新工科院校畢業(yè)生慢就業(yè)成因初探及“一體兩翼”就業(yè)工作體系構(gòu)建

大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)體系設(shè)計的重要依據(jù)，也是高校檢驗人才培育成果的關(guān)鍵指標(biāo)，對于新工科院校建設(shè)來說更是具有指向性意義。如今，“慢就業(yè)”現(xiàn)象越來越突出，對畢業(yè)生個體和新工科院校發(fā)展產(chǎn)生了較為負面的影響，亟待解決。

慢就業(yè)問題對畢業(yè)生個體及新工科院校產(chǎn)生的影響

“慢就業(yè)”現(xiàn)象越來越突出，對畢業(yè)生個體和新工科院校發(fā)展產(chǎn)生了較為負面的影響，亟待解決。

新工科院校作為高等教育體系的重要組成部分，與重點、普通綜合類院校及高職類院校有較大差異。在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上緊盯大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，通過強化學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力;在專業(yè)設(shè)置上緊扣就業(yè)市場需求，集中學(xué)校優(yōu)勢打造優(yōu)勢專業(yè)集群，并設(shè)置市場需求大、家長和考生熱捧的新興專業(yè);在人才培養(yǎng)模式上，緊跟就業(yè)市場形勢，采取先“大而全”后“專而精”的培養(yǎng)模式，加強學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力;從輸出路徑上，新工科院校廣泛與企業(yè)聯(lián)系，建立校外實習(xí)、就業(yè)基地，進一步拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。新工科院校在培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式和輸出路徑規(guī)劃上都是為了實現(xiàn)大學(xué)生順利就業(yè)，學(xué)生就業(yè)情況也將反饋給高校人才培養(yǎng)體系并產(chǎn)生影響。

新工科院校與重點、普通綜合類院校在就業(yè)和升學(xué)深造人數(shù)及錄取率上存在較大差距，也無法同高職院校“訂單式就業(yè)”相比，新工科院校畢業(yè)生選擇以自主擇業(yè)為主、應(yīng)征入伍和自主創(chuàng)業(yè)等其他渠道就業(yè)的就業(yè)方式，靈活的就業(yè)方式和廣泛的就業(yè)途徑同時催生出一批因為各種客觀原因和個人主觀原因在畢業(yè)不選擇深造或就業(yè)的畢業(yè)生，成為“慢就業(yè)”群體，這一群體包括了選擇考公務(wù)員及事業(yè)單位、考相關(guān)資格證書或自主創(chuàng)業(yè)以及其他原因而暫時不能就業(yè)的情況。數(shù)據(jù)顯示這一群體比例在不斷上升，給畢業(yè)生個體和學(xué)校帶來諸多負面影響。

從畢業(yè)生個體上看，“慢就業(yè)”的直接影響首先是學(xué)生與社會發(fā)展脫節(jié)，自身所學(xué)專業(yè)知識淡化、專業(yè)技能荒廢，等其再進入就業(yè)市場時已無法滿足行業(yè)發(fā)展需求;其次一部分畢業(yè)生有就業(yè)意愿卻不采取行動，還有一少部分畢業(yè)生則完全習(xí)慣于依靠家庭經(jīng)濟支持，直至完全喪失就業(yè)意愿，“慢就業(yè)”群體整體呈現(xiàn)出向“懶就業(yè)”和“不就業(yè)”漸變的趨勢;最后是隨著高校畢業(yè)生數(shù)量規(guī)模不斷擴大，使“慢就業(yè)”群體的就業(yè)空間進一步被壓縮，給他們造成較大的心理壓力，同時部分畢業(yè)生長期與社會隔絕，容易遭受心理問題侵襲。

從學(xué)校層面看，“慢就業(yè)”這一群體的產(chǎn)生和不斷擴大，一方面打破了新工科院校在人才培養(yǎng)體系上構(gòu)建的基礎(chǔ)，即追求就業(yè)市場需求多樣性、多變性和專業(yè)設(shè)置穩(wěn)定性之間的平衡，將“慢就業(yè)”群體納入就業(yè)信息統(tǒng)計中，使得新工科院校在增設(shè)、合并、裁撤、壓縮各類專業(yè)時缺乏客觀性，給新工科院校發(fā)展造成極大障礙;另一方面，使學(xué)校育人目標(biāo)無法實現(xiàn)，人才培養(yǎng)的社會職能未能充分發(fā)揮，這一部分畢業(yè)生不能承擔(dān)起本應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，個人價值實現(xiàn)更是無從談起。

“慢就業(yè)”是高校畢業(yè)生在主客觀因素干擾下的一種畢業(yè)方向選擇，是經(jīng)濟社會發(fā)展進而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是對畢業(yè)生個體和新工科院校發(fā)展產(chǎn)生嚴重負面影響卻廣泛存在的現(xiàn)象，更是一種亟待解決的社會問題。

新工科院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”

問題及成因分析

通過對陜西省內(nèi)3所具有代表性的新工科院校450名畢業(yè)生開展畢業(yè)方向選擇、就業(yè)期盼、就業(yè)困惑及就業(yè)去向進行調(diào)查，并選取了3所不同層次的綜合類院校和3所高職院校共計900名畢業(yè)生作為參照，并設(shè)計了畢業(yè)生就業(yè)方向選擇、畢業(yè)生就業(yè)期盼、畢業(yè)生就業(yè)困惑、畢業(yè)生就業(yè)意向去向4個一級調(diào)查指標(biāo)，并在畢業(yè)生就業(yè)方向選擇指標(biāo)下設(shè)計了直接就業(yè)、升學(xué)深造、考公務(wù)員或事業(yè)單位、考取資格證書、創(chuàng)業(yè)、支教、暫不就業(yè)7個二級指標(biāo);在畢業(yè)生就業(yè)期盼指標(biāo)下設(shè)計行業(yè)領(lǐng)域、薪金收入、發(fā)展前途、工作環(huán)境、社會需求5個二級指標(biāo);在畢業(yè)生就業(yè)困惑指標(biāo)下設(shè)計遭受就業(yè)歧視、專業(yè)本領(lǐng)恐慌、工作挑選范圍、就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)缺失4個二級指標(biāo);在畢業(yè)生就業(yè)意向去向指標(biāo)下設(shè)計了省會、省會周邊、南方發(fā)達城市、南方欠發(fā)達城市、新疆西藏等西部城市、其他城市6個二級指標(biāo)，研究采用了封閉式調(diào)查問卷、開放式調(diào)查問卷、評分式問卷，對結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)剖析了新工科院校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題類型及成因。

畢業(yè)生就業(yè)方向選擇調(diào)查結(jié)果顯示，新工科院校畢業(yè)生在畢業(yè)方向選擇問題上考公務(wù)員或事業(yè)單位以及畢業(yè)后考取職業(yè)資格證書人數(shù)分別為28.77%和7.42%，這一比例高于其他兩類院校，但是有創(chuàng)業(yè)意愿人數(shù)比例僅有1.39%，低于綜合類院校人數(shù)比例。這是由于新工科院校畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在就業(yè)觀念固化的問題，部分畢業(yè)生存在傳統(tǒng)的“鐵飯碗”“一考定終身”思維，未結(jié)合自身興趣、特點尋求工作機遇，而是將考公務(wù)員和事業(yè)單位作為唯一出路，這一部分群體可能在畢業(yè)后兩、三年內(nèi)仍無法就業(yè)，極易由“慢就業(yè)”發(fā)展為“不就業(yè)”，同時畢業(yè)生缺乏對自身定位和發(fā)展目標(biāo)的準(zhǔn)確認知，在畢業(yè)季發(fā)現(xiàn)自身與職業(yè)崗位差距較大，導(dǎo)致新工科院校一部分畢業(yè)生畢業(yè)后才考取相關(guān)資格證書，錯失了大量的就業(yè)機會。

畢業(yè)生就業(yè)期盼調(diào)查結(jié)果顯示，新工科院校畢業(yè)生對薪金待遇及工作環(huán)境的期盼值高于其他兩類院校。一方面，由于新工科院校畢業(yè)生無法正確認識就業(yè)環(huán)境，過高估計自身能力而忽視了自身能力存在的不足，使得其就業(yè)選擇過于狹窄任何對工作過高的期待極大程度上增加了工作獲取的難度，直接導(dǎo)致“慢就業(yè)”群體產(chǎn)生;另一方面是由于伴隨經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的受教育成本和生活成本增加，畢業(yè)生不得不重視工作崗位所能提供的薪金收入，同時社會物質(zhì)化現(xiàn)象使畢業(yè)生過于關(guān)注自身需求

畢業(yè)生就業(yè)困惑調(diào)查結(jié)果顯示，新工科院校學(xué)生擔(dān)心遭受就業(yè)歧視的比例達87.24%，同時有77.73%的畢業(yè)生有專業(yè)本領(lǐng)恐慌。從學(xué)校層面看，新工科院校受限于辦學(xué)定位及層次，專業(yè)建設(shè)時間短、積淀較少，造成學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力較小，同時其發(fā)展導(dǎo)向向理論型、研究型高校過渡，教師隊伍中擴充了一批高學(xué)歷青年教師，重視科研成果產(chǎn)出卻弱化了對學(xué)生實際工程能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的培育;另一方面則是就業(yè)市場大環(huán)境整體呈現(xiàn)出人力資源過剩的現(xiàn)狀，導(dǎo)致企業(yè)對于求職者的學(xué)校、學(xué)歷提出遠超職位需求的苛刻條件。

畢業(yè)生就業(yè)意向去向調(diào)查結(jié)果顯示，74.01%的新工科院校畢業(yè)生更傾向于在陜西省省會城市就職，18.10%的畢業(yè)生傾向于省會周邊城市，南方發(fā)達城市、南方欠發(fā)達城市、新疆西藏等西部城市人數(shù)比例分別為1.86%、0.70%、0.23%，其原因在于新工科院校畢業(yè)生較為注重省會城市較多的工作機遇、較高的薪資待遇以及更為健全的職業(yè)福利保障，但是忽視了省會城市因高校較多而產(chǎn)生數(shù)量龐大、層次各異的畢業(yè)生群體，進一步加重了求職壓力，迫使一些畢業(yè)生將“慢就業(yè)”作為一種無奈之選。

新工科院?！耙惑w兩翼”

就業(yè)工作機制構(gòu)建

構(gòu)建學(xué)校為主體，學(xué)校專業(yè)設(shè)置和就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策扶持為兩翼的就業(yè)工作體制" 學(xué)校是大學(xué)生教育、培育的主體，新工科院校首先在人才培養(yǎng)機制上，把學(xué)生職業(yè)發(fā)展作為育人的根本目標(biāo)和任務(wù)，將職業(yè)能力提升指標(biāo)納入到學(xué)生考評體系中，打破原有的“唯分數(shù)論”，以提升學(xué)生的就業(yè)能力;其次是要優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)以支撐就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系發(fā)揮能效。一方面引入具有企業(yè)工作經(jīng)驗的工程師對學(xué)生進行職業(yè)技能塑造，同時引入具有人力資源管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)背景的輔導(dǎo)員更好地開展職業(yè)規(guī)劃和心理輔導(dǎo)。另一方面，加強專業(yè)課教師與企業(yè)的溝通聯(lián)系，時刻了解就業(yè)市場需求與動向，建立起校企合作項目與科研論文等價轉(zhuǎn)化機制，推動專業(yè)教育與就業(yè)教育相融合;最后是持續(xù)加強與企業(yè)聯(lián)系，將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生在企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)和完成畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，形成產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)機制，進而大幅提升學(xué)生的專業(yè)技能。

在專業(yè)設(shè)置上，新工科院校一方面要注重專業(yè)設(shè)置的特色化，打造出既能與同類院校形成差異，又能與高層次院校形成錯位的專業(yè)，同時結(jié)合優(yōu)勢專業(yè)開設(shè)交叉學(xué)科，拓寬學(xué)生就業(yè)口徑，以提高畢業(yè)生的求職競爭力和就業(yè)自信心;另一方面要將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)建設(shè)體系中，面對當(dāng)前嚴峻的就業(yè)形勢，通過創(chuàng)業(yè)解決畢業(yè)生就業(yè)問題，并創(chuàng)造新的就業(yè)機會。

在政策扶持上，不僅要加大對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的資金支持，還要完善就業(yè)、創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生獎勵機制，以此來提升畢業(yè)生的就業(yè)主動性。

構(gòu)建省內(nèi)就業(yè)為主體，南方地區(qū)和新疆西藏地區(qū)就業(yè)為兩翼的就業(yè)工作思路" 充分尊重并保障新工科院校畢業(yè)生省內(nèi)就業(yè)的選擇，一方面要加強與本省企業(yè)溝通、合作，廣泛建立就業(yè)實訓(xùn)基地，為企業(yè)培養(yǎng)“定制化”人才，以實現(xiàn)規(guī)模化、訂單化的人才輸出;并充分依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”，以互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)實現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)技能培養(yǎng)、用人單位信息精準(zhǔn)投放、構(gòu)建人才庫提升人崗匹配度、線上測評精簡流程等，極大程度降低企業(yè)招聘和畢業(yè)生求職成本，豐富畢業(yè)生就業(yè)選擇。

同時必須把握南方地區(qū)人力資源需求量大、工資待遇高，以及新工科院校畢業(yè)生對新疆西藏地區(qū)同類型高校畢業(yè)生形成錯位優(yōu)勢的客觀條件，結(jié)合新工科院校的特色專業(yè)，積極對接南方地區(qū)的新業(yè)態(tài)產(chǎn)業(yè)以及新疆西藏地區(qū)的傳統(tǒng)行業(yè)，以簽訂人才輸送戰(zhàn)略和智力投送戰(zhàn)略的形式，極力開展新工科院校畢業(yè)生的靶向推送。

構(gòu)建大學(xué)生為主體，授課教師和輔導(dǎo)員為兩翼的就業(yè)工作格局" 大學(xué)生作為受教育主體所表現(xiàn)出的畢業(yè)方向選擇、就業(yè)期盼、就業(yè)困惑和就業(yè)去向選擇是其接受就業(yè)教育的直接反饋。因此作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)授課教師應(yīng)避免就業(yè)指導(dǎo)課程照本宣科而淪為形式，首先要進一步豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，通過模擬招聘等教學(xué)活動環(huán)節(jié)使學(xué)生生動的了解求職就業(yè)過程，同時輔助學(xué)生進行自我能力評判和就業(yè)形勢判斷，以建立正確的就業(yè)觀念;其次是是要根據(jù)大學(xué)生階段不同有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生逐步認識自身優(yōu)勢、興趣、性格，從而形成滿足職業(yè)市場需求的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力素養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力;最后是借助學(xué)校平臺引導(dǎo)學(xué)生積極開展創(chuàng)業(yè)項目實踐，通過思考、實踐創(chuàng)業(yè)方案，使學(xué)生積極追尋就業(yè)新路徑。

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的引導(dǎo)者，一方面要通過思想政治教育推進專業(yè)教育，增強大學(xué)生的專業(yè)認同感并建立專業(yè)自信心，以提升畢業(yè)生在就業(yè)過程中的自我效能感;另一方面要進一步細化工作內(nèi)容，包括利用自媒體平臺為畢業(yè)生發(fā)布最新就業(yè)政策、根據(jù)畢業(yè)生特點發(fā)布精準(zhǔn)就業(yè)信息、利用校友等社會資源豐富畢業(yè)生就業(yè)選擇、及時進行線上線下就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)困難學(xué)生幫扶等。

本文系《陜西省委教育工委2020年陜西高校學(xué)生工作精品項目《新工科院校\"一體兩翼\"就業(yè)工作模式探索》（2020FXM14）研究成果