中職思政課“工匠精神”培養(yǎng)策略

郭超婷

(浙江省衢州第二中等專業(yè)學(xué)校 浙江衢州 324100)

在2005年國務(wù)院常務(wù)會議上，溫家寶總理提出應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)教育工作，討論并通過了《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2005年的《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》，2012年的《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》都體現(xiàn)了國家對發(fā)展職業(yè)教育的重視，也對職業(yè)教育提出了要求：職業(yè)學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)技能型人才。在2016年的全國人民代表大會上，李克強(qiáng)總理指出“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神”，這迅速引起了各行各界的共鳴。這是在政府工作報告中第一次提出“工匠精神”，體現(xiàn)了國家對培養(yǎng)工匠精神的高度重視。

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)容，可以有效改變中國制造業(yè)大而不強(qiáng)、產(chǎn)品檔次低、創(chuàng)新能力較弱等原有情況，對“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變具有重要意義。作為與社會生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最密切的職業(yè)教育來說，其身上承載著為實現(xiàn)中國夢培養(yǎng)技術(shù)型人才的重任，因此，在中職教育過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育，將工匠精神融入中職思政課，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而推動中職教育的發(fā)展。

一、中職思政課培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的現(xiàn)狀

（一）注重職業(yè)教育，忽視工匠精神

在職業(yè)教育中，無論是學(xué)校還是家長都只注重對學(xué)生的技能培養(yǎng)。對于學(xué)校方面來說，大部分中職學(xué)校仍然將對學(xué)生理論知識及專業(yè)技能的培養(yǎng)作為衡量學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只要學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)好了就可以了，忽視了對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)[2]。有的學(xué)校雖然意識到了要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，但也僅僅局限于道德、思想等方面，對“工匠精神”的培養(yǎng)不夠深入；家長方面，長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，家長送孩子進(jìn)入中職的原因是由于孩子自身成績不好，沒有考上普通高中，進(jìn)入中職讓孩子學(xué)習(xí)到一技之長家長就滿足了，對孩子的期望很低，這些思想都阻礙了對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)“注重職業(yè)教育，忽視工匠精神”的現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)觀念落后，課程設(shè)置陳舊

部分中職學(xué)校的思政教師教學(xué)觀念落后，對于日常教學(xué)，認(rèn)為只要完成課程教學(xué)目標(biāo)就好，對于“工匠精神”的擴(kuò)展較少，課程設(shè)置、教材內(nèi)容都過于陳舊，導(dǎo)致學(xué)生的知識面較為狹窄，無法清楚地理解專業(yè)未來職責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏工匠精神。

（三）思想問題突出，工匠精神不牢

中職學(xué)生都還處于青春期，他們的性格變化不穩(wěn)定，不愿意服從紀(jì)律的約束。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較差，缺乏對學(xué)習(xí)的主動性、積極性，對思政課程也不夠重視，甚至有些同學(xué)認(rèn)為“工匠精神”是虛無縹緲的東西，認(rèn)為對自己的專業(yè)、未來發(fā)展、自身成長沒有太大意義，所以他們的工匠精神是不牢固的，這也在無形中增加了思政課程培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的難度。

二、中職思政課培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的策略

（一）發(fā)揮思政理論課程作用

中職思政課程包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會、哲學(xué)與人生、心理健康幾門課程，教師應(yīng)該充分挖掘這些書中涉及“工匠精神”的內(nèi)容，以課本知識為基礎(chǔ)為學(xué)生宣傳“工匠精神”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多應(yīng)用貼近專業(yè)、貼近職業(yè)、貼近社會、貼近生活實際的教學(xué)方法進(jìn)行講解，充分發(fā)揮思政理論課程的作用，加強(qiáng)對學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)教師工匠精神培養(yǎng)

教師在教學(xué)中起著引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生的作用，因此，教師的教學(xué)素質(zhì)對學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)具有深刻影響。想要在中職思政課中有效融入工匠精神，首先應(yīng)該加強(qiáng)對教師工匠精神的培養(yǎng)，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，了解工匠精神的內(nèi)涵、歷史、相關(guān)事件，在教學(xué)中注重個人道德風(fēng)尚，為學(xué)生樹立榜樣。中職院校應(yīng)該重視對思政教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高教師工匠精神，讓教師緊跟時代腳步，不斷創(chuàng)新思政教學(xué)方法，有效發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，提高思政教學(xué)質(zhì)量。

（三）工匠精神融入專業(yè)課程

工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)該是全方面滲透的，其過程是循序漸進(jìn)、潛移默化的，僅僅依靠思政一門課程的貫徹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要將思政教育理念融入專業(yè)課程，每位教師都要承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，將思政工作貫徹到教學(xué)中，在潛移默化中影響學(xué)生。在專業(yè)理論中滲透“工匠精神”培育，需要教師對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要求有基本的認(rèn)知，可以在講解專業(yè)知識的同時滲透工匠精神。例如在汽車維修專業(yè)課中，嚴(yán)格要求學(xué)生不僅要會拆裝汽車上的零件，還要做到熟練拆裝，做到精益求精。在專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)以及職業(yè)技能的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，做到“課程思政”[3]。

（四）重視創(chuàng)新思政教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對思政課的興趣不高，思政教學(xué)質(zhì)量降低，這也是阻礙“工匠精神”融入思政教學(xué)的主要因素，因此，教師應(yīng)該重視創(chuàng)新思政教學(xué)方法，給學(xué)生帶來新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與到思政教學(xué)中。

可以采用案例教學(xué)法。在新時代的背景下有許多關(guān)于贊揚(yáng)匠人精神的視頻，教師可以結(jié)合課本知識，利用現(xiàn)代教育技術(shù)將抽象的理論知識通過生動形象的方式呈現(xiàn)出來，利用視頻、圖片展示生活中的事例更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對匠人精神的情感共鳴。例如，講到職業(yè)道德與法律課程中的第二講第四節(jié)“恪守職業(yè)道德”中的職業(yè)道德的基礎(chǔ)是愛崗敬業(yè)時，教師可以為學(xué)生播放《感動中國》中有關(guān)大國工匠——李萬君的事跡視頻，讓學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生體會李萬君立足崗位、愛崗敬業(yè)的精神，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生敬畏感，對未來工作充滿責(zé)任感。通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生將“工匠精神”融入中國夢的建設(shè)理想中，為中國夢而奮斗，從而提高思政課程教學(xué)質(zhì)量。可以組織小型的辯論賽，在活躍課堂氛圍的同時，加深學(xué)生對工匠精神的理解，可以開展小組研究談?wù)摰慕虒W(xué)形式，給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生小組談?wù)撍鸭Y料，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。綜上所述，教師一定要注重創(chuàng)新教學(xué)形式，采用多樣的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生積極性，提高思政教學(xué)效率。

（五）注重開展思政實踐教學(xué)

馬克思強(qiáng)調(diào)認(rèn)識是在實踐的基礎(chǔ)上，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到實踐的過程，讓我們體會到實踐的重要性。因此，中職教育中的思政課不能局限于理論知識，更應(yīng)該注重開展思政實踐課程[4]。在實踐教學(xué)中滲透工匠精神，使學(xué)生獲得深刻的認(rèn)知，加深學(xué)生對工匠精神的理解。思政實踐教學(xué)可以分為校內(nèi)實踐和校外實踐。

校內(nèi)實踐，通過進(jìn)行一系列的活動來提高學(xué)生道德政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，比如觀看大國工匠專題紀(jì)錄片、感動中國紀(jì)錄片，讓學(xué)生完成讀后感加深理解。也可以舉辦工匠精神的手抄報比賽、歌唱比賽、書畫比賽等。校外實踐，學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)的真實工作環(huán)境中感受工作氛圍、了解工程或產(chǎn)品的設(shè)計規(guī)程、職業(yè)規(guī)范及社會責(zé)任意識，通過實踐讓學(xué)生真正體會到工匠精神的內(nèi)涵。

總而言之，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也對中職院校培養(yǎng)的人才提出了新的要求，中職學(xué)生正處于快速成長階段，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的思政教育，“工匠精神”是新時代的發(fā)展需求，因此中職院校應(yīng)該注重將工匠精神融入思政教學(xué)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，重視思政教育，注重實踐教學(xué)，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，在實際教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，推動中職思政教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會提供有擔(dān)當(dāng)?shù)募寄苄腿瞬拧?/p>