核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)的重要性

李翠蕓

(新疆維吾爾自治區(qū)烏蘇市第五中學(xué) 新疆塔城 834700)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師的地位過(guò)于突出，學(xué)生缺少相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。而分層教學(xué)的應(yīng)用，結(jié)合核心素養(yǎng)的理念，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，可大大提高學(xué)生在課堂中的參與度。

一、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)的概念分析

分層教學(xué)的概念非常容易理解，即教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的不同成績(jī)和能力，將學(xué)生分成不同層次，之后制定相應(yīng)層次的教學(xué)內(nèi)容，從而逐步縮短學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生整體水平的進(jìn)步和提升。通常情況可將學(xué)生分成三個(gè)層次。A層次為成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、接受理解能力較強(qiáng)的學(xué)生；B層次為成績(jī)中等、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、接受理解能力一般的學(xué)生；C層次為成績(jī)偏下、學(xué)習(xí)態(tài)度較差、接受理解能力較低的學(xué)生。教師在教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法時(shí)，要按照學(xué)生的能力，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)進(jìn)度，給每個(gè)層次的學(xué)生制定符合其水平的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，采用多元化的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的信心和興趣。在分層教學(xué)中，對(duì)于A層次的學(xué)生，主要以潛在能力激發(fā)、技能突破為教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于B層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以提高英語(yǔ)技能水準(zhǔn)，鞏固和扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)為主要教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)C層次的學(xué)生，由于該層次學(xué)生能力、基礎(chǔ)均薄弱，教師應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣為主要教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)的重要性

（一）體現(xiàn)因材施教的教育思想

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的教學(xué)，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)者，積極參與到教學(xué)中[1]，使各層次的學(xué)生都能從中解決英語(yǔ)問(wèn)題，營(yíng)造出一種溫馨、良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家在相同水平的基礎(chǔ)上，找到學(xué)習(xí)的成就感，從而使學(xué)生的英語(yǔ)核心能力得到提高。

（二）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)分層教學(xué)有利于學(xué)生根據(jù)自身水平與同一層次的學(xué)生一起交流合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生完全融入課堂，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣學(xué)生就不用擔(dān)心自己的水平與大家不同，通過(guò)小組共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成成就感，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有利于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，這種品質(zhì)同樣適用于社會(huì)發(fā)展，可以使學(xué)生根據(jù)自身的看法，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力及獨(dú)立思考能力，能使學(xué)生在與他人交往過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行獨(dú)立自主思考，可培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（四）促進(jìn)師生間的情感交流

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入了解，更要了解英語(yǔ)背后的相關(guān)背景及課外拓展知識(shí)[2]。對(duì)此，在分層教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使各層次學(xué)生之間引發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感共鳴，這樣也可以使老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行良好的溝通，充分照顧到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而拉近師生間的感情。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略

（一）提問(wèn)練習(xí)分層，活躍課堂氛圍

在初中英語(yǔ)課堂中開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，教師首先要明確分層教學(xué)目標(biāo)，之后按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，需要注意分層教學(xué)的本質(zhì)——調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生整體英語(yǔ)水平。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，往往B層次的學(xué)生在班級(jí)中占比最大，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要以B層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，而A、C層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，在B的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h即可，這不僅能保證教師設(shè)計(jì)出的教學(xué)內(nèi)容符合不同層次學(xué)生的需求，還可以在一定程度上提高教師教學(xué)的效率。

課堂提問(wèn)和練習(xí)是初中英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取靈活的對(duì)策，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)中的語(yǔ)法、句式等重點(diǎn)知識(shí)；學(xué)生在課堂練習(xí)中，能夠鞏固和加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的記憶，可提升學(xué)生的掌握水平和知識(shí)儲(chǔ)備[3]。例如，教授七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 “I am watching TV”這節(jié)課程的時(shí)候，教師可以將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，針對(duì)A層次學(xué)生，提問(wèn)重點(diǎn)放在利用英語(yǔ)對(duì)人物的外貌描述上，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)英語(yǔ)知識(shí)的突破和掌握；針對(duì)B層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在“What are you doing？I am watching.”“What is he doing？He is doing homework.”等日常交流句式及本節(jié)單詞的掌握上，豐富學(xué)生詞匯、句式等基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，從而打好趕超A層次的基礎(chǔ)條件；對(duì)于C層次的學(xué)生，以學(xué)習(xí)和記憶本課單詞為主，如watching、doing、eating、shopping、pool、school等。

（二）順應(yīng)發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)課堂參與

初中教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)、好奇心重，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，完全可以利用學(xué)生的這些特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)一些簡(jiǎn)單好玩的活動(dòng)，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與性和積極性。例如，人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Do you have a soccer ball?”主要是圍繞球類(lèi)運(yùn)動(dòng)展開(kāi)的，初中生對(duì)運(yùn)動(dòng)非常感興趣，因此，為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以采用情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同能力，構(gòu)建出多個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會(huì)課文內(nèi)容。如教師可以構(gòu)建一個(gè)球場(chǎng)相遇的場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中互相談?wù)摫舜说倪\(yùn)動(dòng)愛(ài)好，從而提升學(xué)生的課堂參與度。

（三）作業(yè)分層布置，樹(shù)立學(xué)生信心

教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，需要按照學(xué)生的層次布置相應(yīng)的作業(yè)。對(duì)于初中生而言，英語(yǔ)并不屬于母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，必然存在一定的難度，而采用作業(yè)分層布置的方式，能夠提升不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心[4]。例如，在布置九年級(jí)英語(yǔ)Unit 1“How do you study for a test?”的作業(yè)時(shí)，由于C層次學(xué)生的能力最差，教師可以給學(xué)生布置單詞抄寫(xiě)作業(yè)，幫助學(xué)生完成對(duì)單詞的掌握和積累；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后單詞，練習(xí)英語(yǔ)句式的運(yùn)用方法，提升英語(yǔ)基礎(chǔ)水平；A層次的學(xué)生各方面能力較強(qiáng)，可以在B、C的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法、口語(yǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生突破自身能力的限制。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，分層教學(xué)是一種靈活的教學(xué)方法，恰好可以應(yīng)對(duì)初中生差異性巨大的特點(diǎn)。它在課堂中的應(yīng)用，能讓課堂變得更加有趣、生動(dòng)，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中獲得英語(yǔ)整體水平的提升。