研究性學習在高中數(shù)學課堂教學中的實踐探究

李秀杰

（河北省秦皇島市新世紀高級中學 河北秦皇島 066000）

傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，老師比較注重知識灌輸，學生則被動接受知識，在這樣“各司其職”之中，師生之間嚴重缺乏溝通與互動，這就會導致課堂教學氛圍沉悶，不利于學生的思維。研究性學習的運用過程中，能夠?qū)@些問題進行有效解決。但由于大多數(shù)老師沒有運用該模式的經(jīng)驗，所以在初運用該教學模式的過程中，就會出現(xiàn)各式各樣的問題，這就要求老師及時對自身教學中問題進行反思與總結，同時加強對研究性學習的深層次研究，這樣才可以結合現(xiàn)有教學經(jīng)驗，對研究性學習模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，更好將研究性學習模式助力學生學習的作用發(fā)揮出來。

一、研究性學習在高中數(shù)學教學中運用的意義

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題能力

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學過程中，老師通常就是帶領學生對課本中的知識進行死學，忽視了對學生思考的引導，這樣學生既無法理解知識，又無法對知識靈活運用，此種教學的意義不明顯。研究性學習模式的運用過程中，老師的教學思路會發(fā)生轉變，會在課堂中更多帶領學生對書本中知識進行深層次思考，并引導學生從多角度去分析和解決問題，此過程中，學生的思維發(fā)散與拓展效果會越來越理想，不僅能夠讓學生形成多角度思考的意識和創(chuàng)新意識，還能夠讓學生在不斷經(jīng)歷解決問題的過程中，促使學生解決問題能力的提高。

（二）培養(yǎng)學生團結協(xié)作解決問題的能力

高中生在未來的學習和工作之中，團結協(xié)作解決問題能力是學生需要掌握的一項重要能力。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，老師必須側重于對學生獨立學習和解決問題能力的培養(yǎng)，對于學生團隊協(xié)作解決問題能力的培養(yǎng)不太重視。而通過組織學生進行研究性學習，就會為學生提供充分的小組合作學習的機會，而在此過程中，小組成員需要不斷溝通、合作與互相幫助，自然而然會達成對學生團隊協(xié)作解決問題能力的培養(yǎng)，這也就為學生未來的更好發(fā)展奠定了扎實基礎。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣，是高中數(shù)學教學中的第一項工作，也是最為重要的一項工作。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，由于其枯法以及學生主體地位不突出等問題，在培養(yǎng)學生學習興趣方面的難度極大。而通過組織學生進行研究性學習，不僅能夠讓學生成為學習的主人，學生在主動參與學習的過程中，感受數(shù)學學習的魅力，自然而然就達成了激發(fā)學生的學習興趣目的，也就為課堂教學效率的提高奠定了扎實基礎[1]。

二、研究性學習在高中數(shù)學課堂教學中應用的實踐策略

（一）課堂滲透

課堂是學生學習的主要場所，所以在利用研究性學習模式的過程中，老師就必須要重視其在課堂中的滲透，并要對其滲透做好精心的設計，以更好幫助學生對理論知識進行理解和掌握。

比如在教學“三角函數(shù)”一課時，老師需要先讓學生對三角函數(shù)的概念、三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)等進行了解與學習，在此基礎上，讓學生以研究性學習的方式進入對三角函數(shù)圖像規(guī)律的總結之中。學生在具體的研究中，發(fā)現(xiàn)多個函數(shù)圖像之間都比較相似，如正弦、余弦、正切等函數(shù)，而且它們的性質(zhì)也很相似，這就需要學生去對比、思考與研究，在弄清它們的異同之時，學生才可以真正弄懂這部分知識，為學生接下來的深層次學習做好準備。

（二）設置開放性題目

在學生的研究性學習中，之所以要設置開放性的題目，是為了對學生的開放性思維進行訓練，也只有在做好該訓練之后，學生的思維才不會再出現(xiàn)被禁錮的現(xiàn)象。

比如在教學“圓與方程”一課時，首先，老師可以要求學生對該節(jié)課的內(nèi)容進行預習，在預習中完成對圓的方程表現(xiàn)形式的了解，然后，要求學生再進入對直線與圓位置關系的分析之中，讓學生在分析中完成對不同數(shù)學表達方式的了解。在具體研究過程中，老師還可以鼓勵學生進入對空間直角坐標系學習之中，通過對不同知識的合理運用，能夠達成幫助學生構建新舊知識的目的。老師向?qū)W生布置題目時，可以從直線與圓位置猜想入手，并設計相關題目，由學生對不同解析式進行探尋。這樣的教學設計，將研究性學習的開放性特征凸顯了出來，可以讓學生在積極和勇敢的探索學習之中，促使自身綜合思維水平的持續(xù)提高。

（三）融入教學情境

將教學情境融入高中數(shù)學教學中，能夠為學生提供具體思考的機會，有利于學生對抽象數(shù)學知識的學習。大多數(shù)高中生對于具體問題的思考比較感興趣，所以教學情境的合理創(chuàng)設，能夠縮短學生進入探究性學習的時間，并以最佳的狀態(tài)投入探究學習之中，尤其是在抽象知識的教學之中，讓學生由具體教學情境出發(fā)學習，對于知識的理解速度更快，而且理想效果較為理想[2]。

比如在教學“統(tǒng)計”一課時，會涉及到以樣本估計整體的學習內(nèi)容，老師可以讓全班學生扮演整體，少數(shù)學生扮演樣本，并根據(jù)實際內(nèi)容進入具體形式的設定中。在具體情境之中，學生的分析和探究更加順利，這就會讓研究性學習取得事半功倍的效果，加深學生對重難點知識的理解和掌握。

三、結束語

綜上所述，研究性學習在高中數(shù)學教學中的運用意義重大，老師需要加強對其運用的重視度，將其用于課堂滲透、開放題目布置以及融入進行情境之中，讓學生對知識理解和應用的過程中，促使學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。