智趣課堂，將語文要素“盤活”
——以低年級“語文園地”教學(xué)為例

● 江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校 余珍磊

如果學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，是他們自己的精神需要，那么，學(xué)習(xí)就會成為一種歡快的、愉悅的行為，而且學(xué)生的體驗也是幸福的，其樂融融的——樂學(xué)才是一種可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。為了使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，語文課堂首先就應(yīng)該“活”起來。何謂“活”？那是一種和諧的課堂氛圍，一項高效的學(xué)習(xí)方式，一份精妙的教學(xué)設(shè)計，一陣高漲的學(xué)習(xí)熱情……

在語文課堂上，充滿智慧的趣味不僅能帶給學(xué)生學(xué)語文的快樂和興趣，更能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、課外的延展和思考。要使低年級課堂“趣”得有智慧，把教材中的語文要素“盤活”，我們的課堂教學(xué)就應(yīng)做到以下四點。

一、注重趣味性，在玩中學(xué)

玩是孩子的天性，游戲缺位的童年必定是有缺憾的。小學(xué)低年級的孩子活潑好動，他們的年齡特點決定了課堂教學(xué)必須要注重趣味性，通過融入一系列可“玩”的趣味元素，讓他們的語文學(xué)習(xí)變成一種生機盎然的、享受的、愉悅的過程。

現(xiàn)在使用的統(tǒng)編教材已經(jīng)大大增強了趣味性，如在稍顯枯燥的拼音教學(xué)中增設(shè)了有趣的兒歌、巧妙的識字環(huán)節(jié)；語文園地中具有豐富的板塊內(nèi)容；文本中可愛、吸引力強的插圖、傳統(tǒng)文化的無痕滲入等。但如何創(chuàng)造性地“用教材教”，在實際教學(xué)過程中提升趣味性，依然是語文老師需要思考和改進提升的。

比如，一年級上冊“語文園地二”第二和第三課時的教學(xué)中，可以運用可愛的卡通人物來串聯(lián)零碎的學(xué)習(xí)任務(wù)，或采用教材中本來就有的小海豚形象，或借用課外的小猴樂樂形象，使教學(xué)過程中各板塊的過渡不僅自然有趣，還能讓學(xué)生對下一階段學(xué)什么內(nèi)容萬分期待。可見，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡只要稍加包裝，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時躍躍欲試、萬分投入，讓他們有“這節(jié)課真好玩”的感覺。低年級的課堂除了采用孩子們喜歡的卡通人物外，一些有聯(lián)系的小游戲、兒歌、謎語等是不是也可以運用起來？中高年級該如何包裝，是不是可以加入一些有意思的國學(xué)小知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等？我想，在如何有效又有趣地串聯(lián)一堂課這點上，教師們是可以繼續(xù)深入思考下去的。

教師和學(xué)生的溝通語言是語文課堂上非常重要的組成部分，若能使教師的語言變得生動有趣，那么語文課在學(xué)生眼里也會變得有魅力、有吸引力，甚至能夠引導(dǎo)他們接收更多的新內(nèi)容。在課堂上，有學(xué)生用“學(xué)”組詞“學(xué)霸”，學(xué)生的回答很貼近當(dāng)下的生活，是多么有意思啊。但如果老師能適時評價“你知道什么是學(xué)霸嗎？如果你好好學(xué)，認(rèn)識更多字，就會成為一個小學(xué) 霸?！本透昧?，這樣的評價語言不僅以生為本，還能體現(xiàn)教師的教學(xué)機智。甚至在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，遇到回答準(zhǔn)確精妙的學(xué)生，適時點評“哦，我找到了我們班的小學(xué)霸，原來就是你啊?！币矔屚瑢W(xué)們會心一笑。所以，語文課堂的趣味性與教師的趣味性語言密不可分。如何使我們的評價語言睿智、有趣，是教師需要在今后的教學(xué)實踐中努力修煉的。

二、注重鞏固舊知，在憶中學(xué)

德國心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始。因此，教師在課堂上教學(xué)新內(nèi)容的同時，應(yīng)當(dāng)有有意識地與舊知識相勾連，在新學(xué)中溫故，在溫故中學(xué)新，只有在不斷鞏固、回憶中學(xué)習(xí)，才能收獲最大的教學(xué)效果。

如在“語文園地二”第一課時教學(xué)中，老師可用聲母泡泡排隊的形式出示聲母表，學(xué)生一定會看得很有興致，然后老師在學(xué)生一片新奇中及時提問：這與我們之前學(xué)的順序哪里不一樣？此時學(xué)生開始在老師的引導(dǎo)下回憶，并與舊知進行比較，發(fā)現(xiàn)不同點。在回憶過程中，學(xué)生進行了觀察、思考，自然而然于無形中提高了思維整合能力，讓知識得到了鞏固和加深。

第三課時字、詞、句運用部分，老師可讓學(xué)生說說還有哪些相同韻母的字，之后再與前面的識字2相勾連，出示《金木水火土》讀一讀，評一評，這看似是對舊知的鞏固復(fù)習(xí)，然而卻并不止于此。把這首兒歌放在此時出示，這就又挖掘出了文本中新的點——押韻。盡管老師在課堂上未具體深入講押韻，卻給一年級學(xué)生播撒了語言的美：哦，原來把相同韻母的字放在結(jié)尾，讀起來就會有節(jié)奏感。在不知不覺中，學(xué)生就學(xué)到了新的知識。

三、注重貼近生活，在用中學(xué)

語文是最具人文性的學(xué)科，與人的生活息息相關(guān)，對于學(xué)習(xí)能力有限的小學(xué)生來說，生活經(jīng)驗對他們的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，只有打開生活通向課堂的那扇門，才能使語文教學(xué)擁有最鮮活的課程資源，使課堂教學(xué)和生活緊密地聯(lián)系在一起。

在“語文園地二”第一課時的教學(xué)中，老師可在引導(dǎo)學(xué)生看書本上的課程表之后，再展示學(xué)生自己班的課程表，通過對兩張課程表的對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同的課程名稱，認(rèn)識了更多的字。在識字之后，老師再出示在學(xué)校里、馬路上、道路旁等各地方的牌匾，讓學(xué)生火眼金睛找一找剛識得的字，由于這些牌匾是學(xué)生經(jīng)?？吹絽s不一定會留意的，這就成了最鮮活的課程資源，學(xué)生邊學(xué)邊用，又在用中學(xué)，識字便事半功倍了。

教學(xué)“語文園地二”第三課時，老師可在指導(dǎo)學(xué)生正確運用量詞后，再設(shè)計一個“我會說”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活說一說“我的房間里有什么”，從字詞到句，又從書本到實際生活的運用，能使學(xué)生在運用量詞的過程中真正有所得、有所獲。

對于《剪窗花》這首兒歌的教學(xué)，老師可以在此基礎(chǔ)上，再進行拓展延伸，通過對中華剪紙的視頻介紹、喜鵲在中華文化中的內(nèi)涵講解等，對學(xué)生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，這么做可謂“潤物細無聲”。老師甚至可以當(dāng)場邊讀兒歌邊剪窗花，一氣呵成，學(xué)生無論是在視覺上還是聽覺上都可得到享受，印象也會更加深刻。

四、注重思維拓展，在辨中學(xué)

思維拓展、發(fā)散式思維這些關(guān)鍵詞似乎在數(shù)學(xué)等理科教學(xué)中提到的頻率較高，其實在語文這門人文類學(xué)科中，思維的拓展也很重要。引導(dǎo)學(xué)生突破思維局限性的同時，進行有條理地拓展思考，對提升學(xué)生的思辨能力是有益的。

統(tǒng)編教材“語文園地三”中用“車”組詞，就畫出了淺顯的思維導(dǎo)圖，每一條支線都串聯(lián)出一排相關(guān)的詞語，讓學(xué)生在思維延展的同時學(xué)會歸納整合，使思路更加清晰。那么，“語文園地二”第一課時教學(xué)中也可以這么做，如把生字組成的詞語用花朵開花的形式出示在屏幕上，最后用“學(xué)”組詞又采用花瓶插花的形式，每一根枝條上開出的花都是同一類別的詞語，這樣的設(shè)計顯得特別精妙雅致，學(xué)生能夠緊緊地跟著老師的思路完成一個思辨過程。

我想，這樣的形式在今后指導(dǎo)學(xué)生閱讀、開展習(xí)作教學(xué)中也可以采用。學(xué)生在寫作文時常犯的毛病不就是東拉西扯沒有主線嗎，甚至面面俱到?jīng)]有主次詳略。若把思維導(dǎo)圖運用到習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生畫圖，砍掉細枝末節(jié)、加粗加壯主干，這就比列提綱更直觀了。具體如何實施，是否具備可操作性，就需要教師在教學(xué)實踐中不斷摸索思考。

總之，教學(xué)相長是我們一直堅持的一個理念，只有通過不斷實踐和摸索，不斷總結(jié)我們在課堂上行之有效的教學(xué)手段，讓各種創(chuàng)新的點融入教學(xué)活動中來，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在憶中學(xué)、在用中學(xué)、在辨中學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，課堂氛圍變得輕松活潑，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就一定會興趣盎然，而其中的語文要素也會被真正“盤活”起來。