“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”理念下的幼兒園文化建設(shè)

文 朱衛(wèi)華

幼兒園發(fā)展需要園所文化的支撐，良好的園所文化建設(shè)，不僅可以美化環(huán)境，而且可以陶冶教師情操、凈化幼兒心靈。開(kāi)展園所文化建設(shè)，不僅使幼兒園的環(huán)境、課程、制度、精神、文化等充滿(mǎn)內(nèi)涵，還能體現(xiàn)辦園理念和辦學(xué)特色。我園以“點(diǎn)點(diǎn)閃亮”為成長(zhǎng)目標(biāo)，確立了“讓每一滴水都折射出陽(yáng)光的七彩”的辦園理念。依托江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《幼兒“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”的行動(dòng)研究》，我園努力探索幼兒園文化建設(shè)之路，讓幼兒有生長(zhǎng)的動(dòng)力、有體驗(yàn)的空間、有親近自然的機(jī)會(huì)，讓教師體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)自我超越。

一、造自由嬉戲的樂(lè)園，用清遠(yuǎn)的想象與童年相遇

美國(guó)著名詩(shī)人惠特曼有一首詩(shī)：“一個(gè)孩童每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，那東西就變成了他的一部分……”造一個(gè)自由嬉戲的樂(lè)園，環(huán)境應(yīng)像水一樣無(wú)界，充滿(mǎn)想象，永遠(yuǎn)保持充沛的想象力與創(chuàng)造力。

（一）以幼兒立場(chǎng)為支點(diǎn)，再“織”園所戶(hù)外環(huán)境

以幼兒立場(chǎng)的環(huán)境，要求教師支持幼兒創(chuàng)設(shè)自己的環(huán)境。教師每天會(huì)問(wèn)幼兒：“你想玩什么？你想怎么玩？”為此，我園在一次次活動(dòng)中不斷與幼兒商量。例如，我園有一大塊種植地，到了冬天很多農(nóng)作物被凍死。為了不讓這些農(nóng)作物凍死，有的幼兒提議建一個(gè)暖棚。于是，我園將一塊種植地改造成了暖棚，幼兒可以在秋冬季節(jié)種一些反季農(nóng)作物；再如，南操場(chǎng)有一間小木屋，原本用來(lái)存放一些種植工具。有的幼兒提議重新設(shè)計(jì)改造小木屋，不久小木屋變成了幼兒喜歡的閱讀小屋。為了使閱讀小屋里的書(shū)更加豐富，大班幼兒主動(dòng)帶來(lái)了書(shū)，并進(jìn)行分類(lèi)、整理、擺放……美好的童年記憶在此空間生發(fā)并延續(xù)：夢(mèng)想隧道、亮亮林、玩水墻……多樣、有趣、平等的游戲空間，激發(fā)了幼兒靈動(dòng)的游戲創(chuàng)意，進(jìn)入這樣的空間，幼兒能自然地沉浸其中,發(fā)現(xiàn)自我，釋放個(gè)性。

（二）以幼兒視角為原點(diǎn)，再“筑”園所生活環(huán)境

我園各班環(huán)境從關(guān)注環(huán)境的外在效果逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注環(huán)境能為幼兒提供多少親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為此，我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)從“教師主導(dǎo)”走向“兒童主導(dǎo)”。例如，我園主題海報(bào)從幼兒的視角出發(fā)，讓幼兒用自己喜歡的方式去記錄，每一個(gè)版面都真實(shí)記錄了幼兒的活動(dòng)；樓道環(huán)境從原本呈現(xiàn)幼兒固定不變的作品變?yōu)楝F(xiàn)在的游戲故事墻、閱讀記錄墻和觀(guān)察記錄墻。我園將環(huán)境交給了幼兒，教師支持幼兒創(chuàng)設(shè)屬于自己的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。

（三）以自主研究為焦點(diǎn)，再“塑”園所書(shū)香環(huán)境

我園努力營(yíng)造書(shū)香園所，教室、讀吧、樓底拐角、大廳都設(shè)有圖書(shū)角，便于師幼隨時(shí)閱覽。同時(shí)，推出微信閱讀打卡，使閱讀從固態(tài)場(chǎng)所走向“云”閱讀模式，用閱讀打卡的方式與教師互動(dòng)交流。教師在每日閱讀打卡、好書(shū)推薦中找到了理論與實(shí)踐之間的鏈接，激發(fā)了閱讀熱情。

二、創(chuàng)打破邊界的課程，用清潤(rùn)的教育與成長(zhǎng)相遇

教育，是一種潤(rùn)物無(wú)聲的力量，學(xué)習(xí)是無(wú)邊界的，教育也是無(wú)邊界的。受陶行知“生活教育論”和“六大解放”思想的影響，我園確立了“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課程。凡是幼兒感興趣的、需要的，隨時(shí)隨地，不受時(shí)間和場(chǎng)景限制，及時(shí)把蘊(yùn)含生活意義的話(huà)題納入課程和活動(dòng)中來(lái)，用清潤(rùn)的教育與幼兒的成長(zhǎng)美好相遇。

（一）在求質(zhì)中，形成課程管理文化

為了讓課程促進(jìn)發(fā)展，我園成立課程領(lǐng)導(dǎo)組、課程中心組等組織機(jī)構(gòu)，確立“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”課程的實(shí)施方案，每一位教師都是課程的參與者、實(shí)踐者與研究者。我園人人參與課程審議，全體教職工堅(jiān)持每周一、二、三分別就小、中、大三個(gè)年齡段的課程，與各年齡段開(kāi)展課程審議活動(dòng)；設(shè)計(jì)新的一日工作記載表，從一周一記走向一日一記。在課程實(shí)施過(guò)程中，我園還建立課程質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)展問(wèn)題診斷、現(xiàn)場(chǎng)研討、亮點(diǎn)發(fā)布等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)與探討，不斷反思與成長(zhǎng)。

（二）在探索中，形成課程實(shí)踐文化

我園致力于打造屬于幼兒的課程空間。我園各班基于幼兒的想法，在游戲時(shí)間將下鋪的小床變成娃娃家、醫(yī)院等場(chǎng)所，原本閑置不用的小床被利用起來(lái)。游戲時(shí)，幼兒先把下鋪的被子搬到上鋪，然后根據(jù)自己的喜好布置娃娃家、醫(yī)院等環(huán)境。課程內(nèi)容的選擇尊重幼兒主體，立足幼兒需要和個(gè)性發(fā)展，珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，使得幼兒的能力在生活中積累，在生活中成長(zhǎng)。我園站在幼兒角度思考課程、設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程、調(diào)整課程，“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”重過(guò)程、輕結(jié)果的課程理念成為一種常態(tài)。

三、建民主陽(yáng)光的制度，用清朗的初心與情懷相遇

制度是管理的根本，是約束行為準(zhǔn)則的一種必不可少的手段。我園歸類(lèi)、梳理、完善了各類(lèi)規(guī)章制度，建立了民主、陽(yáng)光的管理制度，喚醒教師的自我、自覺(jué)、自律意識(shí)。

（一）推進(jìn)制度建設(shè)，實(shí)施管理常態(tài)化

為規(guī)范幼兒園管理制度，推進(jìn)幼兒園依法治校，我園結(jié)合實(shí)際，制定了健全、完善的管理章程，實(shí)施常態(tài)化管理。圍繞師德師風(fēng)主題，我園組織豐富多彩的活動(dòng)，著力提升教師的思想素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)，如“教壇先鋒”“杏壇公仆”“美德園丁”等優(yōu)秀個(gè)體評(píng)選活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新制度管理，“相約閃亮”民主化

合理有效的激勵(lì)制度，可以讓教師內(nèi)化于心，并從意識(shí)上的“讓我做”轉(zhuǎn)變成行動(dòng)中的“我要做”。我園發(fā)放了“遇見(jiàn)閃亮卡”“相約閃亮卡”和“點(diǎn)贊閃亮卡”三張卡。其中，“遇見(jiàn)閃亮卡”由園行政部門(mén)發(fā)放，園領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了教師的創(chuàng)意之舉、勤學(xué)之風(fēng)等閃光之處，及時(shí)書(shū)寫(xiě)“遇見(jiàn)閃亮卡”；“相約閃亮卡”是同事間的相互欣賞，通過(guò)“相約閃亮”，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)式培訓(xùn)，讓各自的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的；“點(diǎn)贊閃亮卡”是家長(zhǎng)發(fā)放給教師的，以此接受家長(zhǎng)監(jiān)督，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)教師工作中的閃光點(diǎn)。

（三）細(xì)化制度落實(shí)，過(guò)程記錄日清化

為了確保制度的落實(shí)，我園借鑒海爾公司的“日日清工作法”，在每個(gè)班級(jí)外面設(shè)置“日清欄”，公示“常規(guī)工作日清表”，對(duì)每日常規(guī)工作要求標(biāo)示清楚。常規(guī)工作細(xì)化到各個(gè)方面：一日活動(dòng)的組織、環(huán)境的打造、保育工作的管理與配合、垃圾分類(lèi)工作的開(kāi)展與實(shí)施、安全工作的開(kāi)展與重視程度等。制度管理既要從“常態(tài)”出發(fā)，嚴(yán)格執(zhí)行，又從“民主陽(yáng)光”出發(fā)，讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫裙芾硗ㄟ^(guò)文化的渲染內(nèi)化為教師自我約束的能力，讓教師的教育初心與教育情懷相遇。

四、做精神明亮的師生，用清澈的人生與美好相遇

作家王開(kāi)嶺說(shuō)：“一個(gè)精神明亮的人，有三個(gè)特征：一是頭腦合格，精神誠(chéng)實(shí)的人；二是性情溫和的人；三是有行動(dòng)品質(zhì)的理想主義者?！痹趫@所，這種明亮的精神應(yīng)當(dāng)融入生活——教師和幼兒相互遇見(jiàn)的生活。為打造這樣美好的生活，我園以“暖人心、聚人心”陽(yáng)光管理文化為抓手，讓教師和幼兒在這場(chǎng)生活中與美好相遇。

（一）教師發(fā)展——用文化塑造情操

為建成一支“結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量?jī)?yōu)良、精干高效、富有活力”的教師團(tuán)隊(duì)，我園每位教師都制定了“教師三年發(fā)展規(guī)劃”。我園根據(jù)教師特長(zhǎng)，組建了許多項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，如活動(dòng)策劃組、環(huán)境創(chuàng)意組等。每學(xué)期，我園都組織“最佳項(xiàng)目首席”等評(píng)比，激發(fā)教師的工作熱情。我園主張了解教師的真實(shí)狀態(tài)，開(kāi)展各類(lèi)培訓(xùn)，如現(xiàn)場(chǎng)式培訓(xùn)、菜單式培訓(xùn)、例會(huì)式培訓(xùn)等。為構(gòu)建教師合作共同體樣態(tài)，“我來(lái)當(dāng)園長(zhǎng)”管理模式孕育而生，每一位教師用管理者的眼光去重新審視自己生活和工作的地方，發(fā)現(xiàn)幼兒園各條線(xiàn)工作的亮點(diǎn)，通過(guò)每周一次的亮點(diǎn)發(fā)布，每位教師都可以學(xué)到他人先進(jìn)的班級(jí)管理模式和教育理念。

（二）幼兒發(fā)展——用文化觸發(fā)生長(zhǎng)

我園在辦園理念指引下，創(chuàng)立了“追綠——親子運(yùn)動(dòng)節(jié)”“尋藍(lán)——六一玩水節(jié)”“描紅——感恩豐收節(jié)”“畫(huà)白——雙旦迎新節(jié)”；生發(fā)了經(jīng)典課程“小書(shū)包成長(zhǎng)記”“點(diǎn)點(diǎn)亮亮生日會(huì)”“青青菜園種植季”；開(kāi)展了“我們愛(ài)祖國(guó)”“大手拉下手——垃圾分類(lèi)”“紙的旅行”等一系列活動(dòng)，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造充分的條件。

（三）園所發(fā)展——用文化積淀內(nèi)涵

我園根據(jù)地域環(huán)境和建筑特色，確立了以“水”為核心的園所文化，構(gòu)建了“平等對(duì)話(huà)、自由開(kāi)放的互動(dòng)氛圍”和“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”的課程樣態(tài)。幼兒以爭(zhēng)做“七彩水滴娃娃”為榮，教師以培養(yǎng)“清澈、清潤(rùn)、清朗、清遠(yuǎn)”的“水滴娃娃”為方向。

“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”教育猶如一根柔軟而又強(qiáng)韌的細(xì)絲，把南苑幼兒園零碎的文化元素串聯(lián)成完整的文化系統(tǒng)，并逐步形成一個(gè)文化磁場(chǎng)，影響著每一個(gè)南幼人的思想、情感和行動(dòng)。我園將不斷創(chuàng)新文化的脈絡(luò)與構(gòu)想，追求文化與精神的雙向統(tǒng)一，著眼構(gòu)建文化建設(shè)的新方向與新高度，讓幼兒在有內(nèi)涵的園所中找到童心野趣，讓教師找到幸福感和歸屬感。