基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文分層教學(xué)研究

樓 凌

(浙江省東陽市歌山鎮(zhèn)西宅小學(xué) 浙江金華 322100)

隨著新課程教育標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語文教學(xué)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是以實(shí)踐教學(xué)為基本的一種教學(xué)組織形式，通過將分層教學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用進(jìn)來，積極迎合新課程改革教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中充分突顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生的綜合能力得以全面提升，進(jìn)而提高小學(xué)語文整體教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師還沒有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，在實(shí)際教學(xué)中不能全面考慮學(xué)生間的差異，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展不夠重視，而是過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，有很多教師還不能很好地貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的因材施教教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)一些較有深度的知識(shí)時(shí)，不能很好地理解和掌握，甚至有的學(xué)生完全不懂，這在很大程度上影響著小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的甚至還會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是阻礙小學(xué)語文整體教學(xué)效果提升的重要原因之一。所以，在這種現(xiàn)狀下，我們需要積極采取有效的創(chuàng)新教學(xué)形式，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中。

二、基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文分層教學(xué)的重要性

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要積極貫徹和落實(shí)新課程改革的教育要求，在對(duì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用分層教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的語文綜合能力。實(shí)際應(yīng)用過程中，語文教師首先要充分了解和掌握小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，全面解析語文教材，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的差異，開展合作分層教學(xué)，幫助各個(gè)層次的學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信心，使班內(nèi)學(xué)生都可以最大程度地提高自身的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提高。

三、合作學(xué)習(xí)模式下開展分層教學(xué)的有效策略

（一）學(xué)生分層

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要始終保持公平公正的教學(xué)態(tài)度，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平進(jìn)行分組、分層，設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)生分層，這對(duì)小學(xué)語文合作分層教學(xué)模式有非常重要的作用。與此同時(shí)，語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓各小組的學(xué)生可以團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自己小組的學(xué)習(xí)效率[1]。以《古詩三首》一課的教學(xué)為例，這節(jié)課中，語文教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)古詩類的真實(shí)能力和水平進(jìn)行分組：尖子組、中等組、提高組，同時(shí)結(jié)合各小組的實(shí)際能力進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。比如，針對(duì)尖子組的學(xué)生，語文教師可以要求他們可以熟練背誦和默寫古詩三首；對(duì)于中等組的學(xué)生，語文教師可以要求他們?cè)谟行Ю斫夤旁娙椎囊饬x的同時(shí)，熟練地進(jìn)行背誦；針對(duì)提高組的學(xué)生，語文教師可以要求這個(gè)小組的學(xué)生深刻理解和掌握古詩的意思。語文教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組合作學(xué)習(xí)，可最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的，還能最大程度地優(yōu)化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了要對(duì)學(xué)生分層，還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。首先，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，將每個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的漸進(jìn)設(shè)置，以此讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式。另外，語文教師還要結(jié)合不同層次的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究，以此促進(jìn)全班學(xué)生共同努力、共同進(jìn)步[2]。以《山行》一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層時(shí)，可以先對(duì)班內(nèi)學(xué)生的整體認(rèn)知水平進(jìn)行分析，然后針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分。比如，語文教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，將每個(gè)層次的學(xué)生均分到小組內(nèi)，以此讓每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生形成一種互補(bǔ)關(guān)系，讓尖子生帶動(dòng)中等生和待提高學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，語文教師需要將制定好的分層教學(xué)內(nèi)容布置給每個(gè)小組，讓小組內(nèi)學(xué)生可以結(jié)合自身情況自主選擇。在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)中，尖子生需要對(duì)文章學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效的拓展，結(jié)合同類題材的古詩詞拓展自己的知識(shí)視野，同時(shí)還要在組內(nèi)起到帶動(dòng)作用，在小組內(nèi)有效調(diào)動(dòng)起其他兩個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們可以在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，提升自身的交流能力，使小組內(nèi)每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到均衡發(fā)展。

（三）作業(yè)分層

小學(xué)語文教學(xué)中基于合作學(xué)習(xí)的分層教學(xué)，需要語文教師給予各個(gè)層次的學(xué)生足夠的耐心和自信心。良好的學(xué)習(xí)自信心是學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的關(guān)鍵，語文教師可通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊許幫助學(xué)生樹立足夠的學(xué)習(xí)自信。在課堂教學(xué)結(jié)束后，語文教師可以為學(xué)生設(shè)置合作式分層作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)層次的作業(yè)，自由結(jié)組。比如，語文教師可以引導(dǎo)較差小組的學(xué)生選擇一些較為簡單的作業(yè)題目，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要為他們布置一些開放性、具有一定難度的作業(yè)，以此讓小學(xué)生在合作完成作業(yè)的過程中體會(huì)到一定的成就感，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)學(xué)生總體學(xué)習(xí)效率的提高[3]。以《大自然的啟示》一課的教學(xué)為例，語文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，制定出不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇和自主分組。比如，本節(jié)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般的小組，語文教師可以為他們布置一些生字詞的練習(xí)作業(yè)；對(duì)于在本節(jié)課程中表現(xiàn)極積極主動(dòng)的學(xué)生，語文教師可以要求他們結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一篇二百字的小作文。語文教師通過設(shè)置不同層次的作業(yè)題目，鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)的學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練和提高。

四、結(jié)束語

總而言之，基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文分層教學(xué)過程中，語文教師首先需要充分了解和掌握班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，積極迎合新課程教育標(biāo)準(zhǔn)要求，采用科學(xué)合理的分層方式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的互幫互助學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)相結(jié)合的實(shí)效性。