小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)研究

李彥明

（河北省平鄉(xiāng)縣第二中學(xué)附屬小學(xué) 河北平鄉(xiāng) 054500）

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，既是首要任務(wù)，也是核心任務(wù)。在新課改背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，老師必須要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。同時(shí)，在大力培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)背景下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越濃厚，有助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。據(jù)此，文章關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的研究十分必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的意義

第一，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于老師總是對(duì)閱讀文進(jìn)行逐字逐句的講解，學(xué)生雖然也理解了字句的意思，但由于沒(méi)有經(jīng)歷理解的過(guò)程，使學(xué)生無(wú)法感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，也無(wú)法感受該學(xué)科語(yǔ)言的魅力，影響了學(xué)生的閱讀興趣。而通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，學(xué)生就會(huì)成為閱讀理解的主人，這樣學(xué)生在自主閱讀和理解的過(guò)程中，閱讀的興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。第二，提高學(xué)生的閱讀水平。在閱讀教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)閱讀理解能力的培養(yǎng)策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的閱讀理解方法和技巧，并在長(zhǎng)期的運(yùn)用方法和技巧的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀水平會(huì)不斷提高。第三，提高閱讀教學(xué)的效率。小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，在學(xué)生具有閱讀理解能力之后，老師就只需要對(duì)學(xué)生閱讀理解實(shí)際情況進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的不足進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)課文的深層次理解，又能夠達(dá)成提高閱讀教學(xué)效率的目標(biāo)[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理解能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，首先就要保障學(xué)生愿意閱讀，并能夠主動(dòng)進(jìn)入閱讀之中，這樣學(xué)生才會(huì)集中主力去閱讀，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)才能成為可能。因此，老師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓其充分感受閱讀教學(xué)的趣味性，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行興趣化的閱讀，自然能夠取得事半功倍的閱讀教學(xué)效果[3]。

比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》閱讀文時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)課文情景再現(xiàn)的活動(dòng)，由學(xué)生分別對(duì)課文中的小蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜?shù)冉巧M(jìn)行扮演，在這樣的扮演活動(dòng)中，既能夠讓學(xué)生對(duì)課文有一定了解，又能夠激發(fā)學(xué)生深入自主探索課文的興趣，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。再如在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》課文時(shí)，老師可以利用多媒體向?qū)W生播放下相關(guān)的紀(jì)錄片或者電影片段，在觀看的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的注意力也十分集中，這就為學(xué)生閱讀理解能力的順利培養(yǎng)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀

在小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，老師要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而越來(lái)越喜歡閱讀和會(huì)閱讀。而在具體的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，需要老師給予學(xué)生大力支持與指導(dǎo)，這樣才可以取得理想的培養(yǎng)效果。

比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》課文時(shí)，首先，老師組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行粗讀，粗讀的目的就是為了讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體認(rèn)知，明確課文描述的大概意思。然后，老師組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，精讀中要給學(xué)生提出一些指向性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解課文，需要注意的是，在學(xué)生們給出問(wèn)題答案之后，老師要與學(xué)生共同總結(jié)與分析，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。最后，要求學(xué)生復(fù)述課文，由學(xué)生在復(fù)述中對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行體會(huì)與感悟，真正理解課文。在該節(jié)課的教學(xué)之中，學(xué)生的閱讀處于逐漸深入的狀態(tài)，不僅可以讓學(xué)生掌握閱讀理解的方法與技巧，又能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)成了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)目的，同時(shí)也提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）由課堂閱讀向課外閱讀拓展，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力

在對(duì)小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)過(guò)程中，僅靠課內(nèi)閱讀必然不足，只有將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行銜接，才可以讓學(xué)生對(duì)課文有更為深層次的理解，也能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生的綜合性發(fā)展。

比如在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，在學(xué)生完成課內(nèi)閱讀之后，老師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀與魯迅先生相關(guān)的課外文本，并讓學(xué)生將閱讀之后的感受進(jìn)行記錄，以便于與同學(xué)之間進(jìn)行分享與討論，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行更全面的了解，在提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，讓學(xué)生在更深廣的閱讀中，促使學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力意義重大，老師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視度，通過(guò)閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀方法指導(dǎo)以及課外閱讀等方面，在逐漸深入的培養(yǎng)中，提高學(xué)生的閱讀理解能力，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。