淺談小學(xué)班級(jí)管理過程中班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

代會(huì)峰

(重慶市武隆區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 重慶 408500)

師生之間的和諧關(guān)系需要學(xué)生和教師共同維護(hù)。當(dāng)前，很多班主任往往一味地關(guān)注學(xué)生的文化成績，而忽略對師生之間關(guān)系的維護(hù)。尤其是在小學(xué)，因小學(xué)生生理和心理未成熟，自控力差，容易意氣用事，所以，班主任需具備較好的耐心和細(xì)心，時(shí)刻注意學(xué)生心理和情緒的變化，并給予及時(shí)疏導(dǎo)和緩解，將自己放于和學(xué)生同等的地位上，和學(xué)生建立平等交流的關(guān)系，讓學(xué)生從心底里尊敬和親近自己，認(rèn)真遵守班級(jí)規(guī)定，聽從班主任教導(dǎo)，和班主任共同創(chuàng)造和諧班級(jí)。

一、小學(xué)班級(jí)管理過程中影響班主任與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的因素

（一）班主任職業(yè)素養(yǎng)不高

在小學(xué)班級(jí)管理過程中，影響班主任和學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的因素之一，是班主任對自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位，未明確班主任所擔(dān)負(fù)的重大育人責(zé)任，在工作過程中容易帶有主觀情緒，不具備較好的包容性。其次，還有一些班主任并未接受過專業(yè)的班主任職位培訓(xùn)，未能掌握較多班主任管理相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，大多是因教學(xué)需求而盲目上陣，不會(huì)正確處理和學(xué)生間的關(guān)系，導(dǎo)致班主任和學(xué)生之間的關(guān)系越來僵化[1]。

（二）班主任的管理方式欠妥

影響班主任和學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的另一因素是班主任所采取的管理方法不當(dāng)，未從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)、廣泛采納學(xué)生意見和想法建設(shè)班級(jí)，而是擺出自己的師威，強(qiáng)制性地制定班規(guī)，以強(qiáng)硬手段要求學(xué)生去遵守，完成相關(guān)任務(wù)，這種不平等的溝通方式，會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反感和厭惡，繼而造成了班主任和學(xué)生關(guān)系的惡劣。

（三）班主任過于注重成績

在小學(xué)班級(jí)管理過程中，影響班主任和學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的因素還有成績。因我國教育背景的特殊性，成績是唯一的升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，成績也自然成為了班主任衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以，在班級(jí)管理過程中，班主任常常會(huì)對成績優(yōu)異的同學(xué)另眼相看，對成績差的學(xué)生橫眉冷對，使得成績差的學(xué)生對班主任產(chǎn)生厭惡和故意與其作對的想法，阻礙了班級(jí)管理工作的順利開展。

二、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建策略

（一）樹立全面發(fā)展的教育觀

在小學(xué)班主任管理過程中，班主任要徹底摒棄“唯成績論”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以全面、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，盡力挖掘各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并將其放大化，依靠積極因素消除消極因素，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，重新塑造學(xué)生價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生自信心，平等對待每一位學(xué)生，不以主觀情緒而高看或冷淡對待學(xué)生，做到一視同仁，讓學(xué)生從心底里為自己折服，繼而和學(xué)生建立良好關(guān)系，提高班級(jí)管理效率[2]。

（二）優(yōu)化班級(jí)管理制度

小學(xué)生的自我控制能力、自主意識(shí)相對較差，教師在開展班級(jí)管理工作時(shí)，一方面要和學(xué)生保持良好的關(guān)系，另一方面要制定完善的班級(jí)管理制度，這樣才能讓學(xué)生積極配合教師的管理工作，兩者缺一不可。但很多時(shí)候，班主任管理得稍微嚴(yán)格一點(diǎn)，師生關(guān)系便會(huì)受到影響。因此，班主任在開展管理工作的時(shí)候，要寬嚴(yán)并濟(jì)、有獎(jiǎng)有罰，在班級(jí)建立合適的管理制度，通過制定明確的管理制度，促進(jìn)學(xué)生自主建立遵守紀(jì)律的意識(shí)和觀念，使其主動(dòng)配合教師的管理工作，避免班主任因管理工作而導(dǎo)致和學(xué)生之間的關(guān)系變差。在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，班主任一定要選用科學(xué)的方法，這樣才能真正為和諧關(guān)系的建立帶來積極作用。班主任可以讓管理制度變得更加合理化、人性化，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)楣芾碇贫鹊牟缓侠矶a(chǎn)生負(fù)面情緒。例如，在實(shí)際教學(xué)中，班主任可以通過發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮班上每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，給予學(xué)生自主管理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中。以民主的方式優(yōu)化班級(jí)管理制度，能讓學(xué)生感受到被重視和在乎，從而提升其對班主任的信賴程度，慢慢達(dá)到師生關(guān)系和諧的目標(biāo)。班主任可以定期展開班級(jí)內(nèi)部匯總大會(huì)，在匯總大會(huì)上，讓學(xué)生對班級(jí)管理制度進(jìn)行評價(jià)、發(fā)表意見，再綜合其他任課教師給出的管理制度意見，進(jìn)行制度改進(jìn)。制定制度時(shí)，一定要有獎(jiǎng)有罰，不能一味地懲罰學(xué)生。對遵守制度的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與表揚(yáng)，對違反制度的學(xué)生做出警告，同時(shí)予以小小的懲罰。這種獎(jiǎng)懲方式有助于學(xué)生形成正確的是非觀，一方面能更有效地塑造班級(jí)中民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面可以完善并升華班級(jí)管理工作的實(shí)際成效[3]。

（三）掌握良好的溝通技巧

最后，小學(xué)班主任除了要有耐心、有包容心，還需掌握一定的溝通技巧，以學(xué)生的角度去思考和分析學(xué)生的行為，認(rèn)真了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理把握其情緒變化層次，對不同學(xué)生選擇不同的交流方式，以溝通技巧這把鑰匙打開學(xué)生心門，尊重學(xué)生的想法，不妄加批評學(xué)生，讓學(xué)生直白大膽地表達(dá)自己的想法，做好引導(dǎo)性工作，注重語氣、態(tài)度等細(xì)微情緒的處理，以情換情，和小學(xué)生打成一片，共同構(gòu)建和諧班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系一直是班主任管理工作中的一個(gè)重要內(nèi)容，有了和諧的師生關(guān)系，班主任在管理班級(jí)時(shí)無論是效率還是質(zhì)量都能得到有效提升。