游戲課程化理念下戶外學習活動的推進策略

文 鄒 吉

玩游戲是幼兒的基本活動，是幼兒全面發(fā)展的重要形式。因此，幼兒園活動應該讓幼兒走出書本、走出教室，走進自然與社會，通過豐富的游戲促進幼兒能力的提升、個性的發(fā)展、情緒情感的滿足以及社會適應能力的進步，在游戲中快樂成長。華東師范大學教授王振宇的游戲研究團隊，圍繞“幼兒發(fā)展與游戲精神”這一主題，潛心研究安吉游戲，提出實現(xiàn)游戲課程化是幼兒園教育回歸幼教本義、促進幼兒和諧發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、游戲課程化理念下戶外學習活動的實施意義

“課程游戲化”與“游戲課程化”是如今學前教育改革發(fā)展的熱點話題。

第一，課程游戲化是指將原有傳統(tǒng)的分領(lǐng)域課程抽離出來，以生動趣味的游戲形式取而代之，保留課程框架。而游戲課程化理念下，游戲作為教育的載體，是幼兒自發(fā)產(chǎn)生并真實存在的真游戲。目前，大部分幼兒園實施的依然是將游戲和學習活動割裂開來的教育模式。既沒有將游戲作為基本活動貫徹幼兒的一日生活，也沒有在游戲中梳理富有教育意義的核心經(jīng)驗生成課程，不符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律。

第二，戶外學習活動是幼兒走出教室、在戶外進行的一系列活動，包含所有幼兒以最本真的形態(tài)進行的一系列游戲活動。幼兒的表演、觀察、探索、表達和等，都是他們自主的活動。對幼兒來說，愛玩游戲是他們的天性，也是他們的權(quán)利，是他們自主學習的主要途徑。幼兒通過游戲?qū)⑺麄兊木σ蛩麄兊呐d趣點，以促進他們進一步發(fā)展。因此，在游戲課程化理念下，推進幼兒戶外學習活動的組織與實施，是幼兒教育價值觀與課程觀的重要體現(xiàn)。

二、游戲課程化理念下戶外學習活動的推進策略

（一）戶外學習活動生成與選擇

在戶外活動中，教師要解放幼兒的雙手，給幼兒提供一個自由、開放的戶外學習環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)和把握幼兒學習的生長點，形成一系列關(guān)聯(lián)課程。

以下雨天幼兒玩水的自發(fā)性游戲為例。幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)雨水落入幼兒園的土壤中、沙池中就消失了。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師生成了戶外活動區(qū)域中的沙水、泥水游戲。

在此過程中，幼兒的興趣和發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的教育價值就是生長點，這些生長點都可以圍繞五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容開展一系列教育活動。游戲課程化最終要回到游戲中，但這時不是重復游戲，而是在更高層面上提升。

（二）戶外學習活動模式與材料投放

戶外游戲是幼兒的自主游戲，需要教師支持和引導。如果一味地將戶外自主游戲理解成自由活動，就是對戶外自主游戲的一種誤解。

一是戶外學習活動的模式建構(gòu)。在自由與開放的戶外學習環(huán)境中，游戲豐富多彩，幼兒選擇自由度高。但是，這并不意味教師可以隨意地介入，甚至指派幼兒去觀察某一特定的事物或區(qū)域。教師要尊重幼兒的選擇，根據(jù)其年齡特點、身心發(fā)展的需要以及興趣和愛好等特征，讓他們自主選擇；在戶外游戲組織策略和形式上，教師宜采用分散開放式模式，引導幼兒自主選擇場地、工具以及同伴。

二是戶外學習活動的材料投放。環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的各種能力是在豐富的環(huán)境中通過游戲獲得的。戶外學習活動自主而開放，但并不意味著教師可以“不管不問”。為幼兒提供一個豐富多彩、多層次、具有較高自由度和選擇性的環(huán)境，是教師投放材料之前必須明確的要求。在參與幼兒游戲過程中，教師可以從幼兒戶外活動的特點入手，從幼兒出發(fā)的可操作性、變換性入手，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)幼兒本位的課程價值觀。

（三）戶外學習活動觀察與引導

安吉游戲是課程游戲化時代下的產(chǎn)物，也是倍受幼兒教育行業(yè)關(guān)注、評價的熱門話題。經(jīng)過多年的探索和實踐，安吉幼教工作者認識到“放手讓幼兒游戲，細致觀察幼兒游戲，在深入解讀幼兒游戲行為，了解幼兒已有經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣傾向的基礎(chǔ)上，實施對幼兒的有效支持，最大限度地促進幼兒的學習與發(fā)展”。其中，游戲生成教學活動就是教師實施有效支持的重要手段之一。那么，在幼兒戶外游戲活動中，教師應該如何觀察和指導呢？

一是理解幼兒的戶外自主游戲。幼兒戶外自主游戲的生成要以環(huán)境的實際情況以及他們的興趣和需要，以快樂為目的來開展。因此，教師要樹立科學的幼兒觀，理解幼兒為什么喜歡這么玩，為什么喜歡玩這些游戲。

二是與幼兒在游戲中結(jié)為玩伴。教師要從幼兒的角度思考問題，投入幼兒的游戲活動中，以和幼兒一樣的游戲者身份介入其中。教師通過語言和行為，對幼兒進行指導和幫助。

三是觀察幼兒的需要和興趣。興趣，即對事物產(chǎn)生喜愛的情感。教師只有發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，及時加以引導，才能充分發(fā)揮幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高游戲水平。幼兒的興趣點往往和教師的想象有所不同，教師通過觀察，及時調(diào)整預設(shè)更容易讓幼兒對事物產(chǎn)生興趣。如果觀察到幼兒情緒低落、積極性不高或者其進展并不順利，戶外學習課程創(chuàng)設(shè)中的某個方面肯定有欠缺。因此，每一個環(huán)節(jié)都不容忽視，都需要教師細致入微地觀察。

（四）戶外學習活動中教師角色

在游戲課程化理念下，戶外學習活動作為幼兒的重要學習途徑，對于幼兒身心全面和諧發(fā)展有著重要的意義。因此，教師在活動過程中，必須明晰自己的角色定位，為戶外學習活動的開展發(fā)揮應有作用。

在戶外學習活動前，教師應從幼兒的年齡特點、身心發(fā)展特點、認知、興趣、需要等情況出發(fā)，緊扣戶外環(huán)境的實際情況，悉心考量活動開展的可能性、區(qū)域的劃分以及材料的投放等，從細節(jié)入手，促進幼兒在戶外活動中成長。

在戶外學習活動中，教師不僅要成為幼兒活動中的觀察者，還要根據(jù)實際情況，對幼兒的游戲給予一定的支持、引導。但要注意一味介入或是包辦代替操作，都有可能影響到幼兒游戲的質(zhì)量和活動的價值。因此，教師應從科學的教育觀、課程觀、幼兒觀出發(fā)，提供適宜的幫助。在戶外學習活動中，幼兒全身心地投入，處于亢奮狀態(tài)。此時需要教師以簡單、低調(diào)的方式參與活動，給予隱性指導和幫助，對于幼兒在活動過程中的一些常規(guī)性錯誤及時修正，對影響幼兒游戲價值的誘因及時排查。

戶外學習活動結(jié)束后，幼兒會有很多想法。此時，教師應該做一個聆聽者，并鼓勵幼兒之間相互交流。游戲的終止并不意味著戶外學習的結(jié)束，教師可以在幼兒深入交流之后，對他們的收獲進行歸納和梳理，引發(fā)他們思考，從而生成新課程。

總之，在游戲課程化理念下，推進幼兒戶外學習課程的開展，對幼兒學習品質(zhì)、行為習慣有著重要影響，是以幼兒為本位課程觀發(fā)展的必然趨勢，更是幼兒最本真的內(nèi)在需求。教師應該緊扣幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，推進游戲課程化理念下的幼兒戶外學習活動。