基于素質(zhì)教育的高中生物高效課堂構(gòu)建策略

黃麗鵬

（福建省泉州市城東中學(xué) 福建泉州 362000）

在以素質(zhì)教育為導(dǎo)向構(gòu)建高中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，老師要從重理論輕能力的教學(xué)中走出來(lái)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以多樣化的教學(xué)形式構(gòu)建更加自由、開放的課堂，在提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象。此外，老師還需要注重在課堂中多與學(xué)生交流與互動(dòng)，多給學(xué)生一些引導(dǎo)，努力讓每一位學(xué)生都獲得更好的發(fā)展，更有效地落實(shí)素質(zhì)教育。

一、目前高中生物教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）單向灌輸知識(shí)，忽視學(xué)生的思考

素質(zhì)教育背景下的高中生物教學(xué)中，學(xué)生處于課堂的主體地位，需要讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，這樣才可以為高效化課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。但就目前的高中生物教學(xué)來(lái)看，大部分老師還不能夠擺脫應(yīng)試教育思想，在教學(xué)中仍比較注重對(duì)理論知識(shí)的灌輸，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失主動(dòng)思考的意識(shí)，在越來(lái)越被動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)之中，學(xué)生無(wú)法將學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活利用，影響了最終的課堂教學(xué)效果。

（二）師生之間互動(dòng)過(guò)少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在高中生物教學(xué)的開展過(guò)程中，師生是課堂教學(xué)的兩大主體，只有師生兩者處于積極溝通與互動(dòng)之中，師生之間才能夠進(jìn)行良好的配合，也才能夠保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。但實(shí)際上的高中生物課堂教學(xué)中，卻存在師生之間交流和互動(dòng)匱乏的問(wèn)題，這不僅會(huì)讓課堂教學(xué)越來(lái)越無(wú)趣，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，也有一些老師比較重視與學(xué)生的溝通以及良好課堂氛圍的打造，但也陷入了形式化的誤區(qū)之中，這就會(huì)導(dǎo)致師生表面溝通與交流十分順暢，但實(shí)則對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升作用不明顯。如小組合作中設(shè)置的問(wèn)題，只有趣味但缺乏價(jià)值，或者問(wèn)題有價(jià)值但缺乏小組管理的問(wèn)題，使學(xué)生在組內(nèi)不能圍繞問(wèn)題合作，而是處于聊閑天之中。這些無(wú)效交流與互動(dòng)之中，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效率低下[1]。

二、素質(zhì)教育背景下高中生物高效課堂的構(gòu)建策略

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

素質(zhì)教育背景下的高中生物教學(xué)中，老師首要的一項(xiàng)工作就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在激趣的過(guò)程中，老師要選擇新穎的教學(xué)方式，這樣學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新鮮感，也才可以達(dá)成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。高中生物教材中較多知識(shí)點(diǎn)的抽象性較強(qiáng)，很難靠老師的語(yǔ)言講明白，即使老師有著高超的語(yǔ)言藝術(shù)，但受到學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知等方面的影響，學(xué)生也會(huì)處于一知半解狀態(tài)。而信息技術(shù)與高中生物教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，既能夠?qū)@些教學(xué)難題進(jìn)行解決，又能夠借助其生動(dòng)、形象等特點(diǎn)，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，這自然就會(huì)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，達(dá)成對(duì)高效課堂的構(gòu)建目的[2]。

比如在教學(xué)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一課時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)中有很多關(guān)于蛋白質(zhì)的素材，老師可以對(duì)其進(jìn)行搜集和篩選，選擇以大頭嬰兒、三鹿奶粉等素材教學(xué)。在進(jìn)入課堂之后，老師先利用多媒體對(duì)這些具體的視頻進(jìn)行播放，同時(shí)在播放中還要進(jìn)行必要的解說(shuō)，讓學(xué)生在具體實(shí)例以及老師的引導(dǎo)下，明確蛋白質(zhì)對(duì)人體生命活動(dòng)發(fā)揮著不可忽視的作用。經(jīng)過(guò)這一番學(xué)習(xí)之后，學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈，這就為蛋白質(zhì)基本組成單位——氨基酸的引出做好了充分的準(zhǔn)備。之后，老師再為學(xué)生播放動(dòng)畫，以直觀的方式讓學(xué)生對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)式的構(gòu)成進(jìn)行了解，同時(shí)進(jìn)行觀察、思考與總結(jié)規(guī)律。在整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生始終是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在正確的師生定位中，生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率提升效果非常理想。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的思考

高中生物教材中較多知識(shí)點(diǎn)在生活中都有著很好的應(yīng)用，這就表明了生物學(xué)科的生活性特點(diǎn)，老師要把握住生物知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，要利用此將學(xué)生帶入思考之中，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解生物學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，以及生活學(xué)科的獨(dú)特魅力。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，由于課堂是老師講課的主場(chǎng)，所以學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，也不需要進(jìn)行思考，使學(xué)生個(gè)人能力和素養(yǎng)都處于停滯不前狀態(tài)。所以，在素質(zhì)教育背景下的高中生物教學(xué)中，老師要想對(duì)高效課堂進(jìn)行構(gòu)建，就必須要引入生活化的教學(xué)策略，并對(duì)具體實(shí)施方案科學(xué)設(shè)計(jì)。

比如在教學(xué)“人類遺傳病”一課時(shí)，由于學(xué)生在生活中常會(huì)聽到一些“遺傳”相關(guān)的話題，同時(shí)該節(jié)課內(nèi)容不是特別抽象，所以老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們有更多獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。第一，讓學(xué)生將自己知道的病的種類進(jìn)行說(shuō)明，并分析其中有沒(méi)有遺傳病。通過(guò)相互分享觀點(diǎn)，課堂氛圍活躍了起來(lái)。第二，學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)中，并在此過(guò)程中將遺傳病以表格的形式整理好與呈現(xiàn)出來(lái)。第三，小組合作中再次完善表格。第四，老師根據(jù)各小組最終呈現(xiàn)的表格，做好對(duì)應(yīng)的總結(jié)與精講。第五，為學(xué)生布置在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)材料的作業(yè)，讓學(xué)生在更廣闊的學(xué)習(xí)空間中拓展學(xué)習(xí)視野，并促使去學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，是構(gòu)建高效生物課堂的有效途徑。因此，高中生物老師要對(duì)素質(zhì)教育的理念和模式進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，并對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思，及時(shí)做好優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)，這樣就可以達(dá)成對(duì)高效化課堂的構(gòu)建，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。