáng)推職業(yè)教育教師資格認(rèn)證，2014 年也進(jìn)一步筒化了原來的職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使得雇主重回自主決定職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及資格認(rèn)證的軌道。

（二）權(quán)威授權(quán)

在職業(yè)教育教師資格認(rèn)證上，盡管英國有很多職業(yè)教育教師資格證書認(rèn)證機(jī)構(gòu)，但只有經(jīng)過授權(quán)的頒證機(jī)構(gòu)和高教機(jī)構(gòu)認(rèn)證后，才能被社會(huì)承認(rèn)為一名合格的職業(yè)教育教師。在職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程上，除高教機(jī)構(gòu)可以直接認(rèn)證職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程外，繼續(xù)教育學(xué)院、成人與社區(qū)學(xué)院、私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，如果未經(jīng)頒證機(jī)構(gòu)和高教機(jī)構(gòu)的授權(quán)，則不被社會(huì)所認(rèn)可?？梢姡殬I(yè)教育教師資格證書認(rèn)證及教師培訓(xùn)課程雖然市場化程度較高，但仍需政府的授權(quán)。

（三）靈活培訓(xùn)

首先，以在職培訓(xùn)課程為主。從繼續(xù)教育學(xué)院和高教機(jī)構(gòu)安排的職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程來看，前者安排75%的文憑或高級(jí)文憑職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程，后者安排52%的職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程，都屬于在職職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程；從培訓(xùn)課程參加者來看，參加者選擇在職培訓(xùn)課程的平均比例為72%，其中，最低比例為高教機(jī)構(gòu)的56%，75%的高級(jí)文憑參加者選擇了在職培訓(xùn)課程，85%以上的文憑參加者選擇了在職培訓(xùn)課程。在高教機(jī)構(gòu)授權(quán)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，參加者選擇在職培訓(xùn)課程的比例達(dá)到了93%。其次，非全日制課程多。參加者選擇非全日制課程培訓(xùn)的比例高達(dá)81%[13]，認(rèn)證課程培訓(xùn)基本為非全日制課程，證書課程培訓(xùn)和文憑課程培訓(xùn)也以非全日制課程培訓(xùn)為主。再次，培訓(xùn)人群眾多。由于沒有針對(duì)不同課程培訓(xùn)制定全國統(tǒng)一的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而由授權(quán)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自定，雖有入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一之弊，但有更多的職業(yè)教育教師能夠參加培訓(xùn)之利。

（四）通用標(biāo)準(zhǔn)

英國政府雖然曾經(jīng)探索制定細(xì)化的職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和強(qiáng)推職業(yè)教育教師資格認(rèn)證，但自由主義思想及新自由主義思想?yún)s使上述意圖只能局限于基礎(chǔ)與通用能力標(biāo)準(zhǔn)上，最終英國政府不再強(qiáng)制性地要求推行職業(yè)教育教師資格認(rèn)證。從而使政府僅制定框架化的職業(yè)教育教師培訓(xùn)目標(biāo)，而將具體化、針對(duì)性及實(shí)操性的職業(yè)教育教師培訓(xùn)交由雇主決定。

（五）“兩手”合一

政府在職業(yè)教育教師資格認(rèn)證上只是建立了一個(gè)3～7 級(jí)由低到高的職業(yè)教育教師資格認(rèn)證體系，以及從“入學(xué)要求、培訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)時(shí)限、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、模塊內(nèi)容、適用對(duì)象”上對(duì)不同水平的職業(yè)教育教師資格證書課程做了框架性規(guī)定。頒證機(jī)構(gòu)和高教機(jī)構(gòu)在框架性規(guī)定下，對(duì)職業(yè)教育教師資格認(rèn)證卻另有自己的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育教師既可以根據(jù)頒證機(jī)構(gòu)和高教機(jī)構(gòu)頒布的標(biāo)準(zhǔn)，也可以根據(jù)頒證機(jī)構(gòu)和高教機(jī)構(gòu)授權(quán)的其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，選擇認(rèn)為契合自己需要的教師資格證書課程。其中，不僅職業(yè)教育教師資格證書課程入學(xué)要求是針對(duì)未來獲得特定專業(yè)領(lǐng)域的證書而提出的，而且在證書認(rèn)證考核上，非常注重基于職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)知識(shí)的教師課堂表現(xiàn)能力。

（六）螺旋課程

由于高教機(jī)構(gòu)是唯一可以自我認(rèn)證職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程及具有頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證書權(quán)力的機(jī)構(gòu)，所以，可以看出不論是何種學(xué)歷的職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程體系，還是具有遞階式證書的職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程體系，都在強(qiáng)調(diào)將最普遍、最基本的通識(shí)要求作為職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程的中心的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)不同職業(yè)教育教師資格證書水平制定連續(xù)性課程模塊，并在保證培訓(xùn)水平的同時(shí)，確保課程規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知基礎(chǔ)及接受能力相對(duì)接，最終使學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。具體表現(xiàn)，一是設(shè)計(jì)了進(jìn)階式課程模塊。為提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，無論是職業(yè)教育教師資格證書培訓(xùn)課程，還是職業(yè)教育教師培訓(xùn)課程，都遵循螺旋式上升原理，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)知識(shí)豐富、專業(yè)教學(xué)技能提高、專業(yè)教學(xué)資源獲取、專業(yè)教學(xué)問題解決、專業(yè)教學(xué)效果優(yōu)化等做了規(guī)劃。二是設(shè)計(jì)了反思性課程模塊。英國不僅將反思性看作是職業(yè)教育教師培訓(xùn)的核心，而且將反思性方法運(yùn)用于職業(yè)教育教師資格證書培訓(xùn)課程的各課程模塊中，以期通過這種方式，不斷提高教師的反思性教學(xué)能力。

四、英國職業(yè)教育教師培養(yǎng)趨勢及啟示

（一）英國職業(yè)教育教師培養(yǎng)趨勢

1.注重知能培養(yǎng)

英國職業(yè)教育教師必須在職前學(xué)習(xí)、職前培訓(xùn)和職前教學(xué)實(shí)習(xí)中就擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和掌握嫻熟的專業(yè)技能，從而為職后工作打下基礎(chǔ)。首先，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。英國教育管理人員認(rèn)為要想在未來成為一個(gè)成功的職業(yè)教育教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不僅要掌握通識(shí)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)，而且這些知識(shí)不是簡單的疊加關(guān)系，而是建構(gòu)合理且融為一體，并具有轉(zhuǎn)化為嫻熟運(yùn)用于不同教育教學(xué)情境之中的能力。其次，精湛的技術(shù)能力。要求通過突出專業(yè)地位和特殊作用，增加教育專業(yè)類課程比重，以提高職業(yè)教育教師的教學(xué)技術(shù)能力。通過重視技能訓(xùn)練，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，提高職業(yè)教育教師的實(shí)踐技術(shù)能力。

2.強(qiáng)化教學(xué)引領(lǐng)

一是職業(yè)教育教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引者。教師不是簡單地把知識(shí)“搬運(yùn)”和“復(fù)制”給學(xué)生，甚至也不應(yīng)該將自己嚼碎后的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的習(xí)慣，以及在眾多學(xué)習(xí)方法中幫助學(xué)生挑選適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生確定經(jīng)過挑戰(zhàn)后可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及有效的達(dá)成途徑。二是職業(yè)教育教師要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。英國教育界認(rèn)為，教師與其在學(xué)生前面牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“探路者”，還不如通過設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)情趣后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的“指路者”，讓對(duì)促學(xué)有興趣及學(xué)有余力的學(xué)生更加自主及批判性學(xué)習(xí)。

3.塑造終身學(xué)習(xí)理念

職業(yè)教育教師必須把終身學(xué)習(xí)看成是一種生活方式，以掌握更多的專業(yè)知識(shí)和更新的專業(yè)技能，不僅滿足多元化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且為他們提供更高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（二）英國職業(yè)教育教師培養(yǎng)對(duì)我國啟示

1.完善立法

盡管英國在職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體認(rèn)定上已不再由政府主導(dǎo)，而是由雇主決定，在職業(yè)教育教師資格證書認(rèn)證上政府也不再強(qiáng)制推行，而是授權(quán)頒證機(jī)構(gòu)和高教機(jī)構(gòu)認(rèn)證，但英國職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格證書認(rèn)證的推行仍然得益于政府立法的保障。可以說，如果沒有政府近20年來立法推進(jìn)，英國職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格證書認(rèn)證將會(huì)始終處于自由主義思想下的所謂市場自主狀態(tài)之中，而非現(xiàn)在“看得見手”與“看不見手”合力共同加強(qiáng)職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格證書認(rèn)證工作。

2.以師為本

梅貽琦強(qiáng)調(diào)，只有有大師的大學(xué)，才能謂之大學(xué)，并指出“師資為大學(xué)第一要素”。丁烈云院士也指出學(xué)生、學(xué)者、學(xué)術(shù)是大學(xué)的三個(gè)主要要素，“學(xué)生是立校之本，學(xué)者是立校之道，學(xué)術(shù)是立校之魂”[14]?？梢姡髱熍c學(xué)者對(duì)一所大學(xué)的重要作用。而他們的這種作用是通過廣義的學(xué)術(shù)，即科研（發(fā)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)術(shù)）、教學(xué)（傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)）、科技成果轉(zhuǎn)化（應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)）所體現(xiàn)，而非狹義的學(xué)術(shù)，即僅為發(fā)表在學(xué)術(shù)雜志上的論文，卻不屬于上述三個(gè)方面學(xué)校發(fā)展需要的“論文”。這就要求系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體考慮實(shí)現(xiàn)“教師需求和國家需求、學(xué)校需求、企業(yè)需求”的一致性[15]，使教師學(xué)、教、研、用相結(jié)合，在愉悅快樂的環(huán)境中，把學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、做好引路人，作為職業(yè)教育教師的終生追求。

3.持續(xù)培養(yǎng)

所謂持續(xù)培養(yǎng)，指要對(duì)職業(yè)教育教師加強(qiáng)職前培養(yǎng)、入職實(shí)習(xí)和在職培訓(xùn)等全程性培養(yǎng)。職前培養(yǎng)主要指碩士以上全日制及非全日制學(xué)歷教育。該階段不僅重在塑造準(zhǔn)職業(yè)教育教師的價(jià)值觀念、建構(gòu)結(jié)構(gòu)合理的準(zhǔn)職業(yè)教育教師專業(yè)知識(shí)，以及必須的教育教學(xué)能力，而且要不折不扣地根據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，以確保其高質(zhì)量完成學(xué)歷教育。入職實(shí)習(xí)包括入職后的企業(yè)實(shí)習(xí)和入職后的學(xué)校實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。前一階段重在頂崗實(shí)習(xí)，且建構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格以過程性考核來保障結(jié)果性達(dá)標(biāo)后，才能開始學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)階段。實(shí)習(xí)階段重在通過給名師當(dāng)助教、試講等環(huán)節(jié)提高教學(xué)能力，且通過考評(píng)后才能正式成為一名職業(yè)教育教師。在職培訓(xùn)方式包括：校培、企培、省培、國培、境外培訓(xùn)等。在職培訓(xùn)內(nèi)容包括：職業(yè)道德、更新知識(shí)、提升技能、優(yōu)化教法、強(qiáng)化研究、創(chuàng)新服務(wù)等。

4.任職標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)，一是學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。由于目前很多中職學(xué)校教師的入門學(xué)歷已是碩士以上學(xué)歷，很多高職院校教師的入門學(xué)歷已要求博士學(xué)歷，所以，職業(yè)教育教師學(xué)歷可謂已經(jīng)達(dá)標(biāo)。二是來源構(gòu)成。英國職業(yè)教育教師依次來源于工商業(yè)界、政府、其他類學(xué)校，而我國職業(yè)教育教師的來源依次為高校畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)員、企事業(yè)單位退休人員[16]。這很大程度上反映了我國職業(yè)教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及技術(shù)能力。因此，需要建立校企人員互聘制度，以優(yōu)化職業(yè)教育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及提高技術(shù)能力。三是知識(shí)建構(gòu)。以入職教師為例，他們需要掌握遵循專業(yè)價(jià)值并確實(shí)在實(shí)踐中躬身而行、對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的理解及應(yīng)用、滿足學(xué)生多樣化需要的教學(xué)能力等知識(shí)建構(gòu)[17]。四是職業(yè)技能。職業(yè)教育教師應(yīng)成為“技能型、工程型”從業(yè)人員[18]，除了規(guī)定必須的入職前的企業(yè)工作經(jīng)歷和入職后一年內(nèi)教師最低企業(yè)鍛煉時(shí)間以外，更重要的是不僅規(guī)定了這種“經(jīng)歷”和“鍛煉”的可考核標(biāo)準(zhǔn)，而且還要關(guān)注這種能力的可遷移、可提高的潛力。五是科研能力。盡管異化的學(xué)術(shù)活動(dòng)、異化的學(xué)者行為及異化的學(xué)術(shù)管理，確實(shí)對(duì)科研造成了一些不良影響，但不能由此否認(rèn)科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，而是需要重構(gòu)正確的科研價(jià)值觀及多元科研觀。所謂多元學(xué)術(shù)觀，指科研存在于職業(yè)教育教師的一切活動(dòng)中，如教學(xué)的科研、應(yīng)用的科研、綜合的科研和發(fā)現(xiàn)的科研[19]；即無論哪種類型科研都屬于科研的范疇，都可以體現(xiàn)一個(gè)教師的科研水平，都能有效促進(jìn)教師工作質(zhì)量的提高。但令人遺憾的是，在高職院校中有“90%以上的教師未申報(bào)過校級(jí)以上的科研項(xiàng)目，95%以上的教師未申報(bào)和主持過省級(jí)以上的科研項(xiàng)目”[20]。特別是在破“五唯”背景下，不少職業(yè)教育教師認(rèn)為可以從此告別科研了。豈不知，正是異化的科研價(jià)值觀才使科研被輕視，而非科研自身之過。因此，職業(yè)教育教師只有在教學(xué)、專業(yè)、實(shí)踐、技能、育人等方面都擁有一定的科研能力，才有可能真正高質(zhì)量完成使命。

5.評(píng)價(jià)導(dǎo)向

首先，從評(píng)價(jià)“單一素質(zhì)”轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)“綜合素質(zhì)”。所謂“單一素質(zhì)”，指狹隘的“會(huì)教學(xué)”，充其量不過是一名“經(jīng)師”。所謂“綜合素質(zhì)”，指既不能從“重學(xué)術(shù)輕技能”走向“重技能輕學(xué)術(shù)”，也不能將“學(xué)術(shù)”與“技能”相割裂，將教學(xué)與科研相對(duì)立，而應(yīng)從教師道德、價(jià)值觀念、教育理念、改革意識(shí)、理論知識(shí)、育人態(tài)度、教學(xué)水平、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)意愿、創(chuàng)新追求等方面對(duì)職業(yè)教育教師全面評(píng)價(jià)，使職業(yè)教育教師成為人師、經(jīng)師、業(yè)師等的一體化身。其次，從“雙師化”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“雙師型”評(píng)價(jià)。所謂“雙師化”教師，指職業(yè)教育教師在只具備理論教學(xué)能力，但缺乏實(shí)踐技能的情況下，從企業(yè)聘請技術(shù)人員兼職擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，從而保障學(xué)生能夠受到高質(zhì)量由理論到實(shí)踐再升華到理論的螺旋式教育。職業(yè)院校大量缺乏“雙師化”教師。所謂“雙師型”教師，指職業(yè)教育教師既要有學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教師能力，又要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷并升華為可創(chuàng)新的技能經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過教師自身的努力和學(xué)校的有意培養(yǎng)，絕大多數(shù)專業(yè)課教師是能夠達(dá)到這種“雙師素質(zhì)”“雙師能力”標(biāo)準(zhǔn)的。因此，近期內(nèi)，應(yīng)將對(duì)職業(yè)教育教師考核的重點(diǎn)放在“雙師化”建設(shè)上，使專業(yè)課授課方式實(shí)現(xiàn)100%的“雙師化”，并經(jīng)過一段時(shí)間的培訓(xùn)，使專業(yè)課教師中的“雙師型”教師達(dá)到一半以上，且“雙師型”教師不能終身有效，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)考核，以使理實(shí)與時(shí)俱進(jìn)，永達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。