高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

劉建生

(寧夏中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 寧夏中衛(wèi) 755000)

實證是歷史學(xué)習(xí)中必須具備的歷史學(xué)習(xí)意識，因此史料實證的教學(xué)也是歷史教學(xué)中的重難點，教師在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，跟隨新課改的步伐，增強學(xué)生分析、研究、解決歷史問題的能力。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的必要性

中國一向注重歷史經(jīng)驗的總結(jié)，之所以學(xué)習(xí)歷史也是為了研究歷史的振興，了解歷史規(guī)律，在歷史中總結(jié)經(jīng)驗。史料實證可為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，加深對歷史的理解起到良好的鋪墊作用，保證學(xué)生在歷史資料準備的前提下學(xué)習(xí)歷史，研究歷史，從而進行分析總結(jié)，提高學(xué)生的歷史責(zé)任感。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的策略

（一）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)

隨著科技的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備涌入課堂，教師要充分利用現(xiàn)代化設(shè)備，改革傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式[1]，利用PPT課件將史料以視頻、音頻的形式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者運用微課的形式，復(fù)原再現(xiàn)歷史事件，促進學(xué)生形成史證意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

例如，關(guān)于文藝復(fù)興和宗教改革這部分內(nèi)容，教材圍繞十四世紀到十六世紀歐洲人物精神發(fā)展的這個主題，將文藝復(fù)合和宗教改革放在一起，講述兩大運動對當(dāng)時世界的政治和文化造成的影響。教師首先在大屏幕上投放當(dāng)時希臘的群雕《拉奧孔》，展現(xiàn)出當(dāng)時工匠修復(fù)的這座雕塑，詢問學(xué)生“同學(xué)們，你們看到這座雕塑會覺得震驚嗎？我覺得一定不會。但是當(dāng)時，意大利人感到十分不可思議，那他們?yōu)槭裁凑痼@？我們需要結(jié)合自己之前所學(xué)的知識，想一想當(dāng)時那個特定的時代背景下，文藝復(fù)興為什么會發(fā)生。”教師在引入這一節(jié)的內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生運用史料實證，考慮文藝復(fù)興發(fā)起的原因，之后再播放文藝復(fù)興前，歐洲社會所處的基督教神學(xué)統(tǒng)治下人們的生活，從側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生史料實證的素養(yǎng)。

（二）充分利用問題教學(xué)法，吸引學(xué)生史料實證的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師要學(xué)會在課上合理運用提問的技巧，充分利用問題教學(xué)法，將歷史課程的內(nèi)容和學(xué)生實際情況結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置懸念，以此激發(fā)學(xué)生的史料實證興趣，吸引學(xué)生通過自己行動搜集史料，找尋問題的答案[2]。

例如，講解近代中國思想解放的潮流這一章節(jié)時，第一課“順乎世界之潮流”，首先要讓學(xué)生了解近代思想先驅(qū)者學(xué)習(xí)西方的思想，知道先驅(qū)者所面臨的困境。那么，教師可開篇提出這樣的問題，“針對這一章節(jié)的題目，同學(xué)們想一下鴉片戰(zhàn)爭前后至二十世紀出這一段時間，所謂的世界潮流指的是什么？當(dāng)時中國的社會背景又是怎樣的呢？同學(xué)們自己搜集一些當(dāng)時西方的技術(shù)以及制度等，將中西方的歷史資料進行對比，找出問題的答案?！苯處熢谔岢鲞@樣的問題之后，首先為學(xué)生設(shè)立疑問，引導(dǎo)學(xué)生針對問題答案收集有關(guān)的史料，讓學(xué)生結(jié)合自己收集的史料思考問題，從而認識到當(dāng)時清朝的腐朽，加之西方的侵略，國人受到經(jīng)世致用思想的影響，涌現(xiàn)出一大批近代思想先驅(qū)者，如林則徐、魏源等，教師再具體講解相關(guān)的歷史知識，通過問題教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生史料實證的興趣。

（三）充分利用歷史高考試題，提升學(xué)生運用史料實證的能力

學(xué)生能夠靈活運用自己所知的史料，能夠?qū)Λ@取的史料進行辨析，從而重現(xiàn)真實的歷史是近年來高考試題所要求的學(xué)生需要具備的歷史能力之一[3]。隨著新課改的不斷推進，史料分析在高考的歷史試卷中比重不斷上升，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的重要性，因此，教師在講課時，可以充分利用歷年高考試題，提升學(xué)生運用史料實證的能力。

例如，2018年全國高考文綜二卷35題：20世紀60-70年代，法國、聯(lián)邦德國和意大利北部原本落后的農(nóng)村迅速實現(xiàn)了機械化，數(shù)百萬農(nóng)民成了相對富裕的農(nóng)場主，這一變化的原因是什么？備選答案中的四項都涉及了相關(guān)概念，諸如馬歇爾計劃、西歐一體化、福利社會、布雷頓森林體系。每一個概念的含義及相關(guān)史料的掌握都是這個題目的關(guān)鍵，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用史料解決問題。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的史料認證素養(yǎng)，在很大程度上能提高學(xué)生分析、解決及研究歷史問題的能力，幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中自主地思考、篩選出正確的史料，可提高學(xué)生的歷史認知能力，提升學(xué)生獲取歷史信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生領(lǐng)略到歷史學(xué)科的魅力。