探討高職院校從“思政課程”向“課程思政”過渡的困境及突破

劉 楊

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）

1 “思政課程”向“課程思政”過渡的必要性

“思政課程”是高校實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，是滲透到各個學(xué)科的主要基礎(chǔ)內(nèi)容。高職院校要提高思政教育的地位，必須向“課程思政”教育模式邁進(jìn)。在傳統(tǒng)教育中高職院校也強(qiáng)調(diào)“課程思政”，但效果甚微。當(dāng)前存在很多不同程度專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”的現(xiàn)象。首先，高職院校強(qiáng)調(diào)“課程思政”是必然的。在現(xiàn)代高校課程體制的要求下，高職院校需要培養(yǎng)具有技術(shù)能力和誠信意識的綜合型人才。因此，“思政課程”正在逐步融入各種專業(yè)課程中，“課程思政”的內(nèi)涵是要挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的潛性思想政治教育的資源。其次，“課程思政”是人才發(fā)展的必然要求。在強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的社會中，技能型人才是要為國家和社會的發(fā)展作出重大貢獻(xiàn)的群體。高素質(zhì)技能型人才是高職院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系能否更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，對高職院校的“課程思政”改革提出了更高的要求。要將“課程思政”元素與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)融合，才能發(fā)揮出“1+1＞2”的整體效應(yīng)[1]。

2 “思政課程”向“課程思政”過渡的困境

1）學(xué)校課程體系不健全。當(dāng)下正處于高職教育改革的探索期，“思政課程”向“課程思政”過渡的路徑還在摸索階段，沒有形成“課程思政”的有效整合策略體系已成為當(dāng)前的困境。要建設(shè)符合“課程思政”整體育人成效的課程體系還需要高職教育者進(jìn)行有效改進(jìn)。

2）“課程思政”內(nèi)涵的重要性被忽視。高等職業(yè)教育中，教師往往堅持原有的思想觀念，認(rèn)為提高知識和專業(yè)技能就是教育教學(xué)的王道，而將“思政課程”放在其后。甚至，在一些高職院校中，專業(yè)教師認(rèn)為“課程思政”是“思政課程”教師的任務(wù)。在這種情況下，要想從“思政課程”向“課程思政”過渡，高職院校將面臨許多困難，必須找到具有突破性的途徑來實現(xiàn)教育的主要目標(biāo)。

3）學(xué)生的思想認(rèn)同沒有形成。從總體上看，學(xué)生的思想意識各不相同。在多元化的社會風(fēng)氣影響下，學(xué)生追求個性化的發(fā)展，自然對“思政課程”研究不感興趣。另外，一些學(xué)生正確的思想政治觀尚未形成，思想意識較低，直接影響了高職院校綜合人才培養(yǎng)的效率。因此，需要提升高職院校學(xué)生“思政課程”向“課程思政”過渡的意識，將“課程思政”納入高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

4）“思政課程”狀況不佳。在一些高職院校中，思政課的邊緣化和隔離化是顯而易見的。排課和評分優(yōu)先考慮專業(yè)教師的做法并未得到根本扭轉(zhuǎn)?，F(xiàn)如今，新的思想、新的判斷和新的結(jié)論層出不窮，學(xué)科知識的內(nèi)容和信息的教學(xué)方法日新月異，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式已不能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)代課程建設(shè)中的“四全”教育模式仍然有待鞏固。

5）“課程思政”元素的吸引力較弱。與本科生相比，高職生的基礎(chǔ)知識儲備不足、學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高、行為需要規(guī)范、職業(yè)能力和素養(yǎng)仍需要培養(yǎng)和管理。面對各種各樣的發(fā)展需要，學(xué)生往往會忽略對自己思想政治素質(zhì)的要求，給思政教育的發(fā)展帶來不利影響。思政教育必須增強(qiáng)自身吸引力、必須進(jìn)入學(xué)生視野、必須緊跟時代步伐，且學(xué)生喜歡沒有痕跡感的思政教育，要注意減弱“課程思政”元素融入的痕跡感，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3 “思政課程”向“課程思政”過渡的突破路徑

1）構(gòu)建完整的學(xué)校課程體系。為促進(jìn)高職院校從“思政課程”向“課程思政”過渡，需要從以下3個方面構(gòu)建一個完整的學(xué)校課程體系。一是加強(qiáng)思想政治課程建設(shè)，要求其必須占一定學(xué)分并有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生充分認(rèn)識到思想政治課不僅是一門功課，而且是高職教育必修課，也是必選課，以促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)入思想政治課學(xué)習(xí)；二是思想政治課要在其他專業(yè)課中得到充分實施，這就要求每個專業(yè)教學(xué)過程都要經(jīng)過思想政治教育，同時確保每一門專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)都是含有思政教育內(nèi)容的；三是積極開展各種課外活動，確定課外活動的思想政治目標(biāo)。實踐證明，只有將思想政治課與專業(yè)課相結(jié)合，高職教育才能逐步擺脫“思政課程”向“課程思政”過渡的困境，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)[2]。

2）改善教師對思政課程認(rèn)識的思維。廣大教師要做好“四個引路人”，應(yīng)在思想觀、道德觀和生活價值觀等方面嚴(yán)格要求自己，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中確保將思想政治很好地融入課程。教師的思想認(rèn)識仍需進(jìn)一步發(fā)展，形成正確的“思政課程”和“課程思政”的教學(xué)思維，從思想認(rèn)識入手，增強(qiáng)對黨和國家的路線、方針、政策的認(rèn)同，為實現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”過渡的目標(biāo)而努力。

3）貫徹實施切實有效的教學(xué)方法。在課程的理論教學(xué)中可采用課堂對話、現(xiàn)場答辯、及時反饋、分層教學(xué)、分組討論等教學(xué)方法，使思政內(nèi)容和專業(yè)課知識結(jié)合起來更容易被高職學(xué)生掌握。在日常的教學(xué)實踐中，多元化地開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與討論，情景式教學(xué)模式和角色扮演體驗等教學(xué)實踐手段有助于豐富學(xué)生的思想意識和思想情感，重建他們的理性認(rèn)知，并增強(qiáng)其自信心。與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的頂崗實習(xí)、探訪、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)和其他社會實踐活動可以使學(xué)生體驗到執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，增強(qiáng)綠色環(huán)保、低碳生活的意識，激發(fā)學(xué)生見賢思齊的內(nèi)在動力。積極搭建與教學(xué)相關(guān)的社會實踐活動平臺，如社會發(fā)展變遷、英雄事跡、道德楷模、歷史典故等，使學(xué)生領(lǐng)略到黨和國家的偉大成就。教師還可以通過微信、微博、論壇和微信公眾號等官方媒體學(xué)習(xí)和分享與課程內(nèi)容相關(guān)的知識和案例。網(wǎng)絡(luò)信息媒體是把雙刃劍，一方面拓展了高職學(xué)生的政治文化視野，另一方面也為“課程思政”的隱性基因提供了廣闊的空間，對“思政課程”教師“引路人”的身份做出了新的闡述：既要引路，更要帶路，要用自身的實際行動來培養(yǎng)學(xué)生、錘煉學(xué)生。此外，“思政課程”教師的政治素質(zhì)、人格魅力和行為習(xí)慣是德育的新鮮教材，他們的毅力、創(chuàng)新意識、環(huán)保觀念和寬容心對學(xué)生有很大的影響。在教學(xué)過程中，教師無私奉獻(xiàn)的精神、公平正義的價值觀、誠實友好的工作態(tài)度以及樂觀積極的精神品質(zhì)可以樹立教師的威信和良好形象，學(xué)生尊重教師并思考“窮則獨善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”。

4）調(diào)整評估促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合。必須從客觀現(xiàn)實出發(fā)，有意識地進(jìn)行實踐，促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合，避免思想政治教育成為“形式”。調(diào)整評估是反饋調(diào)整和測試評估，如果不對課程思想政治教育進(jìn)行調(diào)整評估，就很難將理論與實踐結(jié)合起來。反饋調(diào)整是思想政治課程實施的重要手段，是課程中思想政治信息的輸入和輸出的比較。同時，不協(xié)調(diào)的事項必須及時糾正。評估是思想政治教育價值判斷的一種重要形式。堅持理論與實踐相結(jié)合，達(dá)到相同的評價指標(biāo)體系，權(quán)重系數(shù)不能相同，并根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r和能力進(jìn)行教學(xué)。例如，課程和課程之間在特定情況下或多或少存在差異，可使用不同的方法來保證思想政治教育的目標(biāo)效果[3]。

5）進(jìn)行基于實際的教學(xué)評估。理論與實踐相結(jié)合一直是我黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是思政教育的重要組成部分。高職院校專業(yè)課教師必須從實際出發(fā)，有意識地、有技巧性地設(shè)計，使理論與實踐相結(jié)合，避免專業(yè)課中“思政教育”形式化、痕跡化。專業(yè)教師如果忽略對“課程思政”教育成效的評估，將導(dǎo)致思想政治信息的輸入和輸出與專業(yè)課程不成比例，從而影響思政內(nèi)容轉(zhuǎn)變和滲透的過程。課程思想政治教育不僅要言行合一，而且要注意堅持什么態(tài)度，要解決哪些實際問題。每個專業(yè)課程都相當(dāng)于一個思想政治課程的課堂。構(gòu)建完整的課程思政教學(xué)評價體系，也是對社會主義核心價值觀踐行的一種評價體系。

4 結(jié)束語

在推進(jìn)“思政課程”向“課程思政”過渡的過程中，增強(qiáng)思想政治課程的渠道作用，同時發(fā)揮通識教育課程和第二課堂的教育功能；要把教師的思想政治工作和專業(yè)課程知識結(jié)合起來，提高思想政治課和專業(yè)課教師教書育人的責(zé)任感。依托辦學(xué)特色和教育規(guī)律，依托區(qū)域文化和大學(xué)發(fā)展的需要，加強(qiáng)思想政治教育，遵守規(guī)律，抓好教學(xué)實施。加強(qiáng)隊伍建設(shè)，提高德育和思想政治工作的能力，全面建設(shè)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的教師隊伍。