基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治單元主題教學設計研究

李愛花

(山東省東營市利津縣東津實驗中學 山東東營 257400)

初中道德與法治課程的開設是為了促進初中生全面發(fā)展，培養(yǎng)初中生樹立正確的人生觀、價值觀和法治意識。教育部希望通過初中生對道德與法治課程的學習，在未來的生活和工作中能具有良好的優(yōu)勢和更高的素質。單元主題教學的形式使可以初中生明確學習方向，構建系統(tǒng)化的知識，利用課堂所學的知識，善于發(fā)現生活中的問題，并對生活中的實際問題進行解決，進而維護自身權益[1]。

一、初中道德與法治課程教學現狀

在傳統(tǒng)的道德與法治教學過程中，教師過分注重對學生卷面成績的要求，在課堂教學時，教師為學生講解的大多是做題技巧，面對一些拗口的記憶性知識，教師知識告訴學生，將其進行勾畫背誦，但并沒有為學生講述其真正的含義，學生對這些知識根本不了解，在課下復習過程中，教師會留大量的習題讓學生完成，面對大量的習題，學生變成了做題的工具，無法形成法治思維，在教學過程中教師對學生沒有進行法治思維導向的引導，失去了道德與法治教育的原本目的。

因此，初三教師在開展道德與法治教育工作時可以采用單元主題的方法，采用系統(tǒng)化的教學方法，展開趣味性活動，如利用網絡優(yōu)勢、利用小組合作探究、借助思維導圖等豐富多彩的教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生在輕松的環(huán)境下搞好道德與法治的學習，培養(yǎng)學生的道德品質、健康心理、公民意識和法律意識，讓學生知道利用法律來維護自身的合法權益，形成樂觀向上的生活態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治單元主題教學策略

（一）利用網絡優(yōu)勢，構建知識體系

九年級的道德與法治教材與七、八年級的教材難度有了很大的差異，初三學生需要學習晦澀難懂的法治知識，初中階段是學生認知的重要階段，初中生已經具有明辨是非的能力，所以既然要開展單元主題教學，教師就需要將學生作為主體，引導學生投入其中，從而建立完整的知識體系。

例如，學生學習九年級上冊第一單元“富強與創(chuàng)新”的過程中，教師可以借助信息技術降低學生的學習難度。初中生相對而言會有很多自己的想法，道德與法治課程具有很多概念性知識，需要學生進行學習和記憶，但傳統(tǒng)的說教式課堂不能很好地提起學生的學習興趣，因此，教師可以利用多媒體技術播放每一節(jié)的內容框架，讓學生在課堂中根據所學知識進行完整填空，學生在回憶知識時，會調動思維。當學生在掌握填寫知識出現瓶頸時，教師可以利用多媒體的便利及時向學生給出提示，幫助學生順暢思路。比如，學生在填寫“堅持改革開放”的枝干部分出現了困難，教師可在此填空旁為學生播放現代人民生活的現狀，以小視頻的形式吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣。學生在注意力完全投入的情況下能夠深刻記憶知識，從而加強知識之間的聯系[2]。

（二）小組合作探究，加強知識運用

當代初中生很多已經知道了道德與法治知識對日常生活的重要性，但由于沒有接受真正有效的思維教育，對道德與法治的具體內容并不能達到學以致用，因此，大部分初中生還是無法正確利用知識解決實際問題。對此，教師可以借助問題式的單元主題教學引導學生小組合作探究，使學生積極投入其中，在小組合作探究活躍的氛圍中加強對知識的理解和運用。

例如，學習九年級上冊第二單元“民主與法治”的過程中，教師可以根據學生的學習能力和教材內容對學生進行科學的分組，使小組之間能發(fā)生思維交叉，從而提升學習效率。比如，教師可以在開展單元主題教學之前，進行拓展延伸，先給學生介紹中國的歷史及中國現狀。教師給出學生探究材料：“中國在古代曾經是世界上強國之一，但是在近代卻是積貧積弱、飽受欺凌；隨著新中國的獨立，改革開放政策的推行，中國在國際上越來越有影響力，中國的經濟得到飛速發(fā)展。”之后，教師要求學生以小組為單位探究本材料可以用單元中的哪些章節(jié)進行拓展分析。學生在思考的過程中會將單元知識串聯在一起，將所學知識進行鞏固，最后在小組交流中確定最終的分析。這樣的學習模式能使學生充分展現自己的主體地位，也能讓學生加強對所學知識的運用，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成[3]。

（三）借助思維導圖，整合單元知識

教材是學生學習道德與法治知識的載體，教材中的理論知識不僅可以提高學生的文化水平，更滲透了一定的核心素養(yǎng)。學生在學習理論知識的過程中，會對知識混淆不清，或者出現邏輯錯誤，這時教師可以采用思維導圖幫助學生記憶知識，提升學生對單元整體的認知。

例如，學習九年級上冊第三單元“文明與家園”的過程中，教師可以給出學生本單元的主題方向，讓學生明確學習方向。教師可以將思維導圖分為兩種，一種是學生需要補全的思維導圖，另一種是學生直接可以利用的思維導圖。首先，教師在課前將本單元的知識整合在思維導圖中，然后學生可以先按照完整的思維導圖進行記憶，并對教師提出的問題進行探究。比如，教師可以讓學生說一說自己當前感覺到的世界是什么樣的，學生根據思維導圖的關鍵詞組織自己的答案，有的學生會說：“當前的世界是開放的，不同的民族、國家、地域的文化、風俗、思想等交織在一起；而且世界是發(fā)展的，信息技術、電子網絡迅速發(fā)展，便利了人們的生活?！苯處熆梢宰寣W生想一想，面對共筑生命家園的挑戰(zhàn)，應該如何去做，學生再次思考。當學生對知識有了一定的掌握之后，教師將完整的思維導圖收回來，之后給出學生需要補全的思維導圖，學生根據自己剛剛的回答與理解對其進行填寫，這樣的學習模式會加強學生對知識的掌握，鞏固自己的所學，促進學生思維的發(fā)展。

（四）開展連線訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

由于學生的水平差異，教師在單元主題教學中可以結合學生每一階段的學習情況，制定適合學生的連線概念圖。

例如，復習九年級上冊第四單元“和諧與夢想”的過程中，教師可以讓連線型概念圖走進課堂，將知識系統(tǒng)化，提高學生解決問題的能力，提高復習課的效率。教師將本單元每一章節(jié)的關鍵詞列在A列，相關材料列在B列，AB之間并不互相對應，然后引導學生自主分析，將其正確地對應在一起，從而達到系統(tǒng)復習的效果。教師在單元主題教學中打破固化思維，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，為學生今后的綜合性發(fā)展奠定良好的基礎[4]。

三、結束語

總而言之，我國是社會主義法治社會，在這一大前提下，學校要加強對學生道德與法治的教育。教師需要充分把握單元主題教學的優(yōu)勢，引導學生在日常生活中善于利用整體思維發(fā)現問題、解決問題，提高初中生的道德法治意識，幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民，為國家培養(yǎng)全面型人才。