淺談小學(xué)低年級(jí)口語交際與寫話訓(xùn)練的有效整合

鐘金環(huán)

(廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學(xué) 廣東廣州 510900)

在小學(xué)語文教學(xué)中，一提起作文課，學(xué)生基本上都懼怕。習(xí)作時(shí)，學(xué)生通常轉(zhuǎn)動(dòng)筆頭、苦瞪題目，焦頭爛額，不知道如何落筆。哪怕有些學(xué)生迫于無奈，勉強(qiáng)寫出內(nèi)容，也總是一些客套話，用別人的例子，找不到富有生機(jī)和活力的地方，就如同別人的翻版作文。葉圣陶先生曾說過：“說話與作文的目的相同，只是選用的方法不同，可以從說話的經(jīng)驗(yàn)里得到習(xí)作的啟迪。”可見口語交際多么重要，口語交際與作文的關(guān)系是密不可分的。在低年級(jí)作文教學(xué)中，教師要充分利用口語交際的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活，讓學(xué)生先說再寫。說話是寫話的鋪墊，只要有機(jī)整合口語交際與寫話訓(xùn)練，才能使學(xué)生思路水到渠成，說話時(shí)出口成章，習(xí)作時(shí)得心應(yīng)手。

一、巧用教材，輕松寫話

新課改下，教材的編寫結(jié)合生活實(shí)際，生動(dòng)形象、具有時(shí)代氣息，尤其是課本的主題示意圖，異彩紛呈，扣人心弦，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了。教材不但是學(xué)生習(xí)作的工具，還是學(xué)生開展說話寫話訓(xùn)練的保障。因此，根據(jù)插圖進(jìn)行說話寫話的訓(xùn)練，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的興趣，提升學(xué)生觀察和口語能力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣具有重大影響。

如教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，我用課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂，隨機(jī)出示春夏秋冬四季圖，然后讓學(xué)生觀察圖片：說說你找了什么季節(jié)？從哪里找到的？找到了什么？同學(xué)們興趣盎然，紛紛舉起了小手?！拔艺业搅舜禾?，因?yàn)槲铱匆娦〔莅l(fā)芽了”“我找到了冬天，小朋友堆起了雪人”“我找到了秋天，稻谷都變黃了”……接著，我又出示四季景色課件，引導(dǎo)學(xué)生：看到這些圖片，現(xiàn)在老師變成了一位小詩人啦，請(qǐng)你來讀讀老師寫的詩：楊柳（彎彎），他對(duì)（燕子）說：“我是（春天）?！弊詈笞寣W(xué)生動(dòng)筆寫出夏天、秋天和冬天的小詩。我的要求沒有過高，讓學(xué)生根據(jù)課件看圖編詩，并把自己的詩讀出來，同學(xué)們寫得可真好，有的寫“蘋果紅紅，他對(duì)農(nóng)民伯伯說：‘我是秋天’”；有的寫“梅花香香，他笑著說：‘我是冬天’”；有的寫“荷花雪白，他對(duì)青蛙說：‘我是夏天’”。

由于畫面新奇，深深吸引了學(xué)生，加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，激勵(lì)學(xué)生說出心里話，學(xué)生愛說、樂說、爭說，營造了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生沉浸在興味盎然的場景中，全身心投入到看圖寫話中，說心里想說，寫自己所想，孩子在輕松的環(huán)境中寫話，為今后簡單寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、觀察實(shí)物，激發(fā)興趣

新課標(biāo)指出，語文源于生活又服務(wù)于生活，真實(shí)寫作要從觀察實(shí)物開始。在寫話之前，老師必須清楚學(xué)生對(duì)事物的感知程度，只有在熟悉的基礎(chǔ)上才能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，然后再勾勒想象。如果學(xué)生對(duì)事物感知很淺，印象模糊，寫作時(shí)就會(huì)無從下筆。因此，寫作時(shí)要圍繞小學(xué)生感興趣、熟悉的、易于理解的素材，這樣他們才能寫出真情實(shí)感的習(xí)作。

如我在教二年級(jí)上冊(cè)第二單元《我最喜愛的玩具》的寫話時(shí)，上課前一天晚上，讓學(xué)生把自己最喜歡的玩具準(zhǔn)備好并帶回學(xué)校，上課時(shí)把自己喜愛的玩具介紹給同學(xué)。學(xué)生興趣盎然，觀察心切，說話積極性很高。我先讓學(xué)生進(jìn)行小組交流：我這個(gè)玩具是什么？它是怎么來的？這個(gè)玩具有哪些特點(diǎn)？我和它有哪些趣事？你喜歡它嗎？隨后再由每一小組推選的代表向全班分享，評(píng)選出全班同學(xué)都喜愛的玩具。由于學(xué)生知道了怎樣去介紹自己喜愛的玩具，提前感知了物體，寫話的時(shí)候就得心應(yīng)手。

三、自畫自寫，樂于寫話

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切?！绷?xí)作時(shí)如果學(xué)生只是知道圖畫內(nèi)容，沒有展開聯(lián)想，習(xí)作的生動(dòng)性明顯不夠，對(duì)此，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，結(jié)合生活實(shí)際大膽想象，才會(huì)寫出生動(dòng)感人的文章。在低年級(jí)看圖寫話教學(xué)時(shí)，從多幅圖中抽去一幅或呈現(xiàn)不完整的畫面，然后讓學(xué)生推前測(cè)后，看圖添畫，這樣更能促進(jìn)學(xué)生大膽想象。

如教學(xué)口語交際《看圖講故事之父與子》時(shí)，故事講的是準(zhǔn)備吃飯了，但是媽媽發(fā)現(xiàn)兒子還沒來吃飯，于是讓爸爸去叫兒子吃飯，爸爸進(jìn)入書房見到兒子趴在地上看書，爸爸很好奇，兒子在看什么書這么入迷呢？于是他往地上的書望了一眼……兒子出來吃飯了，可是爸爸又沒有出來，媽媽和兒子都在著急等待爸爸的出現(xiàn)……最后一張圖片抽空了，需要學(xué)生進(jìn)行想象。

我先讓學(xué)生觀察圖片，然后把這些圖片連起來看看講的是一件什么事情，最后發(fā)揮想象力，看看可能發(fā)生什么事情。讓學(xué)生當(dāng)畫家把結(jié)局說一說，學(xué)生們對(duì)這類圖片太感興趣了，紛紛說出了自己的意見。有的說：“爸爸看了一眼書后，發(fā)現(xiàn)這本書太好看了，于是他也趴在地上看起書了?！庇械恼f：“媽媽又叫兒子進(jìn)去叫爸爸吃飯，兒子看見爸爸像他那樣在看書，于是他又趴下和爸爸一起看起書來了?！庇械恼f：“兒子進(jìn)去叫爸爸吃飯，爸爸出去了，兒子又趴在地上看書了?！?/p>

學(xué)生說什么樣的結(jié)局就畫什么畫，顯得非常興奮。最后老師再次激勵(lì)學(xué)生，你可以把你畫的畫面寫下來跟同學(xué)們一起分享嗎？很多同學(xué)從心底發(fā)出聲音：“愿意?！睂懺捑瓦@樣高效地完成了。

四、童話學(xué)編，以編促寫

每個(gè)孩子對(duì)童話故事都是情有獨(dú)鐘的，他們愛聽，容易把自己陶醉在童話的世界里，一旦故事結(jié)束了，孩子們的失落感就油然而生，進(jìn)而情不自禁地幻想起童話的結(jié)局。對(duì)此，教學(xué)時(shí)我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生再次閱讀的興趣，讓學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行“續(xù)編”，從而激發(fā)寫話興趣。

如教學(xué)《蜘蛛開店》時(shí)，這個(gè)故事是蜘蛛想開店，先后開了口罩、圍巾的店，當(dāng)開襪子店時(shí)，碰到了蜈蚣，最后放棄了。學(xué)生在閱讀時(shí)覺得很有趣，不時(shí)發(fā)出笑聲。這時(shí)，教師順勢(shì)利導(dǎo)：想不想看看蜘蛛接下來會(huì)發(fā)生什么事情呢？蜘蛛堅(jiān)持把編織店開下去，接下來又會(huì)遇到哪些顧客呢？請(qǐng)你續(xù)編故事。同學(xué)們躍躍欲試，都在興奮地想象心中的“童話”。有同學(xué)說到：“蜘蛛回到網(wǎng)上，他還是要堅(jiān)持開編織店。第二天，來了一頭大象，大象說：‘冬天來了，你可以幫我織一件毛衣嗎？’蜘蛛一看，大象就像一座小山，何時(shí)才能織完一件毛衣呢？于是，他嚇得逃回家里，再也不想開店了。”……出人意料的想象，一個(gè)個(gè)“童話大王”就這樣誕生。因?yàn)樯罱o了他們無窮的寫作素材，進(jìn)而產(chǎn)生許多奇思妙想，教師要充分利用童話學(xué)編的契機(jī)，以編促寫，進(jìn)而妙筆生花。

總之，在低年級(jí)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生說話、寫話能力的培養(yǎng)契機(jī)無處不在，生活中蘊(yùn)含著許多說話、寫話的好素材。教師要想方設(shè)法，充分利用各種手段，從小訓(xùn)練，說寫交融，提高學(xué)生的想象力和表達(dá)力，為學(xué)生今后習(xí)作水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。