2018～2020年重慶市中考英語閱讀理解題的簡要分析暨對初中英語閱讀理解教學的反思

韓婷婷

（重慶市求精中學校 重慶 400042）

學習任何一門功課都需要通過考試來測試學生所學的水平，同時也需要通過對試卷的分析進一步的指導老師的教學。下面我就2018～2020年重慶市中考英語閱讀理解題作簡要分析和反思，以便更好的進行以后的英語閱讀教學和有效地提高學生的英語成績。

一、2018～2020年重慶市中考英語閱讀理解題的簡要分析

（一）試題篇數(shù)和分值分析

2018年試題閱讀理解題篇數(shù)共4篇，每篇4道小題，每小題2分，總分30分。2019年試題閱讀理解題篇數(shù)共5篇，A篇設(shè)置3道小題，每題1分，B～E篇每篇4道小題，每小題2分，總分35分。2020年試題閱讀理解題篇數(shù)共5篇，A篇設(shè)置3道小題，每題1分，B-E篇每篇4道小題，每小題2分，總分35分。

從2018年到2019年的閱讀理解題的篇數(shù)和分值都發(fā)生了變化：篇數(shù)由4篇增加一篇成了5篇，總分由30分增加5分變成35分；2020年試題和2019年試題篇數(shù)和分值一樣。篇數(shù)的增加客觀上就對學生的閱讀速度提高了要求；而且分數(shù)的增加也使學生在心理層面增加了負擔，這樣單單在題目的設(shè)置上就凸顯出了閱讀理解題在中考的重要性和對學生要求的提高。

（二）試題語篇分析

2018年試題語篇A、D篇人物故事類閱讀，B篇健康環(huán)保類閱讀，C篇新聞報道類閱讀。2019年試題A、C篇人物故事類閱讀，B篇廣告布告類閱讀，D篇日常生活類閱讀，E篇健康環(huán)保類閱讀。2020年試題A篇健康環(huán)保類閱讀，B篇史地常識類閱讀，C篇人物故事類閱讀，D篇科普知識類閱讀，E篇社會文化類閱讀。

2018年4篇文章3種題材，2019年5篇文章4種題材，2020年5篇文章5種題材。明顯地可以看出這三年的閱讀材料取材變得越來越新穎，話題越來越廣泛，內(nèi)容涉及人物、生活、科技、經(jīng)濟、環(huán)保等諸多領(lǐng)域；尤其是2020年的試題語篇基于課程標準的功能話題，且與學生生活、時事話題息息相關(guān)，能引發(fā)考生的閱讀興趣；語篇內(nèi)容也更趨于信息化、時代化。語篇體裁涉及記敘文、說明文并擴大到產(chǎn)品說明及實際應用等文體。語篇多是原汁原味的英語語言材料，語言地道精練，表達規(guī)范科學；文質(zhì)兼美，生動規(guī)范，語句富于變化。并且語篇傳遞正能量，滲透真善美，對考生的思想、人生觀和價值觀起到潛移默化、潤物無聲的作用，與立德樹人的根本任務相吻合，培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

（三）試題題型設(shè)置分析

2018年試題中細節(jié)理解題共計10道，占比約66.7%；閱讀選句題1道，占比約6.7%；標題猜測題1道，占比占比約6.7%；詞義猜測題1道，占比約6.7%；推理判斷題1道，占比約6.7%；主旨歸納題1道，占比約6.7%。

2019年試題中細節(jié)理解題共計11道，占比約57.9%；邏輯推理題2道，占比約10.5%；詞義猜測題1道，占比約5.3%；推理判斷題2道，占比約10.5%；主旨歸納題2道，占比約10.5%；文本結(jié)構(gòu)題1道，占比約5.3%。

2020年試題中細節(jié)理解題共計12道，占比約63.1%；推理判斷題2道，占比約10.5%；詞義猜測題1道，占比約5.3%；文章來源題1道，占比約5.3%；概括歸納題1道，占比約5.3%；段落大意題1道，占比約5.3%,文本結(jié)構(gòu)題1道，占比約5.3%。

由此可以清楚看出從2018年到2019年再到2020年的閱讀理解試題設(shè)問類型越來越多樣化，既考察了學生的語言知識和技能，又考察他們對語言文字的理解、分析、熟悉、概述、判斷等諸多方面的思維能力。再按照布魯姆的思維認知分類，細節(jié)理解題的認知表現(xiàn)行為是記憶理解，屬于低層次思維能力題；推理判斷題、詞義猜測題的認知表現(xiàn)行為是理解應用，屬于低層次思維能力；主旨大意題、文章來源題、文本結(jié)構(gòu)題的認知表現(xiàn)行為是應用分析，屬于高層次思維能力。這三年中考英語閱讀理解考查考生單純記憶、理解類的問題有了明顯的減少；相反，考查考生應用、分析、評價思維能力的問題有了較大幅度的增加；也就是說這三年的試題設(shè)問對學生思維能力的要求越來越高，不僅考查考生記憶、理解和應用的低層次思維能力，而且考查考生應用、分析等高層次思維能力，完全符合英語學科核心素養(yǎng)的要求并為基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語課堂閱讀教學指明方向。

二、對初中英語閱讀理解教學的反思

通過分析2018、2019和2020年這三年的重慶市中考英語閱讀理解題，我意識到作為一名初中英語教師在平時的教學尤其是閱讀教學中要做到以下幾點：

（一）培養(yǎng)學生的語篇意識及閱讀策略

語篇意識的培養(yǎng)包括對語篇整體意識的培養(yǎng)、段落邏輯意識的培養(yǎng)和語篇銜接意識的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生語篇結(jié)構(gòu)意識的方法主要有以下3點：1.歸納段意，提煉段落主題。2.繪制思維導圖，梳理語篇結(jié)構(gòu)。3.概要寫作，提升語篇邏輯。

（二）立足文本解讀，閱讀教學目標層次化

教師在設(shè)置閱讀教學目標時，要合理并適度解讀文本，不能僅僅是把閱讀文本當作“單詞、短語和句型”相結(jié)合的書面工具，在課堂上只是傳授自“字、詞、句和語法”等語言知識，局限于對語篇意思的淺層次理解，而還要培養(yǎng)學生閱讀理解的思維認知層次。當然，教師必須明確記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造等目標的內(nèi)涵和相互聯(lián)系，再根據(jù)學生的語言基礎(chǔ)，設(shè)定基于不同思維層次的閱讀目標，促進深度學習。

（三）立足思維層次，多樣化設(shè)問

依據(jù)布魯姆認知領(lǐng)域的教育目標分類，結(jié)合課程標準五級閱讀技能目標，教師應該有層級、遞進地設(shè)計閱讀理解問題，以問題鏈的形式引導學生完成深度閱讀，引發(fā)學生的深層次思考。設(shè)問類型應包括培養(yǎng)學生低階思維能力的知識類問題、理解類問題和應用類問題，還應包括培養(yǎng)學生高階思維能力的分析類問題、評價類問題和綜合類問題。這樣才能培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維品質(zhì)，踐行英語學科的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，教師要認真研讀課程標準、學科核心素養(yǎng)及閱讀教學內(nèi)容和教學目標的對接性，并貫徹教、學、評一致性原則，再通過考試適時的指導調(diào)整自己的日常教學，培養(yǎng)學生成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人！