基于學科核心素養(yǎng)的高中英語“微寫作”教學

朱 靜

（河北省秦皇島市新世紀高級中學 河北秦皇島 066000）

高中英語教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，老師要深度解讀核心素養(yǎng)，在對其充分把握的基礎上，將其與微寫作教學進行結合，讓學生掌握豐富的寫作方法和技巧，在提高學生寫作水平的同時，也對學生的核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)，這樣就為學生未來的全面發(fā)展奠定了扎實基礎。那么具體該如何在高中英語微寫作教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？下面筆者將根據(jù)此主題分析。

一、高中英語微寫作教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一）微寫作是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的依托

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學中，老師總是過于追求“全”和“快”，這難以符合語言規(guī)律。而將微寫作引入高中英語教學中，能夠為學生提供充分的鞏固語言知識技能的機會，這樣學生的語言綜合應用能力的提升效果會越來越理想。因此，老師要明確微寫作是學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效依托，要對其充分利用，將學生帶入全面發(fā)展層面。

（二）微寫作可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

高中生在英語寫作中，常會出現(xiàn)各種問題，如時態(tài)和人稱不正確關系、語言表達錯誤等，審題抓不住關鍵點，寫作內容缺乏連貫性等，這些問題的存在，這些問題的存在，其實都是學生基本功不扎實的具體表現(xiàn)，也是學生英語核心素養(yǎng)不足的具體表現(xiàn)。而在微寫作教學的開展過程中，老師可以針對學生的不足進行針對性的訓練，不僅能夠讓學生獲得有效的寫作訓練，還能夠讓學生獲得隨機應變能力的訓練，并對核心素養(yǎng)的培育進行觀察落實。另外，在學生英語核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)之后，學生英語時會有靈感，也會更有思想，能夠讓學生寫出來的作文更加豐富、有深度，真正讓學生獲得寫作水平的提高[1]。

二、英語核心素養(yǎng)背景下高中英語“微寫作”教學的策略

（一）樹立正確育人觀念，轉變教學理念

要想在高中英語微寫作教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，需要老師先樹立正確的育人觀念，只有這樣才可以讓立德樹人任務得到順利落實，也才可以保障后續(xù)英語教學活動的順利開展。語言是文化的載體，高中英語寫作的教學要具有一定的技巧性，這就要求老師徹底從應試教育理念中走出來，及時做好對英語課堂的構建與調整，以核心素養(yǎng)為中心對學生的寫作教學，在有條理、有邏輯對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，促使學生寫作水平的持續(xù)提高。

（二）科學滲透文化教學，增強學生文化意識

以前的高中英語寫作教學的開展過程中，老師忽視了核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及文化教學，這既不利于核心素養(yǎng)教學目標的達成，又不利于學生后續(xù)的英語寫作。所以，在新時期的高中英語教學中，老師必須要具有與時俱進教學的意識，要在科學滲透文化教學的過程中，幫助學生樹立完善的文化觀念，讓文化教學的開展更加順利。

老師在教學準備階段，就要通過網絡、書籍等多元化的途徑，對文化素材進行挖掘，以此來為學生寫作平臺和空間拓展做好準備。在課堂教學開展環(huán)節(jié)，老師要以教學目標向學生傳遞多樣化的寫作素材，讓學生不斷獲得文化的熏陶，也促使其學習效率的提高。比如在教學“Beijing opera”知識后，老師可以為學生布置關于“Welcome”相關的傳統(tǒng)文化的微寫作任務，學生可以選擇自己熟悉又感興趣的傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)作，同時，在學生微寫作的過程中，老師還要引導學生將中國傳統(tǒng)文化與國外的文化進行對比，拓展寫作的內容以及范圍，促使學生寫作水平的提高。

另外，老師還要鼓勵學生多去搜集與文化相關的文章進行閱讀，從中搜集更多文化方面的作文素材，這樣一來，既可以保障學生的寫作質量，又能夠對學生的文化素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。由此可見，通過文化教學，以及學生文化意識的拓展，既能夠實現(xiàn)學生寫作思維的不斷發(fā)展，促使學生掌握寫作的方法和技巧，還能夠在潛移默化中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，對于高中英語教學質量的提高十分有意義。

（三）讀寫結合，培養(yǎng)學生學習能力

在高中英語微寫作教學的開展過程中，讀寫結合是非常有效的一種途徑。因此，高中英語老師要具有讀寫結合教學的意識，要在每周為學生布置閱讀任務，并要為學生布置難度遞增的閱讀任務，這樣可以讓學生更好適應閱讀的節(jié)奏。在學生閱讀的過程中，要求學生進行好詞句的積累，并根據(jù)積累的好詞句進行微寫作，課中老師對學生們的微寫作進行展示、評價，并讓學生再次修改。在學生常見堅持讀寫結合的過程中，學生的閱讀量會擴大，文化意識會拓展，而且會逐漸養(yǎng)成以英語視角和思維看世界的習慣，并積累大量寫作素材和方法，這樣學生的寫作水平就會得到真正的提高，自然英語核心素養(yǎng)也會有效提高。

（四）課堂教學中培養(yǎng)學生思維品質

在高中英語微寫作教學的開展過程中，思維品質的訓練十分重要。比如在教學“World news”一課后，老師為學生布置撰寫一個新聞報告的微寫作任務，由學生們以小組的形式去確定新聞主題，首先對重點短語羅列，然后組內成員分別新聞事件的發(fā)生背景、過程、事件、任務等信息的羅列，在小組成員信息整合后，進入篩選和加工之中，將文章對核心思想與寫作主要內容提煉出來，組內共同完成寫作任務，并由各小組的代表對寫作進行呈現(xiàn)，由師生共同進入對其問題以及補充地方的闡述中，在這樣有條理的寫作過程中，學生的思維品質會不斷提高，寫作水平以及核心素養(yǎng)也會不斷提高[2]。

三、結束語

高中英語微寫作教學的開展，能夠提高學生的寫作興趣，幫助學生掌握寫作的方法和技巧，能夠在提高學生寫作水平的同時，促使學生英語核心素養(yǎng)的提高。