信息化背景下“研討教學法”在教學中的影響因素研究

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1 信息化背景下“研討教學法”的影響因素研究

本文根據(jù)不同的分類方法將影響因素進行劃分，兩種分類的影響因素相互交叉、互相影響著整個研討效果。

1.1 根據(jù)主客體及其關(guān)系進行劃分

根據(jù)參與主體及其關(guān)系得出影響整個研討教學質(zhì)量的四個因素：教師Teacher、學生Student、師生關(guān)系Relation、課堂分組關(guān)系Group。

（1）教師素質(zhì)（fte）：T=＜t1,t2,t3,t4,t5,t6,t7,t8＞。專業(yè)知識素養(yǎng)t1（專業(yè)知識，視野開闊，政治敏感性高，獨到見解）；創(chuàng)新能力t2（開拓創(chuàng)新；現(xiàn)代化手段t3：擅于使用多媒體、短視頻等輔助教學）；情商t4（懂得鼓勵表揚學生，研增加教學趣味性）；教前備課t5（教材準備，材料收集，題目選定，盡量與基礎(chǔ)理論知識聯(lián)系起來；研討題目應具備綜合性，答案不局限于一種情況，多種可能有利于提高學生多角度思考的能力）；課堂組織能力t6（把控研討內(nèi)容難易程度，調(diào)動學生學習情緒）；課堂分組能力t7（根據(jù)不同學生興趣愛好或?qū)I(yè)特長進行分組。如根據(jù)性格可粗分為外向型和內(nèi)向型，并采取不同的研討方式）；課后點評t8（教師對學生研討過程進行獨到點評，發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)缺點，有針對性的幫助學生提升）。

（2）學生質(zhì)量（fst）：S=＜s1,s2,s3,s4,s5＞。自主學習能力s1（體現(xiàn)在前期收集資料過程）；創(chuàng)新精神s2；團隊合作精神s3；積極性問題s4；理解能力s5。

（3）師生關(guān)系（fre）：R=＜T,S＞，直接影響課前材料收集、課中互動及相互評價。

（4）群組關(guān)系（fgr）：G=＜g1,g2,g3…＞代表一個大班G由分成很多小組g，每個小組g由數(shù)量不等的學生s組成，g=＜s1,s2,s3…＞。學生的素質(zhì)、積極性、人數(shù)多寡，均影響整個分組的好壞。學生人數(shù)少，在課堂上進行研討；學生人數(shù)多，小組討論可安排在宿舍，利用自習時間進行[1]。

1.2 根據(jù)教學過程進行劃分

研討教學步驟可以分為課前選題、材料收集、課堂研討、課后總結(jié)提升等步驟。課前選題Title（pti題目要緊扣教學內(nèi)容，兼顧業(yè)務前沿知識，難度要適中）；材料收集Collect（pco充分的材料準備有助于緊跟研討教學的節(jié)奏，深入?yún)⑴c研討）；課堂研討Discussion（pdi教師狀態(tài)、學生狀態(tài)、課堂氣氛、分組情況等等都影響整個課堂研討的過程）；課后總結(jié)Summary（psu）。

1.3 其他客觀影響因素

研討教學質(zhì)量還受到一些客觀因素（Objective）影響，本文選取其中較為常見的三個：教學條件Condition（oco信息化結(jié)合研討教學，現(xiàn)代化多媒體設(shè)備必不可少）；天氣因素Weather（owe炎熱潮濕、寒冷干燥，不同的地區(qū)天氣對人體的影響不同）；課程安排Arrange（oar連續(xù)上課導致精力不集中）。

2 兩種不同劃分方法之間的關(guān)聯(lián)

（1）根據(jù)關(guān)聯(lián)，對整個研討教學影響因素分析，可知研討教學效果（Effect）：E=pti*Title+pco*Collect+pdi*Discussion+psu*Summary；pti+pco+pdi+psu=1。

（2）教師在研討教學中起主導作用，自身專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、課堂組織把控能力、情商以及對待課程的認真程度，都顯示著其全局者的作用，優(yōu)秀教師能主導整個研討教學，引導并充分發(fā)揮學生作用：T=t1+t2+t3+t4+t5+t6+t7+t8。

（3）學生在研討教學中起客體作用，但研討教學就是要求發(fā)揮學生主動性積極性參與教學，在課前收集材料等步驟，學生作用更顯著：S=s1+s2+s3+s4+s5。

（4）課前選題，教師根據(jù)理論教材，同時利用信息化技術(shù)結(jié)合時下政治網(wǎng)絡熱點，有針對性地提出研討題目。因此，主影響因素有教師T和教學條件Condition兩個因素：Title=fte1*T+oco1*Condition；fte1+oco1=1且fte1＞＞oco1。

（5）材料收集，起主要作用的是學生，在明確題目后，學生利用信息化手段進行課前材料收集：Collect=fst2*S+oco2*Condition；fst2+oco2=1且fst2＞＞oco2。

（6）課堂研討受到的影響因子最多，是研討教學的主要部分，包括教師、學生、師生關(guān)系、群組關(guān)系、教學條件、天氣因素、課程安排等：Discussion=fte3*T+fst3*S+fre3*R+fgr*G+oco3*Condition+owe*Weather+oar*Arrange；fte3+fst3+fre3+fgr+oco3+owe+oar=1且owe與oar值較小。

（7）課后總結(jié)受教師、學生、師生關(guān)系、教學條件的影響，對教學成果總結(jié)提升：Summary=fte4*T+fst4*S+fre4*R+oc o4*Condition，fte4+fst4+fre4+oco4=1。

3 影響因素分析結(jié)論建議

從本文分析可知：一是教師對整個研討教學的影響最大，權(quán)重最大，且教師對師生關(guān)系的營造，對課堂分組都有直接影響，可知教師隊伍整體素質(zhì)的提高是提高整個教學成果的關(guān)鍵，學院應給予教師隊伍專業(yè)知識培訓。二是學生整體質(zhì)量、積極性、團隊合作精神是僅次于教師的因素，比重第二大。三是影響較小的三個客觀因素中教學條件是貫穿始終的，在互聯(lián)網(wǎng)普及的當代，運用信息化技術(shù)，高端多媒體設(shè)備，都對研討教學尤為重要，所以，pco遠大于天氣因素和課堂安排因素。從全文可得，必須做好每一次研討教學的數(shù)據(jù)采集積累，對影響教學效果的因素如群組劃分人數(shù)、不同學生性格特征組合結(jié)果、適合研討教學的課堂內(nèi)容等因素進行分析，逐步修正影響因素及權(quán)重，以便為下一次研討教學帶來新的思考[2]。