前導(dǎo)后合 構(gòu)知立新
——科學(xué)思維導(dǎo)圖在課堂前后測(cè)的運(yùn)用研究

沈杰超

(浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第五中學(xué) 浙江杭州 311100)

一、研究源起

（一）研究背景

筆者所帶的兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，遺忘性很高。據(jù)調(diào)查，兩個(gè)班級(jí)100人，每天的預(yù)習(xí)作業(yè)僅15人會(huì)在書(shū)本上劃線，30人會(huì)翻書(shū)看一下，剩余學(xué)生會(huì)將預(yù)習(xí)作業(yè)直接無(wú)視。此外，預(yù)習(xí)作業(yè)屬于軟性作業(yè)，難以衡量預(yù)習(xí)作業(yè)完成得如何。這直接導(dǎo)致上課過(guò)程中學(xué)生不能在書(shū)中找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，課堂上會(huì)花一段時(shí)間用幫助學(xué)生找知識(shí)點(diǎn)。比如，講生物部分的新課時(shí)，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較零散，很多學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，使得聽(tīng)課效率不佳，一堂課結(jié)束后不知道講了什么。另外，筆者在教授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一個(gè)致命的弊端——很多學(xué)生不做筆記。學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在聽(tīng)的階段，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。因此，筆者想到將常用的思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）科學(xué)課堂的前后測(cè)

科學(xué)課堂的前后測(cè)是針對(duì)課堂前的預(yù)習(xí)階段和課堂后的反饋階段。思維導(dǎo)圖最早由二十世紀(jì)六十年代的一位著名教育學(xué)家、心理學(xué)家博贊提出，它可以將一些雜亂、枯燥的知識(shí)通過(guò)一些線條、圖形等關(guān)系變成易于記憶、互相有聯(lián)系的圖。思維導(dǎo)圖上中心明確，各分支顯眼，各層次緊密聯(lián)系。筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到科學(xué)課堂的前后測(cè)，讓學(xué)生用制作思維導(dǎo)圖的目的去預(yù)習(xí)，率先理清本堂課所涉及的內(nèi)容，并大致以自己的理解制作一個(gè)關(guān)系圖。通過(guò)一個(gè)能夠測(cè)評(píng)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)變得更加有效，也更有方向性。然后在課堂中通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生小組內(nèi)討論對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)所制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，最后在課堂結(jié)束后讓學(xué)生再次修改思維導(dǎo)圖，通過(guò)不同顏色的筆修改原先的思維導(dǎo)圖，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，起到反饋鞏固的作用。

二、科學(xué)思維導(dǎo)圖在課堂前后測(cè)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí) 激發(fā)興趣化解難點(diǎn)

思維導(dǎo)圖不僅可用于一本書(shū)或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，也可以運(yùn)用到一節(jié)新課中。在教授新課前，學(xué)生課前預(yù)習(xí)是必不可少的。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)讓學(xué)生將預(yù)習(xí)痕跡體現(xiàn)在書(shū)本上，多以圈畫(huà)為主，極個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)在旁邊做好注釋?zhuān)瑢?xiě)上自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題或理解，或者教師會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)后將課后問(wèn)題解決掉。但這種預(yù)習(xí)方式并不能很好地展現(xiàn)出學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，有些學(xué)生會(huì)隨意圈畫(huà)、渾水摸魚(yú)，若此節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生課外自己看書(shū)學(xué)習(xí)，那么這些渾水摸魚(yú)的學(xué)生并不會(huì)學(xué)到本節(jié)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)一些淺顯易懂的課，筆者會(huì)在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)，圈出關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，找到關(guān)系，畫(huà)出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖[1]。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí) 梳理知識(shí)把握重點(diǎn)

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要制作思維導(dǎo)圖，那么他們會(huì)將需要畫(huà)上去的內(nèi)容在書(shū)本上摘出，不管以劃線還是畫(huà)圈的形式作標(biāo)記，都有助讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容更加熟悉，上課更能跟上課堂的節(jié)奏。另外，從學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)所畫(huà)的思維導(dǎo)圖可以反映出學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，如關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)是否預(yù)習(xí)到位，從思維導(dǎo)圖中還可以看到學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的困惑點(diǎn)或難點(diǎn)。部分學(xué)生在制圖時(shí)會(huì)將一些關(guān)系畫(huà)錯(cuò)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這一方面理解存在誤區(qū)，需要重點(diǎn)講解。另外，部分學(xué)生并沒(méi)有將關(guān)鍵點(diǎn)畫(huà)上去，這側(cè)面說(shuō)明學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有理解到或者看到，在課堂上需要將知識(shí)點(diǎn)梳理一遍，再針對(duì)性地講解[2]。

講解完之后可以給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己缺少了哪些，存在哪些誤區(qū)，也可以互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，再完善預(yù)習(xí)時(shí)所畫(huà)的思維導(dǎo)圖。所以，筆者在教學(xué)過(guò)程中會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖都是統(tǒng)一的黑色色調(diào)，上課講解完之后的思維導(dǎo)圖則是色彩鮮艷、重點(diǎn)突出的。學(xué)生在課上會(huì)發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的不到位，上完課回顧時(shí)結(jié)合自己的思維導(dǎo)圖，可以更方便地發(fā)現(xiàn)缺失的部分，在分組完善的時(shí)候也可以對(duì)比小組成員的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)對(duì)方有而自己沒(méi)有的部分，這時(shí)候就統(tǒng)一用紅筆進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生自己再看的時(shí)候就可以一目了然。并且，在以后的學(xué)習(xí)中可以從紅色部分看出學(xué)生自己在預(yù)習(xí)作業(yè)上是進(jìn)步了還是退步了。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，快速高效主次分明

筆者除了在讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)制作思維導(dǎo)圖，還在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。復(fù)習(xí)階段制作思維導(dǎo)圖，內(nèi)容是整一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，這不僅需要學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，還需要弄清一章節(jié)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的布置可以是復(fù)習(xí)完一章后布置，也可以在復(fù)習(xí)該章知識(shí)點(diǎn)前布置。復(fù)習(xí)完后布置，學(xué)生可以進(jìn)行二次鞏固，但往往會(huì)按照教師黑板上畫(huà)的或者課件上呈現(xiàn)的繪制，而缺少自己的歸納與想法。復(fù)習(xí)前布置，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種方式的思維導(dǎo)圖，但學(xué)生會(huì)覺(jué)得難度較高，繪制出來(lái)效果不佳，但能鍛煉學(xué)生的思維。筆者是在上完復(fù)習(xí)課后布置的，從以下幾種學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的模式可以看出學(xué)生的思考過(guò)程和思維狀態(tài)[3]。

1.提綱式思維導(dǎo)圖——低階思維

很多學(xué)生在繪制章節(jié)思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)繁多，無(wú)從下手，部分學(xué)生會(huì)用提綱式的思維導(dǎo)圖，即將整章內(nèi)容按照每一小節(jié)進(jìn)行歸納，這種思維導(dǎo)圖就好像提綱一樣，要求不高，將每一節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)即可，屬于低階思維水平。

2.框架式思維導(dǎo)圖——中階思維

框架式思維導(dǎo)圖指的是，將知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)大致的框架連接起來(lái)，在框架式思維導(dǎo)圖中可以大致看清包含、并列等關(guān)系。在書(shū)本每一章節(jié)背后都有一張簡(jiǎn)單的框架圖，有些學(xué)生在繪制時(shí)會(huì)以書(shū)本后的框架圖為基礎(chǔ)，思考本章每一節(jié)內(nèi)容的相互聯(lián)系，將其表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。

3.繪圖式思維導(dǎo)圖——高階思維

繪圖式思維導(dǎo)圖指的是將所有知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)圖中，即這張圖畫(huà)一條線將所有知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。比如，繪制花的結(jié)構(gòu)時(shí)，畫(huà)一朵花并把結(jié)構(gòu)標(biāo)上去，比用文字表達(dá)花的結(jié)構(gòu)要更生動(dòng)形象，更利于記憶。繪圖式思維導(dǎo)圖需要更高的思維能力，不僅需要理解能力，還需要繪畫(huà)能力、概括能力、表達(dá)能力，將文字轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)[4]。

三、反思和展望

本文通過(guò)研究科學(xué)思維導(dǎo)圖在課堂前后測(cè)的運(yùn)用，一方面希望為一線教師的教學(xué)提供一些參考，另外希望學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維水平。其次，希望學(xué)生能將繪制思維導(dǎo)圖的方法延伸到其他科目中。在新課授課中進(jìn)行兩次思維導(dǎo)圖的繪制，有利于學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)模型更快、更細(xì)、更全，將零散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)思維導(dǎo)圖建構(gòu)起聯(lián)系。

筆者將科學(xué)思維導(dǎo)圖分別運(yùn)用在了新課預(yù)習(xí)時(shí)，新課教授中和復(fù)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)一節(jié)內(nèi)容與一章內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，不斷提高學(xué)生的思維能力。新課預(yù)習(xí)時(shí)建構(gòu)思維導(dǎo)圖模型，可提高學(xué)生的觀察能力與理解能力，新課教授可時(shí)提高學(xué)生的小組合作能力與自我反省能力；復(fù)習(xí)課時(shí)利用已有的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)，完善模型，可提高學(xué)生的概括能力、轉(zhuǎn)化能力與繪畫(huà)能力。另外，在復(fù)習(xí)課繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以從學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖類(lèi)型看出學(xué)生的思維能力、建構(gòu)能力，并針對(duì)相應(yīng)的學(xué)生制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。筆者在教授七年級(jí)上時(shí)，兩個(gè)班100位學(xué)生有92位繪制的是提綱式思維導(dǎo)圖，僅有10為學(xué)生繪制的是框架式思維導(dǎo)圖。但在七年級(jí)下就增加到68位繪制框架式思維導(dǎo)圖，到了八年級(jí)之后，兩個(gè)班僅有個(gè)別學(xué)生仍在繪制提綱式思維導(dǎo)圖，也有18位學(xué)生繪制圖畫(huà)式思維導(dǎo)圖，說(shuō)明學(xué)生的思維能力在不斷提高[5]。

但科學(xué)思維導(dǎo)圖在課堂前后測(cè)的實(shí)際操作中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生往往會(huì)將預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖拼湊在一起用以應(yīng)付復(fù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖。而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，所以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)稍微缺乏吸引性。此外，要繪制一張好看的思維導(dǎo)圖，學(xué)生需要比較多的時(shí)間去構(gòu)思去整理，所以在布置作業(yè)時(shí)，思維導(dǎo)圖可能更適用于周末作業(yè)。還有學(xué)生的參與性，小組合作完善思維導(dǎo)圖時(shí)，部分學(xué)生的參與性不佳，有些僅僅是埋頭苦干。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字的抓取，也需要教師鉆研……

教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的路還很長(zhǎng)，在今后的教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)更多的思維導(dǎo)圖，但不管是何種思維導(dǎo)圖，都是為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握得更明確，復(fù)習(xí)時(shí)更清晰，并利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的思維水平。在今后的教學(xué)中，筆者會(huì)繼續(xù)研究科學(xué)思維導(dǎo)圖在課堂前后測(cè)的運(yùn)用，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。