基于超星學習通平臺的高校信息工程類混合式教學實踐＊

侯 潔（通訊作者） 向 函

（廣東醫(yī)科大學 生物醫(yī)學工程學院 信息工程系，廣東 東莞 523808）

高等教育作為培養(yǎng)高級專門人才和職業(yè)人員的主要社會活動，已成了教育信息化改革的先行者。清華大學教育研究院科研團隊通過解讀美國在線教育11年系列報告指出，高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。因此，在當下云時代，以學習者為中心、以資源為核心的協(xié)作學習方式要求高校教師具有角色轉(zhuǎn)換意識[1]。那就是應(yīng)該能夠幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣應(yīng)對大量信息。教師更多的是學生的向?qū)Ш皖檰?，而不是機械的知識傳遞工具[2]。在這樣的背景下，高校教師必須要利用新的教學理念指導教學改革，不斷反思和重構(gòu)高校教學模式。

高校主要的基本教學的模式包括了傳統(tǒng)教學模式、在線教學模式和混合教學模式。

第一，傳統(tǒng)教學模式，即線下的教學方式，教師和學生按照教務(wù)部門提前排好的上課時間和教室開展教學活動。教師可以利用教室的多媒體教學系統(tǒng)輔助教學，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境訪問校內(nèi)外的教學資源，師生可以面對面進行交流互動。

第二，在線教學模式是指教學活動的教與學都在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上進行，該模式已應(yīng)用到了大學專業(yè)課、考試培訓、資格證書、中小學全科領(lǐng)域。該模式打破了局地限制，使得各地的學習者只要有網(wǎng)絡(luò)就能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。但是師生的互動只能是遠程地在教育平臺上進行，有的點播類課程，師生課后互動不是同步的。

第三，混合式教學是主張傳統(tǒng)面對面教學和在線學習融合，在享用在線教育平臺地優(yōu)質(zhì)資源的同時，師生、生生之間可以進行充分的交流互動，以達到較好的教學效果。

全國高校為貫徹落實教育部發(fā)布的“停課不停學”的號召，積極開展并探索在線教學模式。當前階段，學生返校并排除風險后，線上線下相融合的混合式教學模式實踐更是必然選擇[3]。本文以廣東醫(yī)科大學的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的“醫(yī)藥信息管理”為例，基于學校信息中心采用的超星學習通平臺，進行了混合式教學模式的探索與實踐，通過教學評價體系得出結(jié)論，為該類課程的教改實踐提供借鑒。

一、“醫(yī)藥信息管理”課程分析

廣東醫(yī)科大學信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)分為醫(yī)學信息和醫(yī)學信息系統(tǒng)兩個方向。其中，醫(yī)學信息方向側(cè)重于培養(yǎng)具備信息管理與信息處理方向的高級技術(shù)人才。在該專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中，“醫(yī)藥信息管理”課程作為醫(yī)學信息方向的專業(yè)課程之一，設(shè)置目的是熟悉了解醫(yī)藥信息管理中的信息的標準化、獲取、存儲、知識表示、檢索、處理、分析、決策及信息安全等各個環(huán)節(jié)的方法概論。課程安排在第四學期，共51學時，其中理論課45學時，實驗課6學時。課程具有知識和信息量較大、包含的新方法新技術(shù)更新快的特點。其中，有關(guān)知識表示、信息處理和分析環(huán)節(jié)的方法技術(shù)的課程內(nèi)容，學生往往理解掌握起來難度較大。因此，在每一個章節(jié)的課程設(shè)計中，我們要根據(jù)每個知識點的特點，合理采用多形式的課堂模式，使其更加豐富和多樣化，從而促進學生的學習熱情和積極性。

鑒于以上分析，教師需要熟練掌握在線教育平臺的功能模塊和操作方法。把學習資源和視頻資料上傳到平臺上，并設(shè)計好本課程的每個線上或線下的學習活動。在此過程中，教師還要起到一個引導、組織和管理者的作用。

二、在線教育平臺—超星泛雅學習通平臺

學習通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺。其包含海量的圖書、期刊等資源，便于學生進行查閱；教學活動內(nèi)容包括教學視頻、課件、作業(yè)、考試、討論和簽到等等；方便教師上傳各種形式的學習資料（文字、文檔、視頻、圖像等）、互動教學和學生學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計與學習行為管理。自2016年上線以來，由于其方便線上線下混合式教學、功能強大而得到各類企業(yè)、單位和高校的廣泛應(yīng)用。超星學習通平臺的突出特點是：簡、通、活。具體表現(xiàn)在操作簡單、易學；一個賬號可以能錄一個平臺的三個終端；不需增加額外的硬件支持，云存儲空間大，方便資源共享；實時捕獲課堂活動數(shù)據(jù)，學情數(shù)據(jù)統(tǒng)計全面、科學。

平臺還同時開發(fā)了PC端的網(wǎng)頁版，方便教師端和學生端的在電腦前進行操作。教師可以利用該平臺進行在線課程資源建設(shè)、在上課堂互動、發(fā)布作業(yè)測驗、作業(yè)評價與展示、學情統(tǒng)計和評價；學生可以利用平臺隨時隨地在移動學習端學習，直播、點播、討論、提問，提交作業(yè)，拓展學習，參與小組活動，等等[5]。平臺的教師PC端如下圖1所示。

圖1 《醫(yī)藥信息資源管理》課程超星平臺的教師PC端界面

三、混合式教學模式設(shè)計與實踐

自公共衛(wèi)生事件發(fā)生后的一個學期，由于學生不能返校，學校的教學都安排在線上。后來，教師和大學生井然有序地分批返校后，教學模式也隨之需要進行相應(yīng)的調(diào)整。主要基于以下幾個因素：第一，在線教學模式主要還是適用于師生身處異地的遠程學習境況，其始終無法達到面對面的溝通和及時反饋的學習效果；第二，學生返校后，校園網(wǎng)難以承擔學生集中使用網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)帶寬。由于學生們家庭經(jīng)條件不同，不能滿足每人配有便攜式電腦的需要。第三，教師和學生經(jīng)過兩周的隔離觀察，排除感染風險后，已具備開展正常線下教學活動的前提條件。因此，基于混合式教學理論，對“醫(yī)藥信息資源管理”進行了課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的課程設(shè)計。

1.課前—豐富教學資源、充分備課

本課程的主要授課內(nèi)容是醫(yī)學信息的標準化、獲取、存儲、知識表示、檢索、處理、分析、決策及信息安全等各個環(huán)節(jié)的方法概論。課程內(nèi)容前后有連貫性，是一個系統(tǒng)的、有邏輯性的知識體系。每一個子部分涉及該領(lǐng)域的技術(shù)方法概論，內(nèi)容涵蓋范圍較廣。因此，開課前，教師需搜集每個技術(shù)知識點的視頻或文檔資源，上傳到學習通對應(yīng)章節(jié)目錄中，學生可以根據(jù)興趣點播放這些知識點視頻，進行深入學習和拓展。另外，教師要在平臺的資源區(qū)模塊，上傳與本課程相關(guān)的電子教材、視頻教程，課程學習進度、教學方案等資料，可供學生提前查閱，做好每節(jié)課的預習準備。

教師在課前要進行充分的備課，這是完成教學任務(wù)，保證教學效果，提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[4]。備課內(nèi)容包含了備學生、備教材和備教法。其中，備學生是指要了解學生的基礎(chǔ)知識，學科認知特點和規(guī)律，以及學生的學習能力、經(jīng)驗和思想等；備教材是基本功，教師要選好一本適用于本專業(yè)的好教材，熟練掌握教材脈絡(luò)，每個知識所需要的其他知識鋪墊，徹底理解每個知識點，找出教材的重點難點，精心制作課件，熟練掌握課后練習和實驗等；備教法，指的是教師完成教學任務(wù)所采用的工作方法。本課程擬采用混合式教學設(shè)計，根據(jù)知識的難易程度，分為線上自學部分和線下講授部分。設(shè)計的內(nèi)容還包括：交流互動環(huán)節(jié)、小組任務(wù)實踐、作業(yè)、簽到等。

2.課中—線上教學視頻點播和線下講授相結(jié)合

課程總體按照一章兩周的進程排課，對于知識點相對簡單的章節(jié)，采用線下講授知識架構(gòu)、學生線上點播的形式進行自學。同時，為學生建立每個章節(jié)的思維導圖。線下，將學生劃分N個小組，布置N個主題，以小組為單位根據(jù)抽取的主題進行材料搜集、協(xié)同討論、制作PPT演講稿。教師組織學生在下次的線下課堂進行演講。演講時，組組之間進行互評，并總結(jié)出文字性的評價報告。本課程的若干章節(jié)涉及機器學習、圖像識別以及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的相關(guān)算法，理解難度較大，適合安排在線下教師講授。為了加深學生對算法的理解和掌握，為N各小組布置N個算法實驗任務(wù)，安排6學時實驗課程，組內(nèi)成員通過子任務(wù)分配，合作完成一個實驗任務(wù)，提交到學習通平臺。

對學習通平臺上的視頻點播任務(wù)，充分考慮時間節(jié)點安排要科學、合理，符合整個知識體系的連貫性和進展性。發(fā)放學習任務(wù)之前，通過平臺的“通知”功能，將任務(wù)的時間節(jié)點和任務(wù)具體要求提醒到每一位學生，并且可以及時查閱學生已讀和未讀通知的情況，達到信息流的雙向確認[5]。在每節(jié)線下課堂，教師利用學習通平臺的簽到功能，不定時地發(fā)布簽到通知。以上功能，師生都可以通過手機移動端操作，執(zhí)行方便快捷。師生、生生之間能夠達到消息實時溝通和確認。

學習通平臺具有靈活設(shè)置的發(fā)布作業(yè)模塊，教師端可以根據(jù)小組不同的作業(yè)選題，發(fā)布差異化的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)置面向特定小組同學進行作業(yè)發(fā)布。可以設(shè)置提交作業(yè)的截止時間。另外由于本課程的內(nèi)容特點是介紹醫(yī)療領(lǐng)域的信息管理體系和架構(gòu)，涉及概念多，知識點雜，需要學生獲取大量的文獻和網(wǎng)絡(luò)資源，捕獲最新技術(shù)和醫(yī)工結(jié)合的應(yīng)用實例，但不需要深入討論某類技術(shù)的理論和原理。因此，針對該類作業(yè)，采用學習通在發(fā)布作業(yè)模塊設(shè)計的生生互評功能。在正式發(fā)布之前，教師端要對作業(yè)的評判標準給與清晰的量化指標；互評時間系統(tǒng)自動設(shè)置為從提交作業(yè)的截至時間開始，提供截止時間設(shè)置功能；可設(shè)置某一個同學的評鑒作業(yè)數(shù)量。通過生生互評，可以讓學生拓展在該領(lǐng)域的知識面，同時自己的作業(yè)的評價結(jié)果是通過多人評判的均值而得到的較為客觀的評價結(jié)果。

3.課后—基于平臺綜合統(tǒng)計的學習評價和教學反思

超星學習通平臺具有監(jiān)督資源點播進度，統(tǒng)計討論、簽到次數(shù)，輔助作業(yè)、測驗評分的功能，教師可以自行設(shè)置教學過程考核項目的權(quán)重，獲得每個學生過程化考核的客觀評價結(jié)果。這樣可以提高平時成績所占比例，有效促進學生參與課程教學環(huán)節(jié)，提高學習的主動性和積極性。另外，全部課程結(jié)束后，教師要針對教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行全面的教學反思。對學生的學習感受開展問卷調(diào)查和面談等多形式的調(diào)研、及時獲取反饋信息，為后續(xù)的教改方案提供有價值的依據(jù)（如圖2所示）。

圖2 基于線上線下相融合的混合式教學模式的架構(gòu)

結(jié)語

線下課堂面授與線上點播自學兩類模式要以知識的連貫性為主線，進行高度融合。根據(jù)知識內(nèi)容設(shè)計的混合教學模式主要體現(xiàn)在：第一，可以有效地綜合線上、線下教學的優(yōu)勢；第二，避免只有教師講授的單一的課堂，豐富教學形式；第三，主題演講的教學環(huán)節(jié)，不僅提高學生主動查閱文獻、分析問題、解決問題的能力，還能提高文檔組織和編輯、語言的表達和演講等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，通過一個學期的混合式教學實踐，也還存在著一些問題。線上學習對學生的自主學習能力、自我約束和管理能力是一種挑戰(zhàn)。小部分學生存在著主動性不強、學習進度拖沓、作業(yè)提交不及時、學習效果不佳的現(xiàn)象[6]。因此，還需要教師和學生多進行面對面溝通交流，分析現(xiàn)狀、查找原因，幫助學生提高學習的主動性和學習熱情。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代，線上線下相結(jié)合的混合式教學模式，是高校教學改革和發(fā)展的必然趨勢。通過不斷的嘗試與實踐，基于課程特點的混合式教學模式也會不斷地打磨和完善，達到提升教學質(zhì)量、實現(xiàn)高等教育改革發(fā)展的總體目標。