催游戲精神生根 助課程建設(shè)發(fā)芽

文 宋曉娟

當(dāng)今幼兒教育存在兩個(gè)核心，一個(gè)是游戲，另一個(gè)是課程。只有實(shí)行游戲課程化，才能把游戲和課程有效結(jié)合。我園生長課程建設(shè)倡導(dǎo)將探究活動與游戲活動巧妙融合，讓幼兒在游戲中得到學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在實(shí)施游戲課程化過程中，教師引導(dǎo)幼兒自主參與社會情境活動，開展一些有趣味的問題探究，并在模擬場景中將探究與想象轉(zhuǎn)化為游戲行為，使教學(xué)情境自然地融于游戲情境中，沿著自我探究的走向發(fā)展游戲。

一、實(shí)景探究，以生活實(shí)踐為“游戲源泉”

大自然、大社會，都可以作為幼兒游戲的出發(fā)點(diǎn)，都可以讓幼兒深入其中探究。因?yàn)椋畋旧砭褪且环N實(shí)踐，一種參與，一種體驗(yàn)。

（一）自發(fā)生成，自主探究，親歷感受

幼兒對自主生成、自主探究的游戲充滿興趣，愿意調(diào)動全部的智慧探究、研究、發(fā)現(xiàn)、嘗試。同時(shí)，不同年齡的幼兒有著不同的生活經(jīng)歷，有著各自感興趣的生活中的事物，從而引發(fā)不同的探究主題。

小班：生活范圍相對狹窄，有強(qiáng)烈的模仿欲，漂亮的糖果、好吃的點(diǎn)心、香香的牛奶等都吸引著幼兒，“糖果屋”“點(diǎn)心屋”“牛奶屋”“汽車”等探究主題由此生發(fā)。

中班：生活范圍逐漸擴(kuò)大，幼兒已經(jīng)不再滿足于模仿家庭生活，渴望參與到社會生活中，“農(nóng)貿(mào)市場”“超市”“美發(fā)廳”等引起幼兒強(qiáng)烈的好奇。

大班：隨著交往范圍的擴(kuò)大和成人有意識地引導(dǎo)，幼兒的足跡遍布社會生活中的方方面面，逐步敏銳的觀察能力和探究欲使幼兒不再滿足于感受，更愿意進(jìn)一步探究，愿意用自己的方式將所見所聞?wù)故境鰜?。在“童裝店”里對服裝進(jìn)行測量、設(shè)計(jì)、買賣，對衣服吊牌上的信息進(jìn)行探究等活動自然生成。于是，“童裝店”“影樓”“書店”“地鐵”等都成為幼兒一探究竟的游戲主題。

當(dāng)然這些主題，并不固定在某一個(gè)年齡段，或是某一個(gè)時(shí)期。有些主題會隨幼兒的興趣逐漸消退，而有些主題在經(jīng)過一段時(shí)間后，幼兒仍有興趣，從而生成更多有趣的問題，游戲就可以繼續(xù)延伸。

例如，“汽車”主題游戲，可以一直從小班到大班，不斷拓展和探究。

（二）問題探究，同步游戲，引申新題

游戲有一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是探究與幼兒的游戲同步進(jìn)行，會以幼兒生活中可能遇到的問題為契機(jī)，不斷引申出新的活動內(nèi)容。

在游戲過程中，不時(shí)產(chǎn)生需要解決的問題，不斷出現(xiàn)有沖突的情境，游戲的開展過程就是幼兒解決生活中問題的過程。幼兒在解決問題中綜合地運(yùn)用了調(diào)查、觀察、討論和記錄，通過游戲積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)社會交往，適應(yīng)社會生活。

例如，“超市”游戲，首先，幼兒會提出什么地方有超市、超市里有哪些東西、超市到底是一個(gè)什么地方、為什么會有超市等一系列問題，而解決這些問題的途徑就是實(shí)景參觀、集體調(diào)查、分類統(tǒng)計(jì)等；接著，幼兒又會提出新問題，如在自己的班級中開超市需要什么、超市里有哪些工作人員、怎樣讓他人知道有這樣一個(gè)超市等，而解決這些問題的途徑，就是幼兒通過創(chuàng)意制作、討論分工等方法來解決；最后，幼兒還會生成出更多問題，如超市有外賣嗎、超市有新品種如何宣傳等。

總之，這些活動都是幼兒在真實(shí)的生活環(huán)境，或是與教師、同伴、家長一起構(gòu)建的模擬游戲環(huán)境中進(jìn)行的。無論是在哪個(gè)游戲階段，幼兒的探究都貫穿整個(gè)游戲的始終，是一個(gè)動手、動腦、動口的過程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

二、師幼同構(gòu)，以動態(tài)生長為“游戲藍(lán)圖”

游戲內(nèi)容對于幼兒來說，不是預(yù)設(shè)好的、固定的、靜態(tài)的，更不是一幅事先勾勒好的、廣而試之的一個(gè)“游戲藍(lán)圖”，而是多變的、豐富的、不斷生成的。它引導(dǎo)幼兒置身于豐富多變的教育情境中，讓幼兒在真實(shí)的或者一個(gè)模擬的社會情境中去探索。

（一）共同參與，不斷調(diào)整，動態(tài)生長

如果說游戲目標(biāo)是一幅“藍(lán)圖”，它不是由教師單獨(dú)繪就的，而是由教師和幼兒共同在豐富的現(xiàn)實(shí)生活中不斷繪就。游戲也是由教師和幼兒共同建構(gòu)、共同參與。游戲的整個(gè)過程隨著教師和幼兒的互動不斷生發(fā)，從而不斷產(chǎn)生新的活動內(nèi)容和形式。

例如，中班“農(nóng)貿(mào)市場”游戲，不同的班級構(gòu)成不同的游戲：有的班級從參觀調(diào)查菜場入手，著重關(guān)注構(gòu)建農(nóng)貿(mào)市場的框架；有的班級關(guān)注需要購買什么品種、每個(gè)品種的菜需要多少數(shù)量等。

（二）彈性探究，不斷拓展，全程實(shí)踐

教師給予幼兒最大限度的探究空間，讓每個(gè)探究主題的廣度和深度，都可以隨幼兒的興趣水平而變得有彈性。幼兒在這個(gè)富有彈性的探究天地里全程參與，如材料的收集、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、規(guī)則的制定、內(nèi)容的拓展等。游戲不局限于每天的固定時(shí)間，可以拓展到一日生活中。

三、多元整合，以自主發(fā)展為“內(nèi)在動力”

（一）游戲形式的“多元”

游戲形式是多元的，既有幼兒自主的游戲活動，也有小組、團(tuán)體、親子的探究活動。

例如，“茶社游戲”中，幼兒自主收集材料，記錄所見所聞，然后分小組研究并制作“茶社”里的桌子、茶具……最后，家長也參與進(jìn)來。

（二）游戲內(nèi)容的“多元”

多元顯現(xiàn)既包含家庭、幼兒園、社會的活動，又整合了領(lǐng)域、項(xiàng)目等。探究活動與幼兒活動融為一體，游戲的材料、規(guī)則、交往行為都是通過幼兒的探究而來。幼兒又通過游戲不斷地生發(fā)出新的探究內(nèi)容?！安枭缬螒颉本驼狭硕鄠€(gè)領(lǐng)域（見表）。

（三）幼兒發(fā)展的“多元”

幼兒在游戲中獲得的發(fā)展是多元的。在活動中，幼兒將已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合與遷移，并在解決問題的過程中加以運(yùn)用。幼兒會通過一些有意義的活動，如制作與包裝、設(shè)計(jì)價(jià)目表、廣告宣傳、物品買賣、角色分工等，自然地將自己在數(shù)學(xué)、藝術(shù)、交往等方面獲得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)鞏固和拓展，不斷地尋找問題解決策略。

游戲蘊(yùn)藏著深遠(yuǎn)的教育價(jià)值，蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，潛藏著堅(jiān)實(shí)的生長扶梯。師幼雙方能在游戲中學(xué)會探究的方法，享受探究的過程，體驗(yàn)探究的樂趣。讓教師一起從游戲出發(fā)，尋找生長點(diǎn)，催游戲精神生根，助課程建設(shè)發(fā)芽，讓幼兒在輕松愉快、豐富多彩的游戲中，獲得個(gè)性和能力的發(fā)展。