關(guān)于高職《信息技術(shù)》課程理實(shí)一體化教學(xué)的思考

摘要：理實(shí)一體化是一種教育思想，顧名思義，就是在教學(xué)中重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，并轉(zhuǎn)變以往在教學(xué)當(dāng)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，這種教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)比較集中，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中理論和實(shí)踐內(nèi)容交替出現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一邊教一邊引導(dǎo)學(xué)生們操作，這種教學(xué)策略的特點(diǎn)是直觀現(xiàn)象和抽象概念相輔相成，特別適合信息技術(shù)等技術(shù)課程的教學(xué)。當(dāng)下，在高職院校的《信息技術(shù)》課程的教學(xué)當(dāng)中，理實(shí)一體化教學(xué)的運(yùn)用越來(lái)越多，取得了一定的效果，本文對(duì)信息技術(shù)課程的常見(jiàn)問(wèn)題和利用理實(shí)一體化教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化的策略進(jìn)行了列舉和分析，目的是為高職教育的同仁提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;信息技術(shù);教學(xué)策略

引言：

高職教育作為職業(yè)教育的領(lǐng)頭羊，肩負(fù)著直接給各行各業(yè)、各種崗位輸送技術(shù)技能型人才的職責(zé)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)和教育分流力度的不斷加大，高職教育未來(lái)需要承接的生源數(shù)量也越來(lái)越大，地位正在變得越來(lái)越重要，在這樣的背景下，高職教育也在不斷的進(jìn)行著自我革命，不斷的優(yōu)化著自身的教學(xué)水平。高職教育作為一種職業(yè)教育，比較重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用，因此，“理實(shí)一體化”，重視邊教邊學(xué)的教學(xué)思想在高職院校當(dāng)中得到了廣泛的運(yùn)用，本文以高職院校中《信息技術(shù)》課程中理實(shí)一體化教學(xué)的運(yùn)用為例，在介紹了信息技術(shù)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了在高職院校中利用理實(shí)一體化的教學(xué)思想對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的策略。

一、高職信息技術(shù)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）對(duì)信息技術(shù)的重視度不高

高職信息技術(shù)是為了拓展學(xué)生們的視野和技能，使學(xué)生們能夠緊跟當(dāng)下信息化社會(huì)的發(fā)展而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，然而在教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著一些不重視信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)象。從學(xué)生方面看，一方面，信息技術(shù)在學(xué)生的總成績(jī)當(dāng)中的占比不高，影響不大，另一方面，信息技術(shù)的教學(xué)模式新穎，不用在課上記筆記，還能接觸到電腦，因此一些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課比較輕視，在課堂上對(duì)自己放松了要求，而一些教師也反映，學(xué)生們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課上的課堂秩序比較差。從教師方面看，一些教師也認(rèn)為，信息技術(shù)只是學(xué)校為了滿足上級(jí)部門(mén)的要求開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)習(xí)信息技能對(duì)學(xué)生們走向社會(huì)之后的幫助比較小，再加上學(xué)生們也不重視信息技術(shù)的課程，一些教師也就產(chǎn)生了“順其自然”的錯(cuò)誤觀念，不再重視信息技術(shù)的教學(xué)。

（二）信息技術(shù)的概念比較抽象

高職信息技術(shù)作為一種拓展學(xué)生們認(rèn)知的課程，其教學(xué)內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)，涉及的抽象概念比較多，缺少實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)比較難以理解，比如，在高職的教學(xué)實(shí)踐中，為了使教學(xué)內(nèi)容跟得上時(shí)代的變化以及響應(yīng)最新高職信息技術(shù)課標(biāo)的要求，一些學(xué)校將比較新的信息技術(shù)比如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等概念也納入了教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，但是這些比較新的信息技術(shù)，教師掌握起來(lái)都比較有難度，因此教師往往只能照本宣科的講解概念，描述信息技術(shù)在當(dāng)下的應(yīng)用形式，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)這些信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容只停留在抽象上，許多學(xué)生因此很難對(duì)這些概念產(chǎn)生實(shí)際的體驗(yàn)，甚至有的學(xué)生在課上對(duì)教師說(shuō)：“區(qū)塊鏈就是騙子用來(lái)騙人的概念?！毙畔⒓夹g(shù)的教學(xué)由于內(nèi)容的抽象遭到了一部分學(xué)生的輕視。

（三）教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)用性

在高職信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，雖然教學(xué)內(nèi)容包含一部分諸如辦公軟件運(yùn)用、電子文檔處理、演示文檔制作等實(shí)用性非常強(qiáng)的技術(shù)的教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這些內(nèi)容的實(shí)用性并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。[1]

二、利用理實(shí)一體化進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的策略

（一）用信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例使課程更加形象

在信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)間當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容的抽象性是提升教學(xué)質(zhì)量的一大障礙，為了改變這種現(xiàn)狀，我們可以根據(jù)理實(shí)一體化的原則，通過(guò)介紹具體的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)課程的重視，比如，信息技術(shù)的拓展模塊當(dāng)中有對(duì)“人工智能、大數(shù)據(jù)”等內(nèi)容的講解，在課堂上，我們可以結(jié)合學(xué)生們生活中的實(shí)例進(jìn)行講解，比如“大數(shù)據(jù)”技術(shù)被用在了行程卡、健康碼等應(yīng)用中，“虛擬現(xiàn)實(shí)”則是許多應(yīng)用廠商推出的“拍照識(shí)物”的核心技術(shù)，“人工智能”更是與許多學(xué)生的專業(yè)結(jié)合在了一起，在講解中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同的技術(shù)的應(yīng)用范圍和深度有什么不同，哪些技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，哪些技術(shù)還不太可靠，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使教學(xué)更有層次，更加生動(dòng)。

（二）深入挖掘教學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生重視課程的學(xué)習(xí)

以往，在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常存在學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)不夠重視、對(duì)課堂學(xué)習(xí)和課程考核比較輕視的現(xiàn)象，為了改變這種現(xiàn)狀，我們可以通過(guò)挖掘課程的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課的目的產(chǎn)生重視。[2]

（三）將信息技術(shù)與其他課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)

以往，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，存在著信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境比較窄的現(xiàn)象，學(xué)生們往往只能在課堂上進(jìn)行信息技術(shù)的訓(xùn)練，離開(kāi)了課堂，離開(kāi)了信息技術(shù)教室就不再有信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，甚至很快就忘了自己在課堂上學(xué)到的知識(shí)，教學(xué)缺少有效性。為了改變這種狀況，我們可以將信息技術(shù)與其他課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，一機(jī)械專業(yè)為例，我們可以要求學(xué)生將自己在機(jī)械專業(yè)課上學(xué)到的知識(shí)，利用自己在信息技術(shù)課上學(xué)到的技能制作成演示文件，在文件的制作中，學(xué)生們既可以在知識(shí)的總結(jié)中鞏固認(rèn)識(shí)，又可以在信息技術(shù)的文件制作中熟練掌握信息技術(shù)的運(yùn)用方法，拓展信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，達(dá)到一石二鳥(niǎo)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職的信息技術(shù)還是一門(mén)比較年輕的課程，因此它的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的實(shí)踐環(huán)境結(jié)合的還不夠深，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)“理實(shí)結(jié)合”的原則，不斷的探索信息技術(shù)的應(yīng)用化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。本文從提高重視程度、加深課堂內(nèi)容、拓展應(yīng)用環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行了思考，希望為教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生有益的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琰.高職高專《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程理實(shí)一體化教學(xué)改革策略研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020（6）：3.

[2]戴華.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐路徑探究——以高職理實(shí)一體化類課程為例[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，23（3）：7.

基金項(xiàng)目：四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地·四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心（項(xiàng)目編號(hào)：JYXX20-036）

作者簡(jiǎn)介：李娟，漢，女，四川眉山，1982年5月，本科，講師，計(jì)算機(jī)教育。