建筑工程技術(shù)專業(yè)“崗位驅(qū)動(dòng)，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

葛易

摘要：建筑工程技術(shù)專業(yè)是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，原來的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)出現(xiàn)了人員所學(xué)知識(shí)技能不對(duì)口、能力差異大等等一些列的問題。本文從建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)出發(fā)，研究以企業(yè)崗位驅(qū)動(dòng)為核心、分層遞進(jìn)式的“崗位驅(qū)動(dòng)，能力遞進(jìn)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：建筑工程;崗位;遞進(jìn);人才培養(yǎng)

一、建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

全國(guó)一千多所高校中，很多都設(shè)有建筑工程類專業(yè)，涵蓋了建筑工程全壽命周期。但是中國(guó)的建筑行業(yè)仍然是一個(gè)勞動(dòng)密集型的行業(yè)，大多數(shù)施工技術(shù)力量較為薄弱，人員不熟悉建筑規(guī)范和專業(yè)流程，缺乏實(shí)踐，對(duì)許多現(xiàn)場(chǎng)建筑技術(shù)一知半解，導(dǎo)致了很多施工質(zhì)量和安全問題。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

我國(guó)建筑市場(chǎng)規(guī)模巨大，從業(yè)人員整體素質(zhì)依然堪憂，建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)還是呈現(xiàn)了以下問題。

（一）培養(yǎng)內(nèi)容脫離崗位實(shí)踐

高職和大學(xué)的建筑專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容往往難以落實(shí)到實(shí)際的工程項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏離了工程項(xiàng)目崗位的實(shí)際需要，更缺乏工地實(shí)踐。這造成拿著建筑工程畢業(yè)證和學(xué)位證的大學(xué)生擁有職業(yè)資格證書，沒有資格從事本專業(yè)的工作，反而工地一線人員擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。于是簽字蓋章由有資格證書的人進(jìn)行，具體工作由別人做。這種現(xiàn)象大量的存在說明建筑工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)出現(xiàn)了問題，培養(yǎng)的內(nèi)容脫離了崗位實(shí)踐的需要。

（二）遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式不完善

中國(guó)建筑房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)建立了嚴(yán)格的建筑行業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)資格考試制度，涵蓋了初中高各個(gè)等級(jí)。人才培養(yǎng)模式已經(jīng)形成了完整嚴(yán)密、等級(jí)森嚴(yán)的行業(yè)準(zhǔn)入體系。但是建筑專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，直接參加工作，憑借個(gè)人能力、工作業(yè)績(jī)發(fā)展，不斷提拔提升即可，沒有明確的專業(yè)規(guī)劃和后續(xù)梯次培養(yǎng)指導(dǎo)。即使有相對(duì)應(yīng)的職稱制度，以及職業(yè)資格考試體系，其嚴(yán)格的體系和嚴(yán)密程度，與建筑業(yè)相比，都不能相提并論，特別是廣大民營(yíng)企業(yè)，連職稱制度形同虛設(shè)，更加不和薪酬和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃掛鉤。

三、“崗位驅(qū)動(dòng)，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

如上所述，我們的建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏崗位實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)，也沒有完全在學(xué)校和在崗教育中普及能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)理念。為了更好的培養(yǎng)建筑工程專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)教育崗位實(shí)踐化和人才能提遞進(jìn)式的培養(yǎng)模式，我們認(rèn)為應(yīng)該從課程設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)置、層次化教育和教學(xué)實(shí)踐等幾個(gè)方面著手。

（一）設(shè)置實(shí)用化和層次化的培養(yǎng)目標(biāo)

“崗位驅(qū)動(dòng)，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，建筑工程是一項(xiàng)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，人才培養(yǎng)主要是以學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容服務(wù)工程項(xiàng)目為宗旨的教育，其培養(yǎng)的人才均是建筑工程各企業(yè)一線技術(shù)和管理人才。所以，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置需要符合實(shí)際工程崗位的需要，給予學(xué)生層次化的選擇。教學(xué)需要以工程實(shí)踐的職業(yè)崗位能力為主線，兼顧基礎(chǔ)的工程項(xiàng)目技術(shù)和管理素質(zhì)培養(yǎng)，確立為雙層次的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)。第一層次職業(yè)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)的施工員、繪圖技術(shù)員等等;第二層次職業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)骨干和工程管理人員。學(xué)生剛畢業(yè)開展基礎(chǔ)性的工作，但具備繼續(xù)提升的能力，使學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力得到實(shí)用化和遞次化的進(jìn)步。

（二）設(shè)計(jì)崗位驅(qū)動(dòng)的課程體系

在課程體系的設(shè)計(jì)首先應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)崗位能力作為主要線路，構(gòu)建以專業(yè)知識(shí)為主要的特色性教學(xué)課程體系。同時(shí)，課程也需要貼合企業(yè)崗位的需求，進(jìn)行專業(yè)性、針對(duì)性的培養(yǎng)。

1.加強(qiáng)分項(xiàng)領(lǐng)域的專業(yè)性

課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)將從業(yè)人員的實(shí)踐能力培養(yǎng)和操作性知識(shí)的培養(yǎng)放在核心位置。在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)施工工藝、操作流程以及質(zhì)量檢驗(yàn)等部分進(jìn)行重點(diǎn)教育，并且將工程的施工技術(shù)以及安全教育等列入到教育行列當(dāng)中去。課程中還需要重視起規(guī)范性教育和實(shí)踐操作的培訓(xùn)，明確的將操作規(guī)范傳授給從業(yè)人員，促使他們?cè)谖磥砉ぷ髦心芤?guī)范性操作，促使專業(yè)能力更加強(qiáng)。

2.專業(yè)知識(shí)與崗位素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合

綜合素質(zhì)以及道德素質(zhì)也是建筑工程崗位的基本素質(zhì)要求。課程中需要通過馬克思主義、法律法規(guī)以及道德基礎(chǔ)等課程來幫助他們形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在授課的過程更正對(duì)從業(yè)人員適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行職業(yè)道德教育，保證他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能不斷的接觸到這樣的知識(shí)，從而強(qiáng)化他們對(duì)于職業(yè)道德的認(rèn)可，提高他們的崗位職業(yè)素質(zhì)。

3.強(qiáng)化認(rèn)證教育

建筑行業(yè)需要的職業(yè)認(rèn)證較多，需要所謂認(rèn)證教育中要求從業(yè)人員需要有專業(yè)的職業(yè)資格證書，能夠在工作當(dāng)中做到持證上崗。為此，在建筑專業(yè)的課程構(gòu)建中中應(yīng)當(dāng)安排他學(xué)生獲得對(duì)應(yīng)的知識(shí)教育和能力培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與從業(yè)資格證考試。雖然一本證書并不代表著一個(gè)人的真實(shí)能力，但卻能給予一個(gè)人努力的充分肯定。階梯式的證書的考試也能為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃指明方向。

（三）強(qiáng)化實(shí)習(xí)前的崗位培養(yǎng)

學(xué)?？梢员M可能多的與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，鼓勵(lì)同學(xué)們自主在這些企業(yè)中尋找實(shí)習(xí)崗位，讓同學(xué)們能夠自主的選擇心儀的就業(yè)企業(yè)。在實(shí)習(xí)前，組織實(shí)際操作性強(qiáng)的組合教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化“學(xué)校與單位聯(lián)合、兩個(gè)氛圍和兩個(gè)時(shí)期”人才培育方式，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位的要求有所了解，補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能。

實(shí)習(xí)需要把任務(wù)以及工程當(dāng)作基礎(chǔ)，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)們經(jīng)過學(xué)習(xí)可以做完與之有關(guān)的工作任務(wù)。實(shí)習(xí)期間的專業(yè)和非專業(yè)校企聯(lián)合教育通過校內(nèi)、校外的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)和新課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生最大化的利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)提升自己的崗位工作能力，做好正式工作準(zhǔn)備。

（四）采用能力遞進(jìn)式教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力的遞進(jìn)式發(fā)展，學(xué)校需要采用“能力遞進(jìn)”式的教育模式來培養(yǎng)人才，并始終貫穿以崗位能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生能力的遞進(jìn)式發(fā)展為路徑。

專業(yè)教育前的初始階段是“通用能力和知識(shí)教育階段”，主要利用在校學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建筑工程技術(shù)所需要的基礎(chǔ)理科知識(shí)。第二階段是“專業(yè)基本技能培養(yǎng)階段”，主要教授與建筑崗位相關(guān)的通用專業(yè)知識(shí)。第三階段是“專業(yè)核心技能培養(yǎng)階段”，學(xué)生一個(gè)建筑技術(shù)和工程管理學(xué)門類開始深化學(xué)習(xí)，并初步適應(yīng)企業(yè)工作生活環(huán)境。第四階段是“專業(yè)能力強(qiáng)化提高階段”。學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)工程實(shí)習(xí)教育活動(dòng)，專業(yè)課以學(xué)生自學(xué)為主。實(shí)習(xí)中老師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生工作內(nèi)容的不同進(jìn)行差異化培訓(xùn)，而企業(yè)聯(lián)合學(xué)校進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生開始積累工作經(jīng)驗(yàn)，開始擁有持續(xù)進(jìn)步的意愿和能力，并對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃有了清醒的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遞進(jìn)式發(fā)展。

四、結(jié)語

“崗位馭動(dòng)，能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式更加注重知識(shí)與應(yīng)用的結(jié)合。學(xué)校只有從課程設(shè)計(jì)出發(fā)，開展符合企業(yè)崗位需要的教學(xué)，才能適應(yīng)新時(shí)代建筑人才培養(yǎng)的需要。這樣的學(xué)生才能成為專業(yè)水平高、企業(yè)滿意、職業(yè)素養(yǎng)全面、持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)步的新一代建筑專業(yè)人才。

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項(xiàng)目：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)學(xué)院2019年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“建筑工程技術(shù)專業(yè)‘崗位驅(qū)動(dòng)，能力遞進(jìn)’人才培養(yǎng)模式探析”，項(xiàng)目編號(hào)2019ybjy-192245