情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

戴必權(quán)

(廣西壯族自治區(qū)百色市樂(lè)業(yè)縣甘田鎮(zhèn)板洪小學(xué) 廣西百色 533200)

新課改背景下，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求在不斷提升，相應(yīng)地，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變其被動(dòng)的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。教師可借助情景教學(xué)法，營(yíng)造生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生深入思考和探究，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、情景教學(xué)對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性

基于特殊的年齡和心理特點(diǎn)，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)外界事物充滿好奇心，教師要善于利用學(xué)生的這種特點(diǎn)，采取符合其年齡及認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，以激發(fā)其參與課堂教學(xué)的積極性，使其在課堂教學(xué)中保持活躍的思維，積極主動(dòng)思考，以培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文思維能力。情景教學(xué)中，教師可借助視頻、圖文等形式生動(dòng)、富于趣味地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率提升

情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的快速理解，有助于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。在教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻等影像資料的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能使教學(xué)內(nèi)容變得可視形象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用情景教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀理解是很重要的一項(xiàng)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一，因此，有效的閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言感知力和理解力[1]。由于小學(xué)生的年齡閱歷及認(rèn)知特點(diǎn)所限，語(yǔ)文閱讀理解是教學(xué)中的重難點(diǎn)，需要教師在課堂教學(xué)中采用情景教學(xué)法輔助教學(xué)，以幫助學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)。如在《開國(guó)大典》一課的教學(xué)中，因?qū)W生對(duì)建國(guó)時(shí)期的歷史背景缺乏深入了解，對(duì)開國(guó)大典的意義缺乏認(rèn)知，給學(xué)生的閱讀理解增加了一定的難度。對(duì)此，教師可從網(wǎng)絡(luò)中下載電影《開國(guó)大典》并截取精彩片段播放給學(xué)生，通過(guò)觀看電影精彩片段增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文中人物形象、場(chǎng)景描寫及情節(jié)推進(jìn)的理解，提高其閱讀興趣，大大增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀積極性和理解力。

（二）運(yùn)用情景教學(xué)法精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生快速進(jìn)入課堂情境，并在教師的引導(dǎo)下積極思考教學(xué)問(wèn)題，需要教師重視對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣和探究積極性。如在《少年閏土》一課的教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，缺乏豐富的生活體驗(yàn)，對(duì)人與人之間的情感、作者的經(jīng)歷缺乏深入了解，認(rèn)識(shí)不到人物性格形成與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)前，可提問(wèn)班中學(xué)生童年時(shí)期最好的朋友是誰(shuí)，現(xiàn)在還有沒有聯(lián)系，為什么會(huì)和他成為好朋友，對(duì)于好朋友的友情是否珍惜與懷念等。由于這些問(wèn)題都是學(xué)生熟悉的經(jīng)歷，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)其思考和回答問(wèn)題的積極性，在此基礎(chǔ)上，教師可順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，這樣能大大提高學(xué)生閱讀理解的積極性，增進(jìn)其對(duì)課文內(nèi)容的理解，使其在課堂教學(xué)中保持靈活的思維，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

（三）設(shè)計(jì)角色扮演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

基于小學(xué)生活潑好動(dòng)、參與意識(shí)強(qiáng)、喜歡互動(dòng)的天性和特點(diǎn)，教師可在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文中涉及的人物進(jìn)行情節(jié)再現(xiàn)，并對(duì)其語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其成為一個(gè)簡(jiǎn)短的情景劇[2]。要求學(xué)生根據(jù)喜好主動(dòng)分飾不同的角色，在表演中增進(jìn)其對(duì)故事情節(jié)及角色個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知和理解。如在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，教師可先組織學(xué)生自主閱讀全文，熟悉文中的人物、情節(jié)，然后分別扮演五位戰(zhàn)士及敵人等不同的角色，并在表演和互動(dòng)中自主添加相應(yīng)的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作，還原出課文中悲壯、緊張、激烈的戰(zhàn)時(shí)場(chǎng)景，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及英雄大無(wú)畏精神的深入理解，大大提高學(xué)生參與課堂教學(xué)和深入思考問(wèn)題的積極性，同時(shí)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，也能為豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及道德品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，運(yùn)用情景教學(xué)法輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及課堂教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。因此，需要教師圍繞提升學(xué)科素養(yǎng)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，借助情景教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。