高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究

王能斌

(義烏市第二中學(xué) 浙江金華 322000)

數(shù)學(xué)在人類歷史中一直占有重要地位，數(shù)學(xué)教育能夠影響思想，它具有濃厚的人文主義，擁有獨(dú)特的思想內(nèi)涵。這就要求數(shù)學(xué)教師在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教育中，要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)滲透數(shù)學(xué)的文化層次。在不同年級不同科目之間，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是有區(qū)別的，對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來講，學(xué)科的核心素養(yǎng)包含抽象概括能力、邏輯思考能力、數(shù)學(xué)建模和運(yùn)用以及對數(shù)據(jù)的分析能力，這些能力緊密聯(lián)系又互相獨(dú)立，從而組成一個完整的數(shù)學(xué)體系。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是理性化的過程，在學(xué)習(xí)過程中可以促使人的思維變得更加靈活。這種學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的感受，能讓人們盡力探索自然和理解自然，努力尋求和確認(rèn)已經(jīng)掌握知識的最深刻的內(nèi)涵。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，在不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的過程中，通過自己的長時間實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)文化層面的知識和應(yīng)用能力和自身同步發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一種綜合性的思維方式，帶有概念化、抽象化、模式化的認(rèn)知特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的思考方式、學(xué)習(xí)方法和在面對問題時的解決途徑等[1]。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在備課時，要積極創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，通過矛盾讓學(xué)生在思考時產(chǎn)生思維沖突，提前在教學(xué)中設(shè)置好懸念，要求學(xué)生先獨(dú)立猜想、動手、計算，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是有趣的、平和的、有情感的、容易靠近的；數(shù)學(xué)并不是想象中那么無趣枯燥的；數(shù)學(xué)是有內(nèi)涵、有價值的。教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，這樣有利于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在大腦中形成一個完整的數(shù)學(xué)體系，深入研究，促進(jìn)自身全面發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，同時，教師可以把多媒體技術(shù)融入課堂，使用學(xué)生感興趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在快樂的情緒中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的自我反省能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是很重視知識的交流，卻會忽視學(xué)生對自身想法的表達(dá)。部分教師在教學(xué)過程中聽到學(xué)生說出自己想要的答案就會停止交流環(huán)節(jié)，只要求學(xué)生說出結(jié)果但不要求學(xué)生說出過程——是通過怎樣的推斷得出結(jié)論的，依據(jù)是什么，在論證的過程中思想有無發(fā)生改變，是否發(fā)現(xiàn)新的問題并進(jìn)行論證等。長期只注重結(jié)論的教學(xué)課堂，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維局限于獨(dú)立學(xué)習(xí)時的經(jīng)驗(yàn)積累，缺少一定反思和他人交流的過程[2]。最理想的交流狀態(tài)應(yīng)該是教師給予學(xué)生充分的交流想法的空間，使學(xué)生可以經(jīng)歷交流、調(diào)整、再思考的階段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋達(dá)到理想的效果。在和他人想法碰撞的過程中積累知識，進(jìn)而形成比較扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。此外，平常的數(shù)學(xué)教學(xué)比較看重對知識內(nèi)容的分析，卻忽視了對學(xué)生認(rèn)識過程的分析；過于重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過后所進(jìn)行的反饋，卻忽視了對學(xué)生思維為發(fā)展過程的反思和梳理。在教學(xué)總結(jié)中，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展多次進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，要注重對學(xué)生認(rèn)知過程的探究、梳理和思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知角度的全面發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的創(chuàng)新水平，打造其獨(dú)立的思考方式

現(xiàn)代社會所需要的是具備創(chuàng)新能力、勇于開拓的全面性發(fā)展人才，教師要把學(xué)生作為根本，教師要思考怎樣合理引導(dǎo)，什么是教師需要做的，什么內(nèi)容需要學(xué)生獨(dú)立思考。教師不能把學(xué)生要完成的任務(wù)搶過來完成。并且，在講授知識時，要講普遍適用的方法，教學(xué)流程應(yīng)該和學(xué)生在思考問題過程中的想法相符合、相適應(yīng)。同時，教師要提供合適的條件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獨(dú)立感受，用自己的思考方法去吸收數(shù)學(xué)內(nèi)容。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要盡可能地使學(xué)生獨(dú)立完成觀察、實(shí)踐、計算、猜測、總結(jié)、概括等一系列過程，自己獨(dú)立學(xué)會的數(shù)學(xué)知識，才會讓知識真正為自己所用[3]。

三、結(jié)束語

因此可得，在核心素養(yǎng)理念所引導(dǎo)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該把提高學(xué)生能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重心。而對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，抽象概括能力，邏輯思考能力，數(shù)學(xué)建模和運(yùn)用，對數(shù)據(jù)的分析能力都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要掌握的能力，所以，高中數(shù)學(xué)教師要密切關(guān)注核心素養(yǎng)理念，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)步驟，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)向理想化發(fā)展。