基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文信息化教學(xué)探究

竇翠萍

(山東省青島市即墨區(qū)段泊嵐正望希望小學(xué) 山東青島 266200)

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過了良好的合作學(xué)習(xí)形式，可以引導(dǎo)學(xué)生通過共同的學(xué)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力，并且可以在這一過程中通過優(yōu)勢互補充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能。隨著信息化時代的到來，利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，也得到了教師的廣泛關(guān)注，教師可以靈活運用信息資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。為了更高效地進(jìn)行語文教學(xué)，教師可以在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息化教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活有非常重要的作用。但在實際教學(xué)中還存在一定的問題，阻礙了學(xué)生綜合能力的提高。首先，由于教師的教學(xué)方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生接受知識的途徑很少，在被動學(xué)習(xí)過程中對知識進(jìn)行研究，使學(xué)生喪失了課堂參與積極性，阻礙了高效課堂的構(gòu)建。其次，學(xué)生并沒有樹立良好的自主學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)中教師進(jìn)行督促才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時不能及時解決。最后，對于語文知識的學(xué)習(xí)需要通過良好的思維能力進(jìn)行判斷與分析，而在小學(xué)教學(xué)中，教師只是注重到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不能構(gòu)建良好的思維結(jié)構(gòu)體系，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文信息化教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，所以需要通過更加生動形象的形式，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，在課堂中充分集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率?；诤献鲗W(xué)習(xí)的信息化教學(xué)，可以有效解決現(xiàn)階段的教學(xué)問題。首先，這一模式符合現(xiàn)階段的信息化教學(xué)需求，能促進(jìn)教學(xué)更好地改革與創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中通過優(yōu)勢互補共同提高學(xué)習(xí)水平。也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，增強課堂教學(xué)的趣味性，可以使學(xué)生更積極地參與教學(xué)[1]。其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以各抒己見，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流與探討，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，增強同學(xué)之間及師生之間的互動性，活躍課堂氛圍。最后，可以有效幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語文思維結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而解決問題。并且，信息化教學(xué)有利于豐富課堂教學(xué)形式，學(xué)生可以在多樣化的學(xué)習(xí)中體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及個性化發(fā)展需求，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文信息化教學(xué)具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境

為了改變學(xué)生在課堂中的被動學(xué)習(xí)地位，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將合作學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)充分融合，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。首先，教師要提高自身的教學(xué)能力水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可以在教學(xué)評比中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，更好地應(yīng)用信息化的教學(xué)形式。而且，教師要在教學(xué)中充分融入學(xué)生群體，在增強師生互動的同時，幫助學(xué)生樹立合作意識[2]。例如，學(xué)習(xí)四年級上冊《蝙蝠和雷達(dá)》時，教師要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)。同時，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在觀察的過程中提出相應(yīng)的疑問，并且，教師要在課堂中利用信息化手段幫助學(xué)生解決問題。同時要利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于蝙蝠和雷達(dá)的相關(guān)圖片及視頻，讓學(xué)生更加直觀地對二者之間的特點進(jìn)行比較。觀看過后，教師還要與學(xué)生共同討論，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析，增強師生間的互動，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。

（二）利用微課形式，提高信息化教學(xué)價值

微課是信息化教學(xué)的一種重要形式，具有短小便捷的特點，可以充分地將課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與升級，從而更好地應(yīng)用到教學(xué)中。所以，教師要將微課融入小學(xué)語文課堂，這樣不僅可以增強課堂的趣味性，還可以使教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。首先，教師要不斷學(xué)習(xí)微課的制作方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷調(diào)整微課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平挑選合適的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，教師要將微課內(nèi)容融入課堂的方方面面[3]。例如，學(xué)習(xí)五年級上冊《牛郎織女》神話故事時，教師可以讓學(xué)生觀看關(guān)于牛郎織女的相關(guān)圖片及具體的影視作品，讓學(xué)生更加直觀地感受到神話故事中的情景，并從中學(xué)到更多人生哲理。同時還要對課本內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的神話故事，如《嫦娥奔月》《后羿射日》等，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，對神話故事內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。此舉不僅能豐富學(xué)生的語文知識儲備，還有利于學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）在閱讀與寫作中融入信息化教學(xué)

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大重要組成部分，也是教學(xué)中的重點內(nèi)容。教師應(yīng)該強對閱讀和寫作教學(xué)的重視度。閱讀是寫作的重要素材來源，需要學(xué)生不斷積累經(jīng)驗并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。通過信息化的拓展，可以讓學(xué)生在更多的閱讀內(nèi)容中提高學(xué)習(xí)能力[4]。例如，學(xué)習(xí)五年級下冊《草船借箭》時，教師可以利用多媒體設(shè)備放映關(guān)于《三國演義》的影視片段，學(xué)生可以在觀看過程中提高閱讀興趣，并且可以通過合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行交流與討論，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。同時，教師還要讓學(xué)生在課下閱讀《三國演義》名著，并在閱讀后根據(jù)閱讀內(nèi)容組織語言，模仿具體語句及文章結(jié)構(gòu)完成一篇作品，之后教師可將學(xué)生的優(yōu)秀作品通過多媒體設(shè)備展示出來，讓全班學(xué)生在共同欣賞的過程中取長補短，提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，需要教師基于合作學(xué)習(xí)的背景，開展有效的信息化教學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂參與積極性，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。因此，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還需要利用微課教學(xué)的形式，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的主觀能動性。最后，要將信息化教學(xué)融入閱讀與寫作教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。