高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量增值評價研究

蘭 竹

(西南大學(xué) 重慶 400700)

藝術(shù)是我國文化水平的重要載體，高校是藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地，高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量對提高我國精神文化建設(shè)和推進現(xiàn)代化建設(shè)有重要作用。習近平總書記在全國教育大會上明確提出：“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)?！边M一步明確人才培養(yǎng)質(zhì)量是建設(shè)世界一流高校的核心和焦點，也是高校內(nèi)涵發(fā)展的根本任務(wù)和重要內(nèi)容，藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量是其重要組成部分。從增值評價新角度研究高校藝術(shù)人才培養(yǎng)工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有鮮明的時代意義[1]。

一、增值評價：提高高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新視角

增值評價最早起源于詹姆斯·科爾曼在1966年向美國國會提出的《關(guān)于教育機會平等性的報告》，又簡稱“科爾曼報告”。該報告引發(fā)世界范圍內(nèi)對學(xué)校效能的爭論，引發(fā)專家學(xué)者對學(xué)校教育有效性、教育評價和學(xué)校效能等問題的研究；20世紀70年代，以“科爾曼報告”為起點，學(xué)校效能的增值性評價逐漸在全世界發(fā)展起來；隨著統(tǒng)計技術(shù)的發(fā)展，增值評價逐漸變得全面并在英美兩國得到充分發(fā)展和廣泛應(yīng)用；自此之后，全球諸國積極引入增值評價方法及其系統(tǒng)，并構(gòu)建本國的評價體系。

（一）評價標準：學(xué)生“產(chǎn)出”

通常高校教育評價注重“經(jīng)驗效仿”，強調(diào)“知識”和“教材”的功能，增值評價側(cè)重真正意義的人才“產(chǎn)出”，這種“產(chǎn)出”最能彰顯高校發(fā)展內(nèi)涵?！爱a(chǎn)出”是在學(xué)生發(fā)展水平基礎(chǔ)上進行的價值評判。因此，從上世紀80年代，增值評價似乎就肩負起了促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重任。為真實有效彰顯高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增值評價主張將學(xué)生從入校各種表現(xiàn)全部納入教育評價范圍，并聚焦在學(xué)校氛圍影響下，突顯“增值”。增值評價還主張人才培養(yǎng)過程評價，并注重結(jié)果應(yīng)用，其評價方式主要采用直接評價和間接評價、定性評價和定量評價相結(jié)合的方法，客觀地評價藝術(shù)學(xué)生“產(chǎn)出”水平，確保高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）根本宗旨：學(xué)生“成長”

通常教育評價采用學(xué)生間的橫向評價，增值評價則以“發(fā)展觀”評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，即以學(xué)生個體發(fā)展衡量藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。貫徹堅持“以生為本”的教育理念，改變以往注重資源投入、成績、榮譽等評價方式，朝向注重學(xué)生自我發(fā)展評價。高校學(xué)業(yè)成效評價模式是最典型的增值測量方法，主要圍繞批判性思考、論證分析、協(xié)作溝通和問題解決等方面展開，結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習生活場景，評價高校對促進學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提升的影響。由此可見，增值評價是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點設(shè)計，又以促進學(xué)生身心發(fā)展為根本任務(wù)[2]。

（三）價值追求：教育公平

增值評價關(guān)注學(xué)生的起點，允許起點低的學(xué)生有機會增長知識、提高技能和施展才華，且自身成長也獲得學(xué)校及師生的肯定，而非按照統(tǒng)一標準、內(nèi)容評價學(xué)生。增值評價也關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展變化，實現(xiàn)“精英”到“大眾”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)眾多學(xué)生的不斷進步和發(fā)展提升?？梢?，高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量是由每個學(xué)生不斷發(fā)展進步而加以彰顯，此評價方式有利于彌補“輸在起點”的學(xué)生，不僅能讓后進生重樹學(xué)習信心，而且能夠發(fā)揮增值評價在學(xué)生身心發(fā)展中的診改功能。

二、高校藝術(shù)學(xué)生增值評價的適切性

（一）適應(yīng)高校藝術(shù)學(xué)生的特點

目前，高校多數(shù)藝術(shù)學(xué)生在早期學(xué)習考試中成績欠佳，他們與普通高校其他學(xué)生有根本不同，需要學(xué)校及教師特別關(guān)注。相對于其他大學(xué)生而言，在學(xué)習方面，他們學(xué)習習慣較差，文化課成績較低，學(xué)習動機不強，學(xué)習興趣不濃厚。在心理方面，社會普遍給藝術(shù)學(xué)生粘貼“負面標簽”，加上自身文化課學(xué)習成績較差，很容易讓他們自我評價過低，甚至急于否定自我。

增值評價注重激發(fā)潛能，適應(yīng)高校藝術(shù)學(xué)生的上述特點，著重考慮他們身心發(fā)展需求，以彌補外界對他們學(xué)習評價的不足。對藝術(shù)學(xué)生評價采用其他大學(xué)生的評價標準，以文化課程成績?yōu)樽钪匾囊罁?jù)之一，對學(xué)生進行甄別選拔，讓他們有沉重的心理負擔，挫傷他們的積極性和求知欲，嚴重影響藝術(shù)學(xué)生自我發(fā)展。增值評價肯定藝術(shù)學(xué)生的成長過程和進步程度，注重評價的激勵作用，適應(yīng)高校藝術(shù)學(xué)生文化課程成績偏低、學(xué)習效率低下和學(xué)習自由散漫等特征，學(xué)生的自信心不僅能得到很好的保護，而且認可學(xué)生平時努力學(xué)習的態(tài)度，能增強學(xué)生體驗學(xué)習成功的喜悅，提高學(xué)生自我效能感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習潛力和興趣。構(gòu)建師生定期交流反饋機制，可幫助學(xué)生認識自身問題并加以改正，從而實現(xiàn)自我成長[3]。

（二）適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的個性化訴求

高等教育肩負著幫助每個學(xué)生實現(xiàn)人生價值的使命。高校藝術(shù)學(xué)生因文化課成績較差而被人們誤認為其才能低下，否定他們未來可能取得的成就。高校要充分肯定學(xué)生的多元化發(fā)展，肯定學(xué)生未來生活學(xué)習潛能，讓每個學(xué)生都能有施展才華的機會，充分發(fā)揮個性，擁抱精彩人生。

高校藝術(shù)學(xué)生增值評價尊重個體差異，可滿足高校對藝術(shù)人才培養(yǎng)的多元化訴求，能很大程度上彌補高校藝術(shù)學(xué)生文化課成績欠佳、學(xué)習較慢和學(xué)習自由散漫的劣勢。增值評價也堅持以人為本的原則，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，重視學(xué)生日常的努力。增值評價也尊重學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習方法、學(xué)習手段等方面的獨特性，可有效促進學(xué)生因激發(fā)潛力而變得更加卓越。

三、高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)理念有缺失

資源供給是高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。當前，“重資源投入，輕學(xué)生產(chǎn)出”是高校人才培養(yǎng)的真實寫照。與發(fā)達國家相比，我國教育資源來源單一，高校如果要獲得經(jīng)費，就必須獲得政府審批，而政府撥付款項則強調(diào)對高?！皹I(yè)績”的考核。當政府的標準落實到高校時，高校顯然會將政策向“出成績”的各項工作傾斜，以追逐優(yōu)異成績、社會名譽等顯性指標作為辦學(xué)目標，忽視藝術(shù)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）人才培養(yǎng)目標被誤解

高校人才培養(yǎng)評價的終極目標是指向人的發(fā)展，而高校卻將“成人”“成才”混為一談。高校始終追求學(xué)生“成長”“成才”，目前高校形成兩種趨勢：一種是藝術(shù)學(xué)生的成長成才等同于“深造”，即考研；另一種是藝術(shù)學(xué)生的成長成才等同于“就業(yè)”，即找到工作。高校藝術(shù)人才培養(yǎng)活動都圍繞這兩種趨勢展開，不難想象，很多高校藝術(shù)學(xué)生為學(xué)習成績焦慮，為技能提升不安，為生計勞碌奔波。可見，高校對藝術(shù)學(xué)生“成人”的重視程度遠遠不夠，應(yīng)既關(guān)注他們的學(xué)習成績，又培養(yǎng)學(xué)生德育、美育和健全的人格[4]。

（三）人才培養(yǎng)效果被漠視

文憑在一定程度上能夠反映藝術(shù)人才培養(yǎng)效果的達成情況。高校是文憑質(zhì)量把控的責任主體，擔負藝術(shù)人才培養(yǎng)的主要責任。而當前各高校普遍存在“文憑降格以求”現(xiàn)象愈演愈烈，也許是出于對學(xué)生“前途”考慮，也許是出于對學(xué)校就業(yè)“聲譽”考慮，作業(yè)置之不理，考試敷衍了事，實訓(xùn)實習得過且過，這很容易導(dǎo)致高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量停留到口頭上，未付諸實際行動。

四、高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量增值評價路徑

（一）建立聯(lián)動機制，重塑“個人”發(fā)展理念

一方面，與時俱進轉(zhuǎn)變高校評價理念。政府要意識到高校教育資源的“供給”不可能等同于高校藝術(shù)人才的“產(chǎn)出”，“雙一流”高校對教育資源的占有不見得是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的占領(lǐng)。由此可知，政府要注重將藝術(shù)人才培養(yǎng)評價從高?！霸鲋怠鞭D(zhuǎn)移到學(xué)生“增值”上，即關(guān)注藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，高校要恪守“大學(xué)之道”?！按髮W(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”是大學(xué)的“初心”和“定力”。在物欲橫流、思想解放和個性開放的多元化發(fā)展時代背景下，高校要強“定力”守“初心”，始終將學(xué)生的“增值”發(fā)展置于燈塔位置[5]。

（二）明確“人才”定位，以“全面發(fā)展”為統(tǒng)領(lǐng)

高校人才培養(yǎng)主要表現(xiàn)在“成才”和“成人”兩個方面。隨著我國經(jīng)濟不斷飛速發(fā)展，高等教育“市場化”現(xiàn)象日漸凸顯，高校注重強化以知識和技能為代表的“成才”教育，而忽略以道德為代表的“成人”教育。因此，高校不應(yīng)僅關(guān)注藝術(shù)學(xué)生升學(xué)和就業(yè)，而應(yīng)關(guān)注藝術(shù)學(xué)生的“全面發(fā)展”，并以“全面發(fā)展”為統(tǒng)領(lǐng)，重樹“人才”定位。開展“全面發(fā)展”教育，涉及高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的諸多工作，如對藝術(shù)教育和通識教育相互融合的探索、現(xiàn)代信息技術(shù)與藝術(shù)教育相結(jié)合的重構(gòu)等。以藝術(shù)教育和通識教育相融合為例，高校應(yīng)從傳統(tǒng)教育中解放出來，從倡導(dǎo)“全面發(fā)展”角度貫通“通藝教育”。進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大“通識課程+藝術(shù)課程+基礎(chǔ)課程”統(tǒng)一模式的改革力度，將基礎(chǔ)課程逐漸調(diào)整為通識課程。

（三）注重人才效果，確保人才“質(zhì)量底線”

就當前情況而言，高畢業(yè)率、高升學(xué)率肯定會為高校利益相關(guān)者提供“令人滿意”的答卷，但以付出人才培養(yǎng)質(zhì)量為代價是得不償失的。藝術(shù)學(xué)生高升學(xué)率，充其量說明藝術(shù)學(xué)生能夠滿足高校的讀書要求，但社會對藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的訴求難以彰顯?？梢?，高校不能以高升學(xué)率、高畢業(yè)率和高就業(yè)率自居，應(yīng)從確保學(xué)生“增值”方面謀劃，讓學(xué)生充分展示自我。換言之，我們要恪守高校人才培養(yǎng)“質(zhì)量底線”，咬定“高質(zhì)量”決不放松，想方設(shè)法地增加文憑的“含金量”。第一，政府要明確高校培養(yǎng)人才“質(zhì)量底線”，確保藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二，高校要有意識地在學(xué)生中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。比如，高校要有意識地開展教育教學(xué)改革，注重將學(xué)生的自我發(fā)展貫穿于評價體系全過程，并作為評價文憑的根本尺度，增加文憑與市場需求的契合度[6]。

總之，“增值評價”以其評價標準、評價宗旨和評價導(dǎo)向等根本特征，啟迪高校重思藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價問題。從增值評價新角度研究高校藝術(shù)人才培養(yǎng)工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有鮮明的時代意義。為此，高校藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價要樹立科學(xué)發(fā)展理念，明確藝術(shù)人才培養(yǎng)目標，確立藝術(shù)人才質(zhì)量標準。