幼兒園幼小銜接教育教學(xué)初探

呂勝利

（重慶市武隆區(qū)火爐鎮(zhèn)中心幼兒園 重慶武隆 408509）

小學(xué)階段是學(xué)生離開(kāi)家長(zhǎng)邁向外部世界的起點(diǎn)，是家庭外的另一個(gè)社會(huì)環(huán)境。小學(xué)教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)于身心發(fā)展都還不夠健全的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知具有階段性、差異性。在幼兒園大班教學(xué)中，提高幼兒的身體、心理、思想等素質(zhì)是十分重要和必要的。這不僅是大班幼兒走入小學(xué)校園所必備的生活與學(xué)習(xí)技能，還是大班幼兒健康成長(zhǎng)的必要條件。為了做到真正意義上的幼小銜接，教師要堅(jiān)持“育人”原則，為幼兒學(xué)習(xí)與生活指引方向，提升幼兒的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

從現(xiàn)階段的教學(xué)模式來(lái)看，在小學(xué)教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。所以，在日常的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做好力所能及的事情，為學(xué)生的自主生活做鋪墊，教師通過(guò)示范的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉提高學(xué)生的自主能力，有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。例如，小學(xué)是一個(gè)大集體，教師難以及時(shí)照顧到每一名學(xué)生，衛(wèi)生健康習(xí)慣的養(yǎng)成需要學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)。在進(jìn)入小學(xué)前，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的洗手方法，并幫助學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛(ài)干凈的好習(xí)慣。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以先讓學(xué)生觀察自己的小手是否干凈，由此引出“如何正確的洗手”接著，再播放如何正確洗手的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并同時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生描述一下應(yīng)該如何正確的洗手。然后教師再讓學(xué)生根據(jù)視頻進(jìn)行實(shí)際操作，總結(jié)出正確洗手的過(guò)程“先卷起袖子，再抹肥皂搓手，五個(gè)手指相互交叉洗，沖洗干凈后拿毛巾擦干?！庇纱?，幫助學(xué)生掌握正確洗手的方法。課下，為了增強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可以通過(guò)教唱《洗手歌》的方式，幫助學(xué)生理解記憶，讓學(xué)生回家后與家長(zhǎng)一起洗手。這樣，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)洗手，可以讓學(xué)生的自理能力得到進(jìn)一步提高，為今后的校園生活做鋪墊[1]。

二、良好習(xí)慣和能力是進(jìn)入小學(xué)生活的保障

通過(guò)參觀小學(xué)，大家感覺(jué)到小學(xué)和幼兒園生活的變化，首先，自己獨(dú)立走進(jìn)學(xué)校、準(zhǔn)備上課前的學(xué)習(xí)用品、進(jìn)行課間活動(dòng)、聽(tīng)鈴聲進(jìn)入教室上課、自己上洗手間、獨(dú)立完成作業(yè)、整理書(shū)包、還要承擔(dān)教室區(qū)域的衛(wèi)生打掃，事事由父母老師包辦替代轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯?dú)立完成。可見(jiàn)，幼兒生活習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)不能放松，好的生活習(xí)慣能保持飽滿的精神狀態(tài)，能更好的投入到學(xué)習(xí)中，保障了學(xué)習(xí)效果和效率。其次，學(xué)習(xí)方式有了很大變化，體現(xiàn)為“聽(tīng)課”的時(shí)間延長(zhǎng)，整個(gè)上課過(guò)程中要求孩子跟著老師的指令，完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的表現(xiàn)為記不住老師布置的作業(yè)，對(duì)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣、自控能力、任務(wù)意識(shí)有了新的要求。再者，就是時(shí)間管理的問(wèn)題。許多孩子沒(méi)有辦法在規(guī)定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖拖拉拉，與許多孩子沒(méi)有時(shí)間觀念有著很大的關(guān)系，這就要有意識(shí)的引導(dǎo)孩子建立時(shí)間觀念，提升運(yùn)用時(shí)間的合理性[2]。

三、推動(dòng)幼兒個(gè)性發(fā)展

在幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡過(guò)程中，情感問(wèn)題是第一位的。幼兒在一個(gè)陌生的環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)感，出現(xiàn)一系列問(wèn)題。相比于幼兒園小班幼兒，大班幼兒已經(jīng)具備了一定的思維能力。只要合理考量其個(gè)性發(fā)展路線，教師就能提升幼兒的思維、學(xué)習(xí)、生活等能力，促進(jìn)幼兒形成良好的身心素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)?；诖?，教師應(yīng)給予大班幼兒更多的關(guān)懷和照顧，使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)與生活中被感化和教化，促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展。首先，教師應(yīng)從生活與學(xué)習(xí)兩個(gè)角度出發(fā)，規(guī)范幼兒的行為，通過(guò)給幼兒樹(shù)立行為榜樣，幫助幼兒正確認(rèn)知周圍環(huán)境及學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)幼兒樹(shù)立良好的意識(shí)，推動(dòng)幼兒的身心素質(zhì)發(fā)展。其次，教師應(yīng)開(kāi)展更多、特色的文化素質(zhì)教學(xué)，依托美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)，開(kāi)闊幼兒的思維空間，使幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下，沿著正確方向發(fā)展自身的能力和素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活[3]。

四、必要的知識(shí)銜接也是必不可少的

我們需要正確理解“零起點(diǎn)”教學(xué)新規(guī)，避免走入兩個(gè)極端：一是過(guò)度學(xué)習(xí)，提前讓孩子學(xué)習(xí)太多小學(xué)階段的知識(shí)；二是認(rèn)為孩子什么都不該學(xué)。幼小銜接只需要知識(shí)概念的初步建立，包括語(yǔ)言文字認(rèn)知、數(shù)字?jǐn)?shù)量基礎(chǔ)和空間方面的知識(shí)，并不是讓孩子把一年級(jí)的知識(shí)提早學(xué)習(xí)一遍。三歲半后，孩子對(duì)語(yǔ)言的口頭表達(dá)興趣轉(zhuǎn)向文字興趣，因此，家長(zhǎng)可以為孩子多提供繪本閱讀時(shí)間，培養(yǎng)閱讀興趣。這一時(shí)期的孩子對(duì)數(shù)量、歸類有著濃厚的興趣，家長(zhǎng)可以在生活中幫助孩子建立“數(shù)量”“分配”的概念，比如，從超市買回的物品、洗曬的衣物交給孩子進(jìn)行“分類”等。孩子會(huì)不厭其煩地對(duì)“空間”進(jìn)行探索，如爬高、將物品壘高、拆卸物品等，這是孩子在探索和感知世界中學(xué)習(xí)。幼兒階段的孩子，應(yīng)多以游戲互動(dòng)的方式，通過(guò)玩來(lái)掌握應(yīng)學(xué)到的知識(shí)，比如，認(rèn)字、數(shù)數(shù)等，而不應(yīng)該讓孩子機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，為了實(shí)現(xiàn)幼小銜接，教師要細(xì)心、耐心地教導(dǎo)大班幼兒，培養(yǎng)幼兒的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力等，提升幼兒的綜合素質(zhì)，從而使幼兒能夠在一個(gè)良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)幼兒快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。