淺談基于混合式教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用*

廣西華僑學(xué)校 廣西 南寧 530007

1 混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

混合式教學(xué)是近年來興起的一種新型教學(xué)模式，該模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，需要教師有針對性地革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式。這種教學(xué)方式不是一種簡單的技術(shù)應(yīng)用，而是為學(xué)生量身打造的高參與度、個(gè)性化的教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過程都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作課前學(xué)習(xí)資源并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，讓同學(xué)們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并進(jìn)行小組討論與班級互動，教師則根據(jù)具體反饋有針對性地開展教學(xué)活動。或者是課堂的一半時(shí)間由教師授課，另一半時(shí)間留個(gè)學(xué)生討論與交流，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與自主性[1]。

2 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)案例

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，是學(xué)生培養(yǎng)方案中一門十分重要的基礎(chǔ)課程。該課程的教學(xué)任務(wù)為：使學(xué)生掌握必需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、生活與工作中各種問題的能力，為其日后的職業(yè)生涯的發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，了解并遵守計(jì)算機(jī)相關(guān)的法律法規(guī)、信息安全準(zhǔn)則等行為規(guī)范，使學(xué)生能夠合法合理地應(yīng)用計(jì)算機(jī)。

根據(jù)教育部頒發(fā)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，本校所使用的教材為中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材。本次教學(xué)實(shí)踐主要結(jié)合目前教學(xué)過程中存在的亟待解決的相關(guān)問題：①教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)較少的矛盾，②課程教學(xué)模式單一與個(gè)性化學(xué)習(xí)要求之間的矛盾，③考核方式單一與全面評價(jià)的矛盾，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)能力，采取符合學(xué)生學(xué)習(xí) 特性的教學(xué)方法。

本次教學(xué)實(shí)踐以超星學(xué)習(xí)通為教學(xué)平臺，在教學(xué)過程中融入微課教學(xué)、思政教育、角色扮演、小組競賽、隨堂測試等要素。教學(xué)過程采取三段六節(jié)的教學(xué)模式，即課前、課中、課后三個(gè)階段；課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、新知探究、實(shí)踐操作、評價(jià)完善、拓展創(chuàng)新六個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）課程資源。課程資源主要包括知識點(diǎn)音視頻、教學(xué)課件、圖片資源、作業(yè)庫、試卷庫、活動庫等，備課組結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況及課程標(biāo)準(zhǔn)建立完整的課程資源庫。根據(jù)37個(gè)工作任務(wù)細(xì)化設(shè)置了147個(gè)任務(wù)點(diǎn)，并制作相關(guān)ppt。根據(jù)具體的知識點(diǎn)錄制原創(chuàng)教學(xué)視頻以及網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)視頻資源共266個(gè)，設(shè)計(jì)并并發(fā)布的活動共64個(gè)，活動包括簽到、投票、搶答、討論等多個(gè)形式。還建設(shè)了課程相關(guān)的試題庫，根據(jù)知識點(diǎn)及學(xué)生水平搜集、整理并制作各種題型共476題。

2.3 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)采用三段六節(jié)的教學(xué)模式。課前階段：提前一天發(fā)布預(yù)習(xí)通知與微課視頻，發(fā)放勞動認(rèn)識主題的討論，了解學(xué)生的認(rèn)知水平；發(fā)放預(yù)習(xí)測試，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果以及其對頁面設(shè)置、分欄等基本操作的掌握情況。課中階段：教師在線上通過簽到、直播、討論、投票、隨堂測驗(yàn)等方式展開互動探究，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，更好地理解并掌握學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生的能力。

正式上課前先發(fā)起簽到，了解學(xué)生的出勤情況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)測試進(jìn)行分析并針對學(xué)生的相關(guān)討論情況以進(jìn)行針對性授課，有針對地講解。接著進(jìn)行隨堂測試，根據(jù)測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分欄功能的理解與操作不到位，接下來會在“新知探索”環(huán)節(jié)中重點(diǎn)講解分欄功能。再根據(jù)同學(xué)們的反饋情況，挑選一位掌握情況較好的同學(xué)上臺演示頁面設(shè)置的操作方法，教師進(jìn)行指導(dǎo)。對于反饋較難的分欄操作則由教師進(jìn)行演示，將難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解。教師演示后進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，選擇操作熟練的同學(xué)進(jìn)行操作直播，其余學(xué)生根據(jù)老師及同學(xué)的演示進(jìn)行操作。最后對學(xué)生的作品進(jìn)行完善與評價(jià)，先讓小組內(nèi)部進(jìn)行互評，每個(gè)小組選出最優(yōu)秀的電子小報(bào)，派代表上臺匯報(bào)，最后發(fā)起投票選出最優(yōu)秀的作品。

課后或課外階段，學(xué)生需要進(jìn)行反思與鞏固，教師根據(jù)線上課堂的實(shí)施數(shù)據(jù)制作并發(fā)布線上學(xué)習(xí)資源延伸課堂，布置個(gè)性化作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。教師要對學(xué)生的課堂及課下表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式取得的成績相比，混合式教學(xué)模式下學(xué)生無論是理論知識還是實(shí)操技能都得到了很大的提升。在試點(diǎn)班與普通班都參與的考試中，試點(diǎn)班無論是理論考試還是實(shí)操測試的成績明顯優(yōu)于普通班。理論知識成績試點(diǎn)班平均分為84.32.專業(yè)排名第1，實(shí)操成績平均分為92.4，專業(yè)排名第1。2020年春季學(xué)生教學(xué)評價(jià)為96.23分，在全校106門課程評價(jià)中排名前20%。評價(jià)問卷表明，相比傳統(tǒng)教學(xué)課堂，學(xué)生對混合式教學(xué)方法認(rèn)可度提升，認(rèn)為課堂體驗(yàn)更愉悅，學(xué)生參與度更高了[2]。

3 實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)新與不足

在本次混合式教學(xué)實(shí)踐中，采用了一系列特色創(chuàng)新的教學(xué)手段。注重個(gè)性化、差異化教學(xué)，滿足了不同層次同學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，使每個(gè)同學(xué)都能學(xué)有所獲；采用多元化、多形式的考核方式，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的綜合評價(jià)考核；將課程思政有機(jī)融入典型任務(wù)，針對現(xiàn)實(shí)需要，將工匠精神、防疫教育、互聯(lián)網(wǎng)行為規(guī)范與法律法規(guī)等融入教學(xué)活動，將思想道德教育與專業(yè)知識教育相融合。

4 結(jié)束語

本課程一超星平臺為依托，采取三段六節(jié)混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與線上線下的學(xué)習(xí)，將線上線下有機(jī)融合，使學(xué)生的自主性得到很大提高，充分利用率互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，緊跟時(shí)代發(fā)展，具有較高的思想性、科學(xué)性和藝術(shù)性，具有較大的借鑒與推廣價(jià)值。