“教學做合一”在初中數學課堂中的運用

黃春麗

（重慶市永川區(qū)臥龍中學 重慶永川 402160）

“教學做合一”即是教、學、做相輔相成，相互之間有著密切的聯系，教師不能忽視其中的任意方向，而是需要將三者結合在一起，對學生進行有效的教學。在以往的教學過程當中，教師的教學往往只針對于學生的理論知識學習，忽略了學生其他方面的發(fā)展，導致很多學生在學習過程當中，只是被動的接受教師給予的知識，而沒有對知識進行對應的思考，導致學生學習的有效性相對來說比較弱。在課后的作業(yè)當中還是會出現非常多的問題。因此，教師在教學過程當中需要將“教學做合一”，根據學生現階段存在的不足展開相應的教學方式，促使學生可以的學習過程當中得到更加全面的提升。

一、創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生學習興趣

初中生在學習過程當中的注意力非常的不集中，很多時候會干一些其他的事情，極大的影響了教師的教學效率和進度。因此，教師需要根據教學的內容創(chuàng)建相應的教學情境，將教學知識更加直觀、有效地向學生進行展示，提高學生學習的積極性和主動性，也使學生可以對數學問題數學知識有更加全面的認識，激發(fā)學生對數學學習的興趣。教師可以運用多媒體的形式，有效地進行情境教學的展開，幫助學生從更加直觀的視頻當中對情境教學中的知識有更加深入的理解。

例如，在學習幾何圖形的時候，教師可以通過播放動畫的行式為學生展示本節(jié)課需要學習的知識：小兔子需要去買一個圓形的凳子，于是小兔子去集市挑選凳子，發(fā)現集市有好幾種凳子，現在我們我們需要幫助小兔子找找哪個才是圓形的凳子。通過動畫的形式使學生可以將自己代入其中，對圓形的凳子進行分辨，提高學生參與的興趣。學生可以自由舉手進行回答，講述自己認為多媒體中展示的幾個凳子里，哪些凳子是圓形。

二、鼓勵學生以小組為單位進行合作學習

學生之間具有差異性，部分學生的學習能力比較弱，所以在手機過程當中需要花費更多的時間對數學這時候學習，這樣會極大的影響整體的教學進度，同時也會使學生的自信心下降。因此，教師應該引導學生以小組為單位進行合作，學習在小組當中進行知識的交流和討論，從而更好地將理論知識轉化為屬于自己的知識，形成自己的學習方法，將教學做合一。在小組學習當中，學生需要互幫互助，相互協(xié)作，營造良好的教學氛圍，帶動更多的學生參與進來，將自己的理論知識結合實際進行認識。在小組學習中，每一個學生都要參與進來，統(tǒng)一進行活動，有效的帶動了整體的氛圍，促進“教學做合一”的進行[1]。

例如，在學習“全等三角形”的時候，教師可以讓學生在學習結束以后以小組為單位進行知識的探究嗎。每一個學生都可以在自己的小組總進行問題的探究，還可以將自己在學習中出現的問題與其他學生進行講述。小組長需要統(tǒng)籌全局，將組員提出的問題進行收集，然后組織組員共同對問題進行分析和解決。在小組學習中學生之間可以交換學習的方法和思維，將自己對教師教學中的出現的知識進行分析，并且通過線舉例方式將知識更加直觀的展示出來，從而有效的對學生的思維進行發(fā)散，促進學生的有效提高。

三、在問題設置中結合生活實際，引導學生結合自己的生活經歷進行學習

數學知識來源于生活當中，數學教師在教學中認識到這么一個核心的觀念，根據學生的生活實際設置相應的數學問題，從而激發(fā)學生對問題探究的信心，使學生可以有效地結合自己的生活實際對問題進行解決，提高解決問題的效率、在以往教學過程當中，教師提出問題的方式往往都是根據課本，或者是教材，這樣的問題比較生硬和空洞，學生很難對其中問題進行積極、主動的思考。因此，教師需要重新調整自己的教學思路，在問題設計當中，結合學生的生活實際，引導學生將自身帶入到問題當中的問題進行解決，提高學生對問題解決的欲望。也使學生可以在問題解決過程當中，形成自己的解題思維[2]。

例如，在學習概率的時候，教師可以引導學生對生活中的概率事件進行認識——彩票抽獎、飲料再來一瓶和扔骰子。并且現場進行演示這些概率事件的經過，從而有效的使學生對這些概率事件進行了解，促進學生對概括知識的興趣。然后，教師可以根據學生已經學習到的概率知識為學生設置生活中的概率問題：一個抽獎箱中有8個白球，2個紅球，5個綠球，我們抽到什么球的概率最高，而每一種球的抽中概率是多少？教師可以給予學生思考的時間，然后讓學生自由舉手進行回答。在生活化的問題中，學生可以更好的將自己學習到的理論知識進行運用，從而有效的實現學生學習的積極性。

四、結束語

初中數學教師在教學中要重視“教學做合一”的教學方式，通過對學生理論知識教學的同時，發(fā)散學生的思維，促進學生的實踐能力提高。教師可以通過情景教學方式使學生可以從其他的角度對數學知識進行認識，并且結合學習到的知識分析情景中的問題。教師還可以讓學生以小組為單位交流和探究，學習他人學習的方法，優(yōu)化自身的學習模式，從而實現學生的有效提升。教師還可以在教學中針對學生在生活中遇到的事情，進行生活化的數學問題設立，提高學生對知識的合理運用，培養(yǎng)學生活躍的思維模式。