基于閱讀導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)中高年級(jí)復(fù)習(xí)課模式研究

王蕓霞

（青島福州路小學(xué)，山東 青島 266000）

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，構(gòu)建知識(shí)框架

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)在符合邏輯的語(yǔ)境當(dāng)中構(gòu)建知識(shí)框架，使學(xué)生能夠在良好的語(yǔ)境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在充分理解英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的主題后，教師需要結(jié)合情境聯(lián)系話題，解決詞匯、功能、語(yǔ)法、句型等重難點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)框架，使學(xué)生能夠更加深入的理解英語(yǔ)復(fù)習(xí)主題[1]?；谟⒄Z(yǔ)閱讀，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力的角度出發(fā)，杜絕思維含量不高的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。

例如，教師在復(fù)習(xí)到新標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1“There wasn't a clock here before.” 這一課時(shí)，有如下的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生在比較真實(shí)的情景當(dāng)中使用There be句式的過(guò)去和現(xiàn)在（也包括肯定與否定）兩種形式，對(duì)場(chǎng)景的變化進(jìn)行相應(yīng)的描述。教師在課堂復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同扮演課文中的情景故事，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中收獲樂(lè)趣。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境當(dāng)中體會(huì)be動(dòng)詞is/are以及was/were的使用方法，并且利用There be句式的現(xiàn)在與過(guò)去形式來(lái)描述場(chǎng)景的變化。可以設(shè)計(jì)in the park； at the supermarket等具體場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的形式，能夠進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，使學(xué)生英語(yǔ)文本的閱讀量與實(shí)操量得到大幅度的提升，并且對(duì)提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)有很大的幫助。小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效地拓展，利用非常豐富的生活情境來(lái)讓小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)句型的復(fù)習(xí)，使一個(gè)話題的英語(yǔ)對(duì)話，轉(zhuǎn)變成了多個(gè)話題、意義深刻的英語(yǔ)對(duì)話。學(xué)生在文本閱讀以及相互交流的過(guò)程中，能夠?qū)⒔滩漠?dāng)中的英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生充分地理解英語(yǔ)交流的價(jià)值與意義。具有實(shí)踐價(jià)值的英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)對(duì)話，能夠使小學(xué)生充分地感受到生活的豐富多彩，學(xué)生在深刻體會(huì)的過(guò)程中，能夠深刻地挖掘英語(yǔ)文本的閱讀價(jià)值。

二、豐富閱讀資源，拓展學(xué)生的視野

小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，不僅要將已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)展現(xiàn)在課堂上，還需要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展。小學(xué)英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)靥嵘⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)課的難度，融入新的元素與新的英語(yǔ)文本資源，讓小學(xué)生在英語(yǔ)文本閱讀的過(guò)程中，思維更為開(kāi)闊，為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的強(qiáng)化[2]。

例如，新標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)上冊(cè)Module 7 Unit 2 “It could find the people.”這一課講的是消防犬的故事，本課要求學(xué)生掌握could/couldn’t，can/can’t句式的使用方法，結(jié)合Module 7 Unit1對(duì)導(dǎo)盲犬認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分了解動(dòng)物是人類的朋友，它們幫助人們，給人們帶來(lái)很多樂(lè)趣，我們?nèi)粘Ｉ钪幸獝?ài)護(hù)小動(dòng)物。本課呈現(xiàn)的時(shí)態(tài)是一般過(guò)去時(shí)，教師在課堂上對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)之后，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了拓展，將英語(yǔ)繪本故事“Butterflies”引入到課堂教學(xué)中。這個(gè)繪本故事的內(nèi)容主要關(guān)于蝴蝶這個(gè)生活中常見(jiàn)的小動(dòng)物，并且繪本當(dāng)中蘊(yùn)含著不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，使學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中不僅能了解蝴蝶這種小動(dòng)物，還能掌握很多不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。

筆者在繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。

第 一、T：What do you know about butterflies？ How many stages are there？ What are they？（教師需要注重課堂英語(yǔ)文本閱讀的引入，使學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的信息。）

Ss read and match the passages with pictures.Watch the flash and fill in the chart.（學(xué)生首先對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行泛讀，通過(guò)英語(yǔ)文字閱讀、觀察圖畫、配對(duì)等，對(duì)英語(yǔ)文本當(dāng)中的不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式進(jìn)行標(biāo)記。）

第二，T：（A.egg stage）

When does a butterfly lay eggs？

兩組患者治療后DVT發(fā)生情況的分析，治療后研究組患者的深靜脈血栓發(fā)病率（10.76%）對(duì)照組（10.25%），差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

Where does it lay eggs？

How are the eggs？

（B.caterpillar stage ）

cocoon stage

（C.butterfly stage）

（ ）1.cocoon-butterfly

（ ）2.dangerous-butterfly

第三、Ss read， classify the information.

Ss tell the way you think and match.

Ss search and study， complete the poem about Life Cycle.

（學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能夠把握故事當(dāng)中的時(shí)間線，充分地理解蝴蝶一生的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，對(duì)文本大意進(jìn)行揣摩、判斷，并且闡述出蝴蝶生命中四個(gè)階段不同的生理特征。在這一學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，學(xué)生能夠進(jìn)行信息歸類——理解文本結(jié)構(gòu)——進(jìn)行英語(yǔ)仿寫等步驟。）

上述英語(yǔ)繪本是一篇有關(guān)于昆蟲(chóng)生長(zhǎng)過(guò)程的科普文本。教師應(yīng)當(dāng)圍繞文本當(dāng)中所表達(dá)的內(nèi)容，將英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出與輸入進(jìn)行充分的融合，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，結(jié)合上下文的大意、運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)文本當(dāng)中的英語(yǔ)詞匯的大意進(jìn)行猜測(cè)，包括“cocoon、caterpillar、egg”等生詞。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握各種猜測(cè)英語(yǔ)詞匯大意的方法，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本的理解能力得到大幅度的提升。

在英語(yǔ)文本當(dāng)中，有著極為豐富的課堂教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些英語(yǔ)文本進(jìn)行充分的利用，對(duì)學(xué)生的文本閱讀進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課更加的多元化。所以筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生充分地感悟英語(yǔ)文本當(dāng)中所表達(dá)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中，進(jìn)行英語(yǔ)句型的操練，有效地提升小學(xué)生的英語(yǔ)課堂參與度，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握英語(yǔ)文本當(dāng)中的信息資料。

三、注重實(shí)踐練習(xí)，促進(jìn)語(yǔ)言輸出

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分的考量，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的針對(duì)性。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，所選用的練習(xí)題需要符合小學(xué)生的英語(yǔ)需求。在選擇練習(xí)題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)綜合各個(gè)年級(jí)的題型，注重針對(duì)性的聯(lián)系，可以以專題的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以交叉設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)利用實(shí)例來(lái)解釋專題題型，使小學(xué)生能夠?qū)︻}型的特征進(jìn)行有效把握，并且引導(dǎo)小學(xué)生掌握做題的步驟、方法與思路。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的示范，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，并且按照正確的方法與步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)親身體會(huì)來(lái)提升自己的英語(yǔ)讀題能力與解題能力，并且鞏固小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。在小學(xué)生熟練掌握練習(xí)方法后，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥嵘⒄Z(yǔ)練習(xí)題的難度。例如，可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生的解題能力進(jìn)行強(qiáng)化。新的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提出了新的要求，也對(duì)教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師改進(jìn)學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式。小學(xué)英語(yǔ)作為一門重要的課程，在小學(xué)教育的質(zhì)量評(píng)估上有很大的意義，教師可以利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)和掌握基本的方法感興趣，幫助他們參加互動(dòng)課和實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)階教育，最大限度地提高英語(yǔ)初級(jí)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。同時(shí)，教師可采用問(wèn)卷調(diào)查及訪問(wèn)方法，找出與英語(yǔ)課程發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題及原因，以了解家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求，并為他們?cè)谡n堂上更有效地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)校可以為教師提供特殊培訓(xùn)，為教師制定課程計(jì)劃，探索和發(fā)展高年級(jí)英語(yǔ)教師的能力，發(fā)展教學(xué)管理體系，加強(qiáng)教學(xué)能力，提高教學(xué)隊(duì)伍的整體水平。高年級(jí)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平是一個(gè)重要的組成部分，影響小學(xué)生升學(xué)過(guò)程的質(zhì)量和效率，這就要求學(xué)校充分重視教師能力建設(shè)，引導(dǎo)他們擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，建立更和諧的師生關(guān)系，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

例如，教師在復(fù)習(xí)到與問(wèn)路與指路相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，具體需要達(dá)成以下的教學(xué)目的。其一，讓小學(xué)生熟練地使用指路與問(wèn)路的相關(guān)語(yǔ)句，能夠辨認(rèn)與表達(dá)英語(yǔ)地圖當(dāng)中的左右方向。其二，利用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的方式，掌握指路相關(guān)的動(dòng)詞短語(yǔ)與地點(diǎn)短語(yǔ)。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，筆者對(duì)英語(yǔ)習(xí)題進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

（1）聽(tīng)三遍短文，填寫下列表格：

How Where Who to the snack bar the Mike take Bus No.1 and get off at Station the cinema Mike’s take a the zoo Helen

（2）結(jié)合文本情境補(bǔ)全對(duì)話

A：________me， can you________ me how to________Suzhou Park？

B：Sure.________this street and turn right________________traffic lights.You can see the park________your________.

A：________it far from here？

B：Yes.You can also________the bus.

思考與總結(jié)：上述的練習(xí)題分別為聽(tīng)力題與書(shū)面題。在聽(tīng)力題當(dāng)中，筆者設(shè)計(jì)了How、Where、Who這三個(gè)疑問(wèn)詞，來(lái)歸納聽(tīng)力內(nèi)容。使學(xué)生腦海當(dāng)中分散的英語(yǔ)知識(shí)能夠更加的系統(tǒng)，強(qiáng)化各部分知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在書(shū)面練習(xí)題當(dāng)中，筆者融入了學(xué)生比較熟悉的名勝古跡——蘇州園林，讓學(xué)生融入真實(shí)的情境當(dāng)中進(jìn)行英語(yǔ)句式練習(xí)，有效地提升英語(yǔ)文本的生活化閱讀，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中熟練地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用。