淺析英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

王 瓊

(新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第二小學(xué)校 新疆烏魯木齊 830000)

英語(yǔ)繪本是指將與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)圖畫和文本的形式，在不同程度上進(jìn)行結(jié)合、互動(dòng)所形成的圖畫故事書，具有生活性、情感性和趣味性的特點(diǎn)[1]。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，在英語(yǔ)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和審美能力，使其形成良好道德品質(zhì)好，可以英語(yǔ)繪本為載體，利用其圖文并茂、表述直觀、故事情境等獨(dú)特的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。為此，本文分析了英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，著重探討了其有效應(yīng)用策略。

一、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，都是以講為主，以學(xué)生考取高分為目的，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]。為響應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，在英語(yǔ)教學(xué)中利用繪本教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)之一就是圖文并茂，很多內(nèi)容都是以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，其中包括中西文化的差異、人文知識(shí)的講解、風(fēng)俗習(xí)慣的介紹等，不僅可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生以形象、直觀思維為主，英語(yǔ)是一門陌生的語(yǔ)言學(xué)科，單純的講解，不僅會(huì)使其產(chǎn)生厭煩心理，還會(huì)減低學(xué)習(xí)興趣。而英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)整合，是以學(xué)生發(fā)展為本，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)進(jìn)行的資源融合，不僅可以豐富課程資源，還可以提高學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用英語(yǔ)繪本，提高學(xué)生英語(yǔ)字句認(rèn)知能力

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，單詞、句子的認(rèn)識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生字句認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)興趣，可以英語(yǔ)繪本為輔助，打造真實(shí)情境，使學(xué)生融入情境進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。這樣既可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又可以發(fā)展其語(yǔ)言能力。例如，教學(xué)“It’s red!”英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握red、blue、yellow等顏色單詞，會(huì)運(yùn)用“It’s...”來(lái)描述事物特征。為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)字句認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合英語(yǔ)繪本故事《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See？》，結(jié)合文章中不同動(dòng)物配上不同的顏色，在圖文結(jié)合的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。教師可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，播放英語(yǔ)繪本故事，播放動(dòng)物之間的對(duì)話，在看、聽的過(guò)程中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，為視頻配音，學(xué)習(xí)鞏固有關(guān)顏色的字句。

生：Brown bear, brown bear, what do you see？生：I see a red bird looking at me。

生：Red bird, red bird, what do you see？

生：I see a yellow duck looking at me.

以組為單位，讓學(xué)習(xí)小組就故事文本進(jìn)行配音接力，在合作交流的過(guò)程中，鞏固所學(xué)字句。這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)揮繪本在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（二）演繹英語(yǔ)繪本，提高學(xué)生課堂參與能力

俗話說(shuō)得好“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入英語(yǔ)繪本教學(xué)，學(xué)生聽故事聽得多便會(huì)覺得枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效果。為此，為促使學(xué)生保持充足的學(xué)習(xí)熱情，教師可以采用演繹繪本的方法，通過(guò)表演、互動(dòng)，在學(xué)生真實(shí)參與的過(guò)程中，導(dǎo)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生課堂參與度，加深學(xué)學(xué)生對(duì)文章的理解，繼而提高學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)“How much is it?”英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用句子“It’s cheap/pretty/expensive/colourful”來(lái)描述價(jià)格和顏色，提高口語(yǔ)能力。為提高學(xué)生的課堂參與度，在運(yùn)用英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了講故事、信息技術(shù)播放繪本的方法，還可以以演繹繪本的形式進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生分享繪本《Shopping》，讓學(xué)生扮演文中的主人公，思考在超市發(fā)生了什么意想不到的事情，在此次購(gòu)物中有什么體驗(yàn)感受。通過(guò)演繹繪本的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后引入文本內(nèi)容，再次播放超市購(gòu)物的場(chǎng)景，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話練習(xí)，如“How much is that colourful dress? -Very expensive, It’s...yuan.”通過(guò)繪本資源的合理利用，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，在演繹繪本、對(duì)話文本的過(guò)程中，提高學(xué)生的課堂參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)編英語(yǔ)繪本，發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力

小學(xué)生是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的，在小英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)繪本，讀的故事多了，見識(shí)到的畫面多了，學(xué)生的學(xué)習(xí)素材和語(yǔ)言積累也會(huì)更加充實(shí)，思想和情感也會(huì)更加活躍豐富。為此，在教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用創(chuàng)編英語(yǔ)繪本的方法，將英語(yǔ)繪本與英語(yǔ)教材進(jìn)行有機(jī)整合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編繪本，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，提高創(chuàng)新素養(yǎng)。例如，教學(xué)“Go straight on”英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，文章呈現(xiàn)了問路的方法，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)go straight on, turn left,turn right等指路用語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。此次教學(xué)對(duì)是四年級(jí)的學(xué)生，其具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為此，在學(xué)習(xí)之前，可以利用英語(yǔ)繪本為輔，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)編英語(yǔ)繪本，以學(xué)生喜歡的動(dòng)漫為原型，以主人公熊大、熊二、光頭強(qiáng)為核心，創(chuàng)造三人探險(xiǎn)，熊大、熊二為光頭強(qiáng)指路的場(chǎng)景。在繪本情境演繹過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)問路和指路的語(yǔ)句，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)編繪本故事，讓學(xué)生自由結(jié)組，為其搭建表演的舞臺(tái)。

生：Excuse me，I’m afraid I got lost,Can you show me the way to the station?

生：I’m walking that way.Let me lead you the way.

讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)故事情境，然后將其演繹出來(lái)，這樣既可以發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，又可以提高其創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)展語(yǔ)言能力，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（四）整合英語(yǔ)繪本，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中，教師要靈活使用教材，開闊學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生想象能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。為此，在教學(xué)時(shí)，教師可以將繪本與英語(yǔ)教材建立關(guān)聯(lián)，在知識(shí)整合的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其明確學(xué)習(xí)方向，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。例如，教學(xué)“Thanksgiving is my favourite festival”時(shí)，講解了各種文化節(jié)日，Thanksgiving、Spring Festivel、Mid-Autumn Festival、Lantern Festivl等，旨在通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，為讓學(xué)生更好地了解不同國(guó)家的不同節(jié)日文化，教師可以將學(xué)生分為中西兩方，做不同代表，為其推薦對(duì)應(yīng)的繪本閱讀書籍，如《snowmen At Christmas》《My First Chinese New Year》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，了解中西方的文化節(jié)日，在繪本資源和教學(xué)資源整合的過(guò)程中，在課堂教學(xué)中開展節(jié)日文化交流會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生就自己所了解到的節(jié)日文化，以及繪本故事進(jìn)行講解，在講故事、交流互動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其運(yùn)用英語(yǔ)總結(jié)歸納節(jié)日的背景、日期、活動(dòng)、含義等。通過(guò)整合教學(xué)資源，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和文化品格等素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，既可以提高學(xué)生的課堂參與度，又可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。為此，教學(xué)時(shí)，教師要重視對(duì)英語(yǔ)繪本的應(yīng)用，在讀繪本、演繪本、編繪本、整合繪本的過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，激活課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)揮繪本教學(xué)的育人價(jià)值。