基于地理核心素養(yǎng)下普通高中地理
——綜合思維的培養(yǎng)探究

鄧承美

（重慶市巫山大昌中學(xué)校 重慶巫山 404707）

綜合思維是當(dāng)前地理核心素養(yǎng)的主要組成部分之一。高中地理中的現(xiàn)象或事物之間不是孤立存在的，它們之間互相聯(lián)系、互相影響，因此，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，掌握地理知識(shí)的規(guī)律，并加以應(yīng)用。與此同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)生的綜合思維，提升學(xué)生舉一反三、遷移運(yùn)用、以點(diǎn)帶面的綜合思維能力，從而輕松拿下這門(mén)課程。那么，如何在地理課堂中提升學(xué)生的綜合思維，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討，希望對(duì)廣大地理教師的工作給予一定的幫助。

一、地理要素的地位

課程教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生自己歸納知識(shí)點(diǎn)，挖掘課程知識(shí)體系的內(nèi)外部聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)，并在構(gòu)建的過(guò)程中，一方面加深對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的綜合理解，另一方面可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的未知節(jié)點(diǎn)和未知連線(xiàn)之間的聯(lián)系。

對(duì)地理要素的綜合并非一概而論，依據(jù)某一知識(shí)點(diǎn)中的特殊情境，判別主導(dǎo)要素和次要要素，再對(duì)主導(dǎo)要素和次要要素進(jìn)行連接。例如農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的影響因素有自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，不同地區(qū)農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)因素是不同的，這是我們?cè)诜治鰡?wèn)題的時(shí)候必須注意的，西北地區(qū)和青藏地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都位河谷地區(qū)，學(xué)生很容易認(rèn)為地形是主導(dǎo)區(qū)位因素，其實(shí)西北地區(qū)的主導(dǎo)因素是水源，由河谷地區(qū)帶來(lái)了充足的水源，青藏地區(qū)主導(dǎo)因素是熱量，由河谷地區(qū)海拔較低熱量相對(duì)高原地區(qū)較為充足。

二、綜合思維的培養(yǎng)

要素綜合思維是指認(rèn)識(shí)地理事物或現(xiàn)象的構(gòu)成以及它們之間關(guān)系的思維能力。學(xué)生只有將構(gòu)成的要素認(rèn)識(shí)和理解清楚，才能夠增強(qiáng)地域認(rèn)知和動(dòng)態(tài)認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重講解地理事物或現(xiàn)象的構(gòu)成要素，讓學(xué)生在深度認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維能力，從而將地理知識(shí)的講授變得更加清晰明了，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下提高學(xué)生的綜合思維。

比如自然環(huán)境要素間的物質(zhì)遷移和能量交換，自然環(huán)境由大氣、水、土壤、生物、巖石及地貌等要素組成。這些要素在物質(zhì)組成和形態(tài)特征方面差異明顯。這些要素并不是孤立、互不相關(guān)的，而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成一個(gè)相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系的整體。自然環(huán)境要素間的物質(zhì)遷移和能量交換是自然環(huán)境整體性的基礎(chǔ)。

三、綜合思維能力的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)自然環(huán)境的統(tǒng)一演化和要素組合中，需要通過(guò)綜合性、多元化擴(kuò)散性思維強(qiáng)化地理知識(shí)點(diǎn)，這種方式要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展新思維，對(duì)自然環(huán)境要素、人文要素等交織在一起，從自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合性思維，掌握規(guī)律性做題技巧，完善地理信息中對(duì)地理核心素養(yǎng)方面信息內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生探究生態(tài)環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系，首先讓學(xué)生分析西北地區(qū)的地理構(gòu)成要素：降水量少，蒸發(fā)旺盛，高山環(huán)繞盆地地形，青藏高原隆起阻隔了水汽進(jìn)入，且位置深居內(nèi)陸，遠(yuǎn)離海洋，因此常年干旱；常年大風(fēng)日數(shù)多且集中在冬、春兩季，少雨季節(jié)加速了沙漠化的進(jìn)程；人口激增、過(guò)度開(kāi)墾放牧，致使荒漠化的加劇，久而久之，導(dǎo)致了目前的這種局面?？梢?jiàn)，這節(jié)課主要是讓學(xué)生從地勢(shì)、氣候、人文等方面對(duì)我國(guó)西北地區(qū)的特征進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析思維能力，并讓學(xué)生體會(huì)到生態(tài)環(huán)境建設(shè)對(duì)區(qū)域發(fā)展的重要性。

四、結(jié)論

自然環(huán)境的整體性，要求我們具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的思維，要綜合分析地理事物之間的聯(lián)系。從空間上看，自然地理環(huán)境的整體性是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)；從時(shí)間上看，自然地理環(huán)境處于不斷地發(fā)展變化之中。因此人類(lèi)在生產(chǎn)、生活活動(dòng)中，必須考慮自然地理環(huán)境的整體性特征，否則會(huì)使環(huán)境因子發(fā)生一系列的異常，造成各種各樣的災(zāi)害。如對(duì)沙塵暴的長(zhǎng)期研究表明，正是由于農(nóng)牧過(guò)渡地區(qū)盲目開(kāi)墾草原，破壞了植被，加上地表土質(zhì)疏松和強(qiáng)勁的冬季風(fēng)，導(dǎo)致我國(guó)西北、華北地區(qū)沙城暴天氣發(fā)生頻率增加。學(xué)生要?jiǎng)討B(tài)的、聯(lián)系的、立體的、綜合的思維去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，并采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生時(shí)刻注意生活時(shí)事、地理知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，要學(xué)生綜合分析，綜合掌握，培養(yǎng)發(fā)散性的思維。最后，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地探究未知世界，從而提升自身的綜合能力，為以后的發(fā)展提供有利的條件和保障，為社會(huì)的進(jìn)步和祖國(guó)的建設(shè)獻(xiàn)出一份力量。