“3+2”貫通培養(yǎng)本科段教育發(fā)展研究

李小琴

（南通大學(xué) 基建處，江蘇 南通 226019）

為保障高職與普通本科“3+2”貫通培養(yǎng)(以下簡稱“3+2”貫通培養(yǎng))人才的質(zhì)量，不僅要關(guān)注高職段教育發(fā)展問題，也應(yīng)關(guān)注本科段教育發(fā)展問題。與高職?？茖嵤?+2”貫通培養(yǎng)的本科高校，既有應(yīng)用型，也有學(xué)術(shù)型，必須科學(xué)理解并堅持育人方向，才能防止人才培養(yǎng)目標沖突，真正實現(xiàn)本科層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標。

1 “3+2”貫通培養(yǎng)的動因

我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要大量高級技術(shù)技能型人才，國家發(fā)改委預(yù)測，2035年高級技術(shù)技能人才需求量將超過1.45億人、中級技術(shù)技能人才需求量將超過1.52億人，人才需求缺口較大。美國、歐盟高校畢業(yè)生中80%是應(yīng)用型人才，20%是學(xué)術(shù)型人才；而中國高校畢業(yè)生中40%是應(yīng)用型人才，60%為學(xué)術(shù)型人才[1]。在高等教育從大眾化向普及化發(fā)展的過程中，越來越多學(xué)生希望提高學(xué)歷。雖然高職?？飘厴I(yè)生可以通過自學(xué)考試、成人高考等途徑獲得本科文憑，但自學(xué)考試和成人高考以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)過程缺少實驗、實習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生開發(fā)、設(shè)計等能力并沒有得到切實提高，很難滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高級技術(shù)技能型人才的需求。

為培養(yǎng)更多高級技術(shù)技能型人才，我國提出了高職?？婆c本科協(xié)同培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能人才的要求?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出完善職業(yè)教育人才成長通道。高職學(xué)生“專升本”逐漸定位于應(yīng)用型本科教育，高職院校和應(yīng)用型本科高校搭建起應(yīng)用型人才成長的“立交橋”[2]。實施3年高職、2年普通本科的“3+2”貫通培養(yǎng)，加強高職?？婆c普通本科在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面的溝通與交流，完善二者銜接機制，為培養(yǎng)學(xué)生成為本科層次技術(shù)技能型人才提供了多樣化的途徑。

高職?？婆c普通本科教育有效銜接是高職院校提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進自身發(fā)展的重要途徑。同時，也是普通本科院校尋求自身發(fā)展的需求，有助于職業(yè)教育體系的建立[3]。

2 本科段人才培養(yǎng)質(zhì)的規(guī)定性

本科高校培養(yǎng)的人才總體可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類，而應(yīng)用型人才又包括技術(shù)型、工程型兩類?！?+2”貫通培養(yǎng)本科段的目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（1）培養(yǎng)人才的類型。應(yīng)用型本科教育的目的是直接面向企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才[4]。本科層次應(yīng)用型人才主要有高級工程型和高級技術(shù)技能型兩類。前者主要是能將科學(xué)原理及學(xué)科體系知識轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案或設(shè)計圖紙，并能根據(jù)分工不同進一步細化為工程設(shè)計、工程規(guī)劃、工程決策的人才；后者主要是能在設(shè)計方案和圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品過程中從事一些開發(fā)、管理、經(jīng)營等活動[5]，主要是側(cè)重于工藝、技能、操作等層面的人才。

（2）專業(yè)及院校的特點。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)源于應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)用型專業(yè)從本質(zhì)來說是一種職業(yè)，蘊含豐富的教育性元素[6]。應(yīng)用型專業(yè)面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)設(shè)置，并隨著產(chǎn)業(yè)的變革和發(fā)展而不斷演變轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科教育的特征是“以區(qū)域或行業(yè)為主導(dǎo)、以專業(yè)為主線、以實踐為載體”。潘懋元先生指出，應(yīng)用型本科教育是“以教學(xué)為主、以面向地方為主”的本科教育類型[7]。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)是教學(xué)型的高校，其中心工作是教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生提高應(yīng)用型技能、增強理論知識的同時強化適應(yīng)能力、競爭能力，幫助其成長為工程型和技術(shù)技能型人才，為學(xué)生走上工作崗位打好基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)應(yīng)以職業(yè)需求為目標，重視實踐和應(yīng)用，注重實踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、應(yīng)用知識與能力提高，使學(xué)生在專業(yè)和專門技術(shù)方面受到更加正規(guī)、更高水平的訓(xùn)練。

（3）專業(yè)課程體系的要求?！?+2”貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵在專科段與本科段課程的銜接，專科段所學(xué)課程應(yīng)成為本科段修學(xué)課程的基礎(chǔ)，以保證學(xué)生?？飘厴I(yè)后能順利接續(xù)學(xué)習(xí)本科課程。為此，在高職?？茝娀龑W(xué)功能，特別是基礎(chǔ)課程開設(shè)滿足學(xué)生進入本科學(xué)習(xí)需要的同時，本科階段專業(yè)應(yīng)設(shè)計與“3+2”貫通培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系。

從課程組織來看，本科段專業(yè)應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，規(guī)劃通用知識和通用能力課程模塊，再結(jié)合學(xué)科課程、職業(yè)課程兩個模塊，組建理論教學(xué)課程體系。實踐課程要融入四個課程模塊，并貫穿教學(xué)全過程[8]：分析典型工作任務(wù)所需的理論知識和技能，將典型工作內(nèi)容整合形成實踐課程，使理論課程知識通過實踐過程再現(xiàn)；將企業(yè)實習(xí)作為實踐課程組成部分，既較好地實現(xiàn)高職?？平逃c應(yīng)用型本科教育的銜接，又根據(jù)市場需求及時調(diào)整和完善相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容。

（4）與高職專業(yè)的協(xié)同。“3+2”貫通培養(yǎng)本科段人才培養(yǎng)是以高職階段人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)并與之一脈相承的，應(yīng)充分借鑒高職專科做中學(xué)、學(xué)中做，師徒式培養(yǎng)等技能型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗和教學(xué)資源，協(xié)同制訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃，強化雙師型師資隊伍建設(shè)，通過校企合作、產(chǎn)教融合、頂崗實習(xí)、工程實訓(xùn)等，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力、工藝設(shè)計能力和執(zhí)行能力，強化自身培養(yǎng)工程型、技術(shù)技能型人才的能力，從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平。

3 “3+2”貫通培養(yǎng)本科段教育發(fā)展的對策建議

（1）全面形成應(yīng)用型高校的特色。目前，全國地方應(yīng)用型本科高校約300所，絕大多數(shù)是1999年以來由?？圃盒：喜?、重組、升格的新建本科院校。這類高校要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就要差異化發(fā)展，辦出特色。一是要加強對應(yīng)用型高校辦學(xué)模式的認識，明確強化實踐教學(xué)的重要性，破除觀望、等待、敷衍的思想，想方設(shè)法突破條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素的限制。二是要積極吸取高職專科技能型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，探索技術(shù)型人才培養(yǎng)的路徑，通過資源共享，豐富辦學(xué)資源，打造人才培養(yǎng)的硬實力和軟實力，辦出人才培養(yǎng)的特色，為社會輸送更多緊缺的本科層次工程型、技術(shù)技能型人才。

（2）豐富完善培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的功能。本科高校在“3+2”貫通培養(yǎng)中應(yīng)著力豐富完善人才培養(yǎng)的功能，由重點培養(yǎng)工程型人才，拓展到與高職?？圃盒：献髋囵B(yǎng)工程型、技術(shù)型人才，甚至創(chuàng)新型人才。在貫通培養(yǎng)的實踐中，一是要深入了解職業(yè)教育，學(xué)習(xí)高職院校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗；二是要廣泛接觸行業(yè)企業(yè)，基于崗位群增強職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性，即基于典型工作過程增強學(xué)生工程與工藝設(shè)計能力、執(zhí)行能力培養(yǎng)的針對性等；三是要加強師資隊伍建設(shè)，安排教師深入崗位，在實際操作中積累實踐經(jīng)驗，充實案例庫，豐富課程內(nèi)容，開展人才培養(yǎng)模式的改革；四是要完善實訓(xùn)條件，加強實踐基地建設(shè)。

（3）努力提高吸納高職畢業(yè)生的能力。近年來，我國高職畢業(yè)生連續(xù)增加，這些畢業(yè)生有相當(dāng)一部分希望進入本科高校學(xué)習(xí)，獲取本科文憑。應(yīng)用型本科高校為更好地吸納這部分生源，一是要對項目的優(yōu)勢進行廣泛宣傳，盡可能讓更多學(xué)生和家長知悉項目詳細信息，吸引優(yōu)質(zhì)生源；二是針對生源理論知識和技能基礎(chǔ)的特點，有針對性地設(shè)定課程目標、畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標，規(guī)劃課程體系，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，確保學(xué)生學(xué)有所得；三是要強化項目管理能力，配齊配強管理團隊，做好銜接工作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，加強教學(xué)管理，為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。

（4）積極探索人才培養(yǎng)的新模式?！?+2”貫通培養(yǎng)已試點實施了一段時間，但人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新還不夠，本科段教育應(yīng)認真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及改革創(chuàng)新的出路。一是要強化基礎(chǔ)課、專業(yè)課的銜接策略，在基礎(chǔ)課程的深度與廣度、課程的結(jié)構(gòu)、理論課程的深度、做中學(xué)與學(xué)中做的過程、設(shè)計性實驗實踐的安排、畢業(yè)設(shè)計的要求等方面，以高職?？苹A(chǔ)為起點，提升水平和層次，形成人才培養(yǎng)的新模式。二是要不斷跟進配置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必備的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，全面推進現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，強化校外實習(xí)基地建設(shè)，探索立體化教學(xué)模式改革。三是要積極學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式，與本校實際相結(jié)合，探索適應(yīng)新時代要求的人才培養(yǎng)模式。

習(xí)近平總書記指出，要“深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系，努力讓每個人都有人生出彩的機會”。當(dāng)前，本科層次職業(yè)教育正大力推進，應(yīng)用型本科高校應(yīng)參照《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（教職成廳〔2021〕1號）的要求，開展好人才培養(yǎng)理論與實踐探索。