Seminar教學(xué)模式的應(yīng)用研究*

劉 瓊

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421005）

高等教育的改革對(duì)教育工作提出了新要求。高職院校的育人目的是為社會(huì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬的復(fù)合型人才，在社會(huì)需求的變化下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端開(kāi)始暴露。Seminar教學(xué)模式是在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主開(kāi)展討論的學(xué)習(xí)模式，能夠發(fā)揮學(xué)生的參與主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生開(kāi)展多層次、多角度的學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力，這與新時(shí)期高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。Seminar作為一種新型教學(xué)模式，在高等教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)體系的不足，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升大有裨益。

1 Se mina r教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值與研究現(xiàn)狀

Seminar一詞源于拉丁文“Seminarium”，為發(fā)源地、苗圃的意思，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用即在教師引導(dǎo)下，師生共同分析、探討，獲取答案。Seminar教學(xué)模式最早應(yīng)用在德國(guó)大學(xué)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中，隨著教育的發(fā)展，該模式在高校得到了推廣，其內(nèi)涵和概念也出現(xiàn)了變化。Seminar教學(xué)模式是在教師引導(dǎo)下以學(xué)生為主體的授課模式，其核心是充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使之進(jìn)行多層次、多方位的互動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

馬啟民[1]認(rèn)為，Seminar是一種新型的教學(xué)范式，具有明確的教學(xué)目的、計(jì)劃和內(nèi)容，相互之間構(gòu)建出教學(xué)體系，有著內(nèi)在規(guī)定性與規(guī)范性的特征，并不單一是常規(guī)的學(xué)習(xí)、討論，而是一種功能獨(dú)到、內(nèi)涵豐富的教學(xué)范式；萬(wàn)秦華[2]認(rèn)為，Seminar教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為中心，有著穩(wěn)定、新穎的教學(xué)方法和流程。Seminar最早在歐美國(guó)家流行，時(shí)至今日，依然是歐美國(guó)家高校普遍采用的教學(xué)模式。從19世紀(jì)末期開(kāi)始，美國(guó)的耶魯大學(xué)、密歇根大學(xué)、哈佛大學(xué)等在課堂上推行了Seminar教學(xué)模式。在英國(guó)，Seminar教學(xué)模式經(jīng)歷了接受—嘗試—適應(yīng)—廣泛推行的過(guò)程。在20世紀(jì)前，廣大學(xué)者并未認(rèn)可Seminar教學(xué)模式，習(xí)慣了個(gè)別指導(dǎo)、講授法、導(dǎo)師制模式的教師并不認(rèn)為Seminar獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，根本原因是英國(guó)大學(xué)有著嚴(yán)苛的考試制度，而以開(kāi)放式討論為重點(diǎn)的Seminar教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)考試制度要求。直到20世紀(jì)30年代后，隨著社會(huì)對(duì)學(xué)生研究能力、研究精神的呼喚，Seminar教學(xué)模式才得到廣泛推行，該模式做到了教學(xué)、科研之間的相互滲透，并逐步發(fā)展為西方國(guó)家的常規(guī)教學(xué)模式和教學(xué)制度。目前，該模式已在多個(gè)國(guó)家的高等教育中推行。

我國(guó)從20世紀(jì)30年代開(kāi)始引入Seminar教學(xué)模式，由浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)率先引進(jìn)，實(shí)踐顯示，Seminar教學(xué)模式在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)師生雙向互動(dòng)上極具優(yōu)勢(shì)。

2 Se mina r教學(xué)模式應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論誕生于20世紀(jì)80年代末期，要求在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助學(xué)習(xí)伙伴、教師等，應(yīng)用學(xué)習(xí)資料來(lái)加工、處理信息，完成知識(shí)的建構(gòu)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是相互交流、合作的過(guò)程，在授課環(huán)節(jié)必須關(guān)注學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)過(guò)程，做到以學(xué)生為中心。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、輕松、愉悅的教學(xué)情境。該理論倡導(dǎo)人的互動(dòng)、合作，提出要利用人與人之間的互助來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，達(dá)到知識(shí)共享，做到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的自我管理、共同進(jìn)步。

2.2 主體教育理論

主體教育理論是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中忽視了人的問(wèn)題提出的一種理論，核心是“馬克思人的全面發(fā)展理論”，要求尊重人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要將學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)生活的主體，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力、參與能力與創(chuàng)造能力。真正的主體教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生之間的平等、互助合作過(guò)程，通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)主體性建構(gòu)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、差異化發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。Seminar教學(xué)是一種有效的教學(xué)科研活動(dòng)，已經(jīng)在多個(gè)國(guó)家的高等院校得到了應(yīng)用，能夠利用討論式教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮他們的創(chuàng)造精神，全程彰顯了主體教育理論觀點(diǎn)。

2.3 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是新知識(shí)與已有知識(shí)共同作用產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其倡導(dǎo)整體性、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的能動(dòng)作用和主要地位。該理論的代表人物有布魯納、皮亞杰等。從這一理論觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)、消極接受，而是積極主動(dòng)地探究。教師要盡量為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)主動(dòng)探索的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的積極性。

3 Se mina r教學(xué)模式的應(yīng)用流程

Seminar教學(xué)模式要求以學(xué)生感興趣的話題來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位或者單獨(dú)探究來(lái)生成研究報(bào)告，再由某個(gè)學(xué)生或者小組學(xué)生共同發(fā)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

Seminar教學(xué)模式在我國(guó)的應(yīng)用還屬于初級(jí)階段，為了更好地實(shí)施該教學(xué)模式，需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備是該教學(xué)模式的基礎(chǔ)，直接關(guān)乎實(shí)施成效，其中教師起著主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供主題計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)、選題內(nèi)容[3]。主題內(nèi)容的確定是Seminar教學(xué)模式的重點(diǎn)，需要結(jié)合課程內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)并充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。教師需要深入研讀教材，結(jié)合課程理念，讓知識(shí)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，在教材內(nèi)容中選擇難易適中、符合教學(xué)實(shí)際又能激發(fā)學(xué)生興趣的主題，具體需遵循以下原則。

1）科學(xué)性原則。主題要以一定的科學(xué)事實(shí)和理論為依據(jù)，將主題置于教材內(nèi)容上，使之可以在科學(xué)探究中提出問(wèn)題，并圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心確立研討課題。

2）主體性原則。不管是哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生，其內(nèi)心深處總希望自己能夠成為研究者、探究者。主體性原則就是要高度關(guān)注學(xué)生的主體地位，做到以人為本，問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際情況，具有啟發(fā)性，分步誘導(dǎo)，層層深入，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

3）可行性原則?？尚行栽瓌t要求突出主題的可操作性，確保主題可以順利實(shí)施，制定的主題要有效合理，符合學(xué)生能力水平，避免華而不實(shí)。

4）生活化原則。生活化原則要求主題與學(xué)生的生活聯(lián)系，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)系，并突出主題的趣味性，讓學(xué)生能夠在趣味、生動(dòng)、活躍的氛圍中參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主體性。

教學(xué)準(zhǔn)備的流程為：首先，將學(xué)生分組，小組的成立遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，并由小組成員自行推選小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排。小組人數(shù)的確定十分重要，如果人數(shù)過(guò)多，無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，很容易讓積極性不強(qiáng)的學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)；如果人數(shù)過(guò)少，無(wú)法集思廣益，不利于凸顯小組合作優(yōu)勢(shì)[4]。另外，分組要注重基本素質(zhì)能力和知識(shí)儲(chǔ)備的互補(bǔ)協(xié)調(diào)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。其次，要求小組根據(jù)主題的完成進(jìn)度來(lái)收集、閱讀、分析資料，除了通過(guò)圖書(shū)館之外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)等在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、知網(wǎng)等下載期刊論文，收集完資料后，與小組人員共同分析，了解與主題相關(guān)的最新研究進(jìn)展，形成獨(dú)到見(jiàn)解。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，小組成員要多次交流、溝通，分工合作，共同完成任務(wù)。最后，整理出一份匯報(bào)方案。

3.2 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施是Seminar教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。 Seminar教學(xué)模式更適合應(yīng)用在小班制教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容的安排，可采用大型討論，也可采用小型討論，一般不超過(guò)30 min。盡管時(shí)間安排具有差異，但其教學(xué)流程大致相似，先由小組進(jìn)行匯報(bào)，由主講人根據(jù)文獻(xiàn)資料匯報(bào)主題，再由師生共同圍繞主題開(kāi)展討論，提出觀點(diǎn)看法，甚至可以給予批評(píng)，最后由教師進(jìn)行梳理、總結(jié)與拓展。討論環(huán)節(jié)可按以下流程開(kāi)展。

1）教師介紹。教師擔(dān)任主持人，宣布探討主題，對(duì)課堂知識(shí)的基本框架進(jìn)行介紹。為了避免束縛學(xué)生思維，教師不能講解太多理論，要為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

2）小組匯報(bào)。隨機(jī)選擇小組來(lái)進(jìn)行主題匯報(bào)，可借助PPT、微課等，小組匯報(bào)是合作成果的高度展現(xiàn)，為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，要盡可能讓每個(gè)小組成員都有發(fā)言機(jī)會(huì)。

3）集體討論。全班學(xué)生相互辯論、討論，相互啟發(fā)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)力量加深對(duì)知識(shí)的理解，Seminar教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入高潮，學(xué)生的思維得到了激發(fā)，觸動(dòng)了他們的靈感，誕生了新的看法和觀點(diǎn)。在集體討論過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)更加明確，知識(shí)的總結(jié)、梳理更具條理，能夠內(nèi)化為自身的知識(shí)體系[5]。

4）成績(jī)?cè)u(píng)估。Seminar教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)估突破了以往以考試為準(zhǔn)的評(píng)估方法，包括課堂匯報(bào)情況、集體討論情況、個(gè)人發(fā)言情況、書(shū)面報(bào)告等。

4 Se mina r教學(xué)模式的功能

4.1 促進(jìn)學(xué)術(shù)自由

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的職能變得日趨復(fù)雜、豐富，也具有了一定的商業(yè)化色彩，久而久之就忽視了教育的“自由”理念。Seminar教學(xué)是一種平等、開(kāi)放、兼容的教育模式，解決了傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的問(wèn)題，在開(kāi)放的課堂中為學(xué)生提供了自由表達(dá)、勇于表達(dá)的環(huán)境，學(xué)生可以暢所欲言地表達(dá)思想和看法，教師可在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上為學(xué)生自由講解相關(guān)研究領(lǐng)域的內(nèi)容、觀點(diǎn)和最新進(jìn)展，讓學(xué)生有了更多的學(xué)術(shù)自由機(jī)會(huì)。

4.2 推動(dòng)教育發(fā)展

在研討過(guò)程中，學(xué)生有更多表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，因此，Seminar教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，有助于其智力發(fā)展。在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與討論、獨(dú)立思考、主動(dòng)獲得知識(shí)，不再是被動(dòng)聽(tīng)講，這有助于鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)出其思維的創(chuàng)造性，也有助于學(xué)生批判精神的培育。在整個(gè)研討過(guò)程中，師生之間的信息傳遞是雙向、多向的，在指導(dǎo)、傾聽(tīng)過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、思維狀態(tài)，快速給出意見(jiàn)和建議。

4.3 有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

新時(shí)期的教育活動(dòng)要求培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力的人才，而Seminar教學(xué)充分契合了素質(zhì)教育要求，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)大有裨益。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅需要接收知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、加工和分析，形成獨(dú)到見(jiàn)解，并與其他同學(xué)、教師之間展開(kāi)深度交流，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以掌握正確的科學(xué)研究方式，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，并且潛移默化養(yǎng)成良好的創(chuàng)造精神、批判精神、質(zhì)疑精神。

5 結(jié)束語(yǔ)

Seminar教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生興趣、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)效果均有積極價(jià)值。而當(dāng)前Seminar教學(xué)模式的推廣存在內(nèi)容單一、指導(dǎo)不足等問(wèn)題，部分教師對(duì)該教學(xué)模式熟悉度不夠，認(rèn)識(shí)、理解不足，沒(méi)有深刻把握其教育功能和價(jià)值，在教學(xué)環(huán)節(jié)存在形式主義，不僅會(huì)影響教育功能，也打擊了學(xué)生參與的積極性，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。為了充分發(fā)揮Seminar教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維理念，從以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為課堂組織者，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新、思考、參與討論，營(yíng)造出信任、尊重、輕松、友好的課堂氛圍，促成生生、師生互動(dòng)。同時(shí)，要充分發(fā)揮朋輩的影響，形成良好的群體心理氣氛，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生廣泛、長(zhǎng)期、潛移默化的影響，提高學(xué)生的綜合能力。