基于幼兒園課程生活化的探究

任萍萍

(魚臺縣機關(guān)幼兒園 山東濟寧 272300)

一、幼兒園課程生活化的重要意義

幼兒的身心發(fā)展尚且不成熟，心智發(fā)展也處于比較簡單的階段。對于外界的認(rèn)知都是比較感性和直接，只有把生活帶入課程，才能讓幼兒更加形象具體地體會到身邊事物的原貌與美好。課程生活化不僅可以增加幼兒的興趣，發(fā)揮他們的自主能動性，使他們積極并樂于參與活動，在生活活動中使他們通過自己的探究獲得寶貴的經(jīng)驗，也會使他們對某些事物的印象更加深刻，有助于他們在生活中提高解決問題的能力。同時，通過課程生活化不僅能讓幼兒掌握重要的學(xué)習(xí)知識和生活技能，還能了解社會并領(lǐng)會大自然的美，懂得人與人之間應(yīng)該和諧相處、彼此尊重和關(guān)愛等道理[1]。

二、基于幼兒園課程生活化的探究策略

（一）教育環(huán)境生活化

陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“大自然是活教材?！痹谟變簣@的教學(xué)過程中，幼兒教育不僅局限在幼兒園，我們生活的周圍環(huán)境與大自然中都存在諸多教育資源?？梢哉f是，它幼兒最原始、最貼切、最自然也最美的課堂，為孩子提供了學(xué)習(xí)的大舞臺。教師可以把幼兒帶到實際的生活中去鍛煉，增加其與社會、自然交往的機會。了解自然、了解生活，有助于幼兒身心健康全面發(fā)展[2]。

例如，可以把幼兒帶入充滿生活氣息的大型超市、農(nóng)貿(mào)市場，充滿文化氣息的繪畫展，生機盎然的大自然等。夏天，教師可以帶領(lǐng)幼兒來到大型公園，這里樹木枝葉旺盛，綠樹成蔭；花叢中，蝴蝶飄動，蜜蜂繁忙；池塘邊，晶瑩的水珠，撒在猶如碧玉盤的荷葉中，在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，小魚兒活蹦亂跳等。當(dāng)彩色的蝴蝶飛來飛去、偶爾落到花朵上，孩子們小心翼翼地上前輕聲地說：“哇，多么漂亮的蝴蝶啊，1、2、3、4……，哇，真多啊?！焙⒆觽冊诖笞匀恢信d奮、快樂的樣子真是美好。在輕松快樂的氣氛中，孩子們對這個盛夏的季節(jié)有了更真切的感受。

（二）課程內(nèi)容生活化

杜威曾說過：“兒童的生活就是教育的最好內(nèi)容。”因此，課程內(nèi)容應(yīng)該與幼兒的實際生活緊密相連。幼兒每天日常生活從入園開始，洗手、進餐、睡覺、如廁、散步、離園等。這些日常內(nèi)容在幼兒的校園生活中占有重要地位，這些活動內(nèi)容也是教育幼兒的重要途徑。在這些日?；顒又校梢宰層變褐饾u學(xué)會日常生活的各種能力。在這些日常活動內(nèi)容中，教師不僅要注意幼兒保育及鍛煉工作，也要通過這一系列的活動對幼兒進行教育[3]。

例如，在講述“細菌的危害”主題時，教師可以借助幼兒洗手這件事來引導(dǎo)，幼兒進餐之前，教師要帶領(lǐng)幼兒進行手部清潔，教師在洗手的過程中，同幼兒一起唱洗手歌，同時告訴幼兒勤洗手是防止疾病傳播最有效的預(yù)防措施，雙手是身體中的重要部分，也是接觸細菌或其他微生物最多的部位。很多疾病都是通過手部接觸傳染的，而勤洗手可以使孩子的手保持干凈，遠離細菌的危害。通過這個洗手的過程，讓幼兒明白細菌、微生物及病毒的危害，也使幼兒愛上洗手。

（三）教學(xué)方法生活化

教學(xué)方法的實施是影響幼兒接受知識快慢的重要因素，只有在幼兒教學(xué)過程中，把抽象的課程內(nèi)容直觀、具體地呈現(xiàn)在幼兒面前，才會使他們更容易接受和明白。教師可以通過參觀、訪問等深入生活的形式，幫助幼兒獲得親身感知和體驗。

例如，在開展“環(huán)境保護”主題時，教師可以通過視頻的方式讓幼兒觀看現(xiàn)在環(huán)境污染的情況，清澈河流、浩瀚大海、美麗山川、新鮮空氣等被污染，河流中充滿工業(yè)廢水、垃圾，嚴(yán)重的霧霾天等。幼兒在觀看這些時可能還不能深刻理解。這時，教師可以組織幼兒去附近公園觀看美麗的風(fēng)景，到大型農(nóng)貿(mào)市場去觀看污染的環(huán)境?？梢砸龑?dǎo)幼兒“為什么這么干凈，那里為什么那么臟亂呢？”參觀的路上，讓幼兒看到環(huán)衛(wèi)工人辛苦，通過這一活動，讓幼兒感知生活環(huán)境的重要性，使他們增強愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識。

三、結(jié)束語

總之，幼兒園課程生活化已經(jīng)逐漸在幼兒教育過程中被教育工作者高度認(rèn)同并實施，它源于生活，又高于生活，最終又回歸生活。本著解放幼兒個性和創(chuàng)造性的目標(biāo)，把生活與教學(xué)課程緊密結(jié)合起來，把生活帶入課堂中，有利于促進幼兒積極探索美好的生活，在生活中體會知識的趣味性和實用性，有利于幼兒語言、思維、想象力的發(fā)展。